丁瑞君

（西安航空學(xué)院,陜西 西安 710077）

在線課程是信息化技術(shù)與教學(xué)深度融合的一種體現(xiàn)，其內(nèi)容涵蓋精品開放課程、MOOC（Massive Open Online Courses）、SPOC（Small Private Online Course）、網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式[1]。自2013年以來，政府層面和高校層面都積極投入在線課程的建設(shè)，從政策、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等方面為在線課程的實(shí)踐與探索創(chuàng)造了條件，與之相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量也在急劇增長；但近幾年，關(guān)于在線課程的研究文獻(xiàn)數(shù)量有所下降，可以看出，我國關(guān)于在線課程的研究已從迅速升溫過渡到逐漸沉淀的狀態(tài)[2]。

那么，趨于穩(wěn)定之后，我國關(guān)于在線課程的研究主要聚焦在哪些方面？研究前沿主要包括哪些內(nèi)容？理清這些問題，對于后續(xù)研究方向的確定與把握有著非常重要的意義?；诖?，本文以近五年中國知網(wǎng)（CNKI）中關(guān)于在線課程的期刊文獻(xiàn)為研究對象，通過對發(fā)文分布、高被引文獻(xiàn)以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突現(xiàn)等多方面的分析，對我國在線課程的研究熱點(diǎn)與前沿進(jìn)行了梳理，以期為后續(xù)的研究提供參考借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與研究工具

1.1 數(shù)據(jù)來源

文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)收錄的學(xué)術(shù)期刊，分別以“TI=('網(wǎng)絡(luò)'+'視頻'+'在線'+'線上'+'開放'+'遠(yuǎn)程') AND TI=('課程')”和“TI=('慕課'+'MOOC'+'SPOC')”作為檢索條件，來源類別選擇SCI來源期刊、EI來源期刊、北大核心、CSSCI、CSCD，時(shí)間范圍為2017—2021年，檢索時(shí)間為2021年9月30日，共檢索到1 405篇文獻(xiàn)，去除重復(fù)文獻(xiàn)以及廣告、書評等，最終篩選出有效文獻(xiàn)1 170篇。

1.2 研究工具

CiteSpace是Citation Space（引文空間）的簡稱，是在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時(shí)、動態(tài)的引文可視化分析軟件[3]。它除了可以進(jìn)行引文空間的挖掘之外，還提供了其他知識單元之間的共現(xiàn)分析功能。

2 在線課程研究的知識圖譜分析

2.1 年度發(fā)文量分析

由圖1可知，自2017年起，關(guān)于在線課程的發(fā)文量整體呈下降的趨勢，由2017年的300多篇下降至2021年的100多篇，可以看出，關(guān)于在線課程的“研究熱”已趨于平緩，即國內(nèi)學(xué)者關(guān)于在線課程的研究已逐漸趨于理性狀態(tài)。2020年相較于2019年發(fā)文量稍有提升，可能與2019年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》有一定關(guān)系（該文件對本科在線課程的建設(shè)提出新的要求與原則）。

圖1 關(guān)于在線課程的年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖（2017—2021年）

2.2 發(fā)文期刊分析

發(fā)文期刊分析可以在一定程度上反映在線課程研究的載體分布。對研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，涉及期刊共有237種，說明關(guān)于在線課程的文獻(xiàn)分布較為廣泛。表1所列為近五年發(fā)文量排在前20的期刊，其中一半以上為教育類期刊，在線課程作為信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，這樣的分布理所當(dāng)然。但值得注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及圖書情報(bào)類期刊的發(fā)文量也相對較多，說明在線課程在這兩個(gè)領(lǐng)域也引起了一定程度的關(guān)注。另一方面，表1所列期刊的總發(fā)文量為565篇，占總體樣本的48%，可以看出，關(guān)于在線課程研究的載體較為集中。

表1 主要發(fā)文期刊統(tǒng)計(jì)

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)情況分析

圖2為近五年發(fā)文量在3篇及以上的機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖（圖中節(jié)點(diǎn)越大，表示發(fā)文數(shù)量越多），由圖2可以看出，在線課程的研究團(tuán)隊(duì)主要分布在師范類院?；蛘叽髮W(xué)的教育學(xué)院。其中，北京大學(xué)教育學(xué)院與南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的發(fā)文量較多，分別為20篇、16篇。北京大學(xué)是以汪瓊等人組成的團(tuán)隊(duì)研究為主，南通大學(xué)研究人員相對較為單一，多為錢小龍一人的研究成果。且各個(gè)學(xué)校皆是獨(dú)自進(jìn)行研究，目前沒有形成相對穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)。

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖（發(fā)文3篇及以上）

研究樣本共涉及1 326個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)，其中有26個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量在5篇及以上，有16個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)文量為4篇，41個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)文量為3篇，116個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)文量為2篇，其余機(jī)構(gòu)發(fā)文量為1篇，即80%以上的機(jī)構(gòu)發(fā)文量為1篇，表明在線課程的研究機(jī)構(gòu)分布比較分散。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量≥5篇的26個(gè)機(jī)構(gòu)共發(fā)文190篇，占總發(fā)文量的16%，進(jìn)一步顯示了我國在線課程研究機(jī)構(gòu)的分散性。

2.4 發(fā)文作者情況分析

通過對發(fā)文作者的共現(xiàn)分析，可以得到作者的合作網(wǎng)絡(luò)圖，如圖3所示。圖3中標(biāo)出的為近五年發(fā)文量在3篇及以上的作者，由圖3可以看出，研究者之間合作較少，只有個(gè)別形成了固定的研究團(tuán)隊(duì)。其中，汪瓊、楊曉宏、趙磊等有相對固定的合作人員。汪瓊團(tuán)隊(duì)關(guān)于在線課程的研究以綜述和實(shí)際應(yīng)用分析為主，包括在線課程發(fā)展回顧、學(xué)習(xí)者行為分析、教師專業(yè)能力提升等；楊曉宏團(tuán)隊(duì)的研究以在線課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定研究為主，包括認(rèn)定現(xiàn)狀的調(diào)查、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建等；趙磊團(tuán)隊(duì)主要專注于國外在線課程的運(yùn)營機(jī)制探析，包括edX、Udacity、Coursera等多個(gè)在線課程平臺的經(jīng)驗(yàn)及啟示。除此之外，由表2可知，發(fā)文量最多的作者是錢小龍（20篇），其研究多是以美國加州大學(xué)歐文分校為例，進(jìn)行在線課程商業(yè)模式的研究，包括成本結(jié)構(gòu)解析、核心資源解析、渠道通路解析、客戶關(guān)系解析等多個(gè)視角。由此可以看出，各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)或“高產(chǎn)”作者皆有自己的研究關(guān)注點(diǎn)，且保證了一定的持續(xù)性，但是各團(tuán)隊(duì)多是獨(dú)立研究，較少進(jìn)行合作。

圖3 發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（發(fā)文3篇及以上）

依據(jù)普萊斯定律，發(fā)表論文數(shù)量為Mp（其中，Npmax為發(fā)文量最多的作者的論文篇數(shù)）篇以上的作者為核心作者，且全部核心作者的發(fā)文量應(yīng)占論文總量的一半[4]。本文研究樣本中作者發(fā)文量最高為20篇（Mp=4篇），即核心作者的發(fā)文量應(yīng)在4篇及以上。表2所示為發(fā)文量為4篇及以上的作者，共計(jì)15人，總發(fā)文量為101篇，僅占總體研究樣本的十分之一左右，說明核心作者及作者群尚未形成，即關(guān)于在線課程的研究力量目前相對比較分散，缺乏具有權(quán)威和影響力的作者或團(tuán)隊(duì)。

表2 發(fā)文量4篇及以上作者名單

2.5 高被引文獻(xiàn)分析

一般來看，高被引文獻(xiàn)具有較高的學(xué)術(shù)影響力，對高被引文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，有助于了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的核心人物和文獻(xiàn)引用規(guī)律等[5]。表3所列為2017—2021年期間被引量排前10的文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)基本發(fā)表于2017—2018年，且被引頻次都在80次以上。由表3可以看出，這些文章多以“教學(xué)模式的改革與探索”為主題，其中關(guān)于混合式教學(xué)的研究占比尤為突出，說明在近幾年的研究中，許多專家學(xué)者傾向于結(jié)合在線課程資源開展混合式教學(xué)。

表3 高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

2.6 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

通過對關(guān)鍵詞的檢索和分析，可以了解到文獻(xiàn)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容，挖掘?qū)W科的研究熱點(diǎn)[6]。本文通過CiteSpace軟件中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖對近五年在線課程的研究熱點(diǎn)進(jìn)行梳理與分析。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖如圖4所示，圖4顯示了出現(xiàn)頻次超過10次的關(guān)鍵詞。由圖4可以看出，在線課程的研究熱點(diǎn)主要有以下兩個(gè)維度：

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（出現(xiàn)頻次超過10次）

（1）在線課程的建設(shè)研究：包括具體課程的建設(shè)思路、現(xiàn)狀與優(yōu)化策略以及課程平臺的建設(shè)等多個(gè)方面的內(nèi)容。例如，劉睿等（2018）從教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)與方法、開放課程管理等方面入手，開展了基于具體教學(xué)科目的在線課程建設(shè)與探索，以期培養(yǎng)學(xué)生的自我更新意識、提升學(xué)生的知識獲取能力[7]；蔡忠兵（2017）、聶建峰（2020）等認(rèn)為，雖然我國高校在線課程的建設(shè)已取得顯著進(jìn)展，且初具規(guī)模，但是仍存在基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知不足、管理不善、理念落后等問題，亟須進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)、凝聚思想共識并大力完善資源環(huán)境與配套政策建設(shè)，從而充分發(fā)揮在線課程在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教育公平實(shí)現(xiàn)中的作用[8-9]；遲宗正等（2017）基于校內(nèi)上課平臺不統(tǒng)一、權(quán)限設(shè)置不自主等現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)并研發(fā)了適宜于校內(nèi)大部分課程和全部師生的一體化在線課程平臺，在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)秩序、提高學(xué)生參與度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高[10]；李白燕等（2017）則基于校間資源無法進(jìn)行普遍共享的問題，開展了全市區(qū)域內(nèi)第三方課程共享平臺的建設(shè)，以期匯聚區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立可持續(xù)發(fā)展的資源共享機(jī)制[11]。

（2）基于在線課程開展教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究：包括基于在線課程進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新、在線課程學(xué)習(xí)滿意度的影響因素、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多個(gè)方面的內(nèi)容。有不少學(xué)者從不同學(xué)科背景出發(fā)，開展了基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)模式的探索與研究。例如，付艷芳等（2017）設(shè)計(jì)了基于SPOC的“五階段”混合式教學(xué)模式，該模式下，師生關(guān)系高度融洽，學(xué)生存在感、成就感體驗(yàn)明顯，教學(xué)效果顯著改善，教師業(yè)務(wù)水平也得到了較大提升[12]。趙映川（2018）、戴心來（2017）等通過調(diào)查研究，分析并梳理了在線課程學(xué)習(xí)滿意度的影響因素，包括教學(xué)資源、師生交流與互動、環(huán)境支持等方面，并以此為基礎(chǔ)，提出后續(xù)課程應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)容建設(shè)、增強(qiáng)互動設(shè)計(jì)[13-14]；張自強(qiáng)（2018）基于MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、交互和評價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)維度，對在線課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查與分析，并依據(jù)分析結(jié)果，從各個(gè)維度對MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)提出了建議，以期為課程質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的提升提供借鑒和參考[15]。

從整體上看，近五年在線課程的研究熱點(diǎn)主要集中在課程的建設(shè)及應(yīng)用兩個(gè)方面，且都從不同角度進(jìn)行了深入的研究，但是關(guān)于在線課程質(zhì)量評價(jià)以及教學(xué)效果評價(jià)的研究相對較少，需要在后續(xù)的研究中加以關(guān)注。

2.7 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)詞是指在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，根據(jù)突現(xiàn)詞的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢[16]。由圖5可以看出，2020年以來受到關(guān)注的熱點(diǎn)有7個(gè)，其中，線上學(xué)習(xí)、在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程以及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)皆是因?yàn)閼?yīng)對疫情而受到了較高的關(guān)注；課程思政作為新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的重要方向，也引起了在線課程研究者的關(guān)注；除此之外，基于在線課程和虛擬仿真平臺的混合式教學(xué)模式以及在線課程的教學(xué)效果也是近兩年的研究熱點(diǎn)。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

3 研究結(jié)論與展望

本文以2017—2021年CNKI收錄的關(guān)于在線課程研究的1 170篇文獻(xiàn)為研究對象，借助CiteSpace 5.8軟件對發(fā)文分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)及突現(xiàn)等進(jìn)行了可視化分析，并繪制出相應(yīng)的知識圖譜，借此梳理了近五年來在線課程的研究熱點(diǎn)與發(fā)展前沿，以期為后續(xù)相關(guān)的研究提供參考和借鑒。

3.1 研究結(jié)論

從總體上看，近五年關(guān)于在線課程的研究論文涉及了課程建設(shè)與應(yīng)用的多個(gè)方面，雖然發(fā)文數(shù)量呈下滑趨勢，但是2021年前9個(gè)月也是在100篇以上，進(jìn)一步說明，我國關(guān)于在線課程的研究已從迅速升溫過渡到逐漸沉淀的狀態(tài)。在發(fā)文載體方面，雖然涉獵期刊較為廣泛，但發(fā)文量前20的期刊的總發(fā)文量占總體樣本的近一半，說明在線課程研究的發(fā)文期刊較為集中。除教育類期刊外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及圖書情報(bào)類期刊的發(fā)文量也相對較多，說明在線課程在這兩個(gè)領(lǐng)域也引起了一定的關(guān)注。在發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者方面，研究機(jī)構(gòu)分布比較分散，且尚未形成核心作者及作者群，只有個(gè)別研究者或機(jī)構(gòu)形成了相對固定的研究團(tuán)隊(duì)，且能夠圍繞各自的主題進(jìn)行持續(xù)性的研究。通過對高被引文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，近幾年許多專家學(xué)者比較傾向于結(jié)合在線課程資源開展混合式教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)在線課程與課堂教學(xué)的深度融合。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于在線課程的研究熱點(diǎn)主要包括課程建設(shè)與應(yīng)用研究兩個(gè)方面，即一方面涉及課程內(nèi)容以及課程平臺的建設(shè)，另一方面涉及教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)滿意度的影響因素等。但是關(guān)于在線課程質(zhì)量評價(jià)以及教學(xué)效果評價(jià)的研究相對較少。

3.2 研究展望

一是應(yīng)重視評價(jià)機(jī)制的建立。一方面，應(yīng)重視課程質(zhì)量評價(jià)機(jī)制的建立，2019年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出要嚴(yán)格課程質(zhì)量評估，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。然而，依據(jù)文獻(xiàn)分析結(jié)果，關(guān)于在線課程的研究主要聚焦于其建設(shè)與應(yīng)用方面，關(guān)于在線課程質(zhì)量評價(jià)的研究相對較少，目前國內(nèi)也沒有比較系統(tǒng)且權(quán)威的在線課程質(zhì)量評價(jià)體系。因此，在后續(xù)研究中，應(yīng)結(jié)合在線課程特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的質(zhì)量評價(jià)體系，以進(jìn)一步推動高質(zhì)量在線課程的建設(shè)與應(yīng)用。另一方面，應(yīng)重視教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制的建立。在線課程建設(shè)與應(yīng)用的初衷之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善，且依據(jù)突現(xiàn)詞分析結(jié)果，在線課程的教學(xué)效果也是2020年以來的研究熱點(diǎn)，但是在現(xiàn)有研究中，大多是通過學(xué)生課堂表現(xiàn)的活躍性來判斷教學(xué)效果的好壞，對學(xué)生知識的獲得方面尚未形成較為合適的評價(jià)機(jī)制，需要在后續(xù)的研究中加以關(guān)注。

二是關(guān)注基于在線課程的混合式教學(xué)。一方面可關(guān)注在線課程與課堂教學(xué)的深度融合。有研究指出，高校教師在結(jié)合在線課程開展混合式教學(xué)時(shí)，更傾向于將其看作一種驅(qū)動條件或動力因素，而非教學(xué)的替代物或額外的附加資源[17]，在此種觀點(diǎn)下，采用融合在線課程與課堂教學(xué)的混合式教學(xué)，將是后續(xù)高校教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。另一方面，可關(guān)注在線課程與其他在線學(xué)習(xí)平臺的融合應(yīng)用。依據(jù)突現(xiàn)詞分析結(jié)果，近兩年虛擬仿真平臺以其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢引起了專家學(xué)者的注意，但是因?yàn)榇嬖谥悄苄圆蛔恪⒁苿迎h(huán)境下實(shí)驗(yàn)操作不便利的問題[18]，使得目前的應(yīng)用模式并不是特別成熟。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，與虛擬仿真平臺或其他在線學(xué)習(xí)平臺融合的混合式教學(xué)也將是今后在線課程發(fā)展的一個(gè)重要方向。