陳興文，黃永東，袁傳軍，孟佳娜

(大連民族大學(xué) a.信息與通信工程學(xué)院；b.黨委(學(xué)校)辦公室；c.教務(wù)處，遼寧 大連 116650)

隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證、“雙萬計劃”、“六卓越一拔尖”計劃2.0、“四新”專業(yè)的深入實(shí)施，標(biāo)志著“專業(yè)為王、課程為金”的質(zhì)量時代已經(jīng)到來。面對高等教育的新形勢、新任務(wù)、新要求，專業(yè)質(zhì)量如何實(shí)現(xiàn)“保合格、上水平、追卓越”，能否將“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念落實(shí)于專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)中已成為高等教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。課程改革是專業(yè)質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)的第一推動力，課堂教學(xué)是落實(shí)課程改革的途徑和載體，課程評價是檢驗(yàn)課程改革成效和評價學(xué)生能力培養(yǎng)達(dá)成的重要手段?；诔晒麑?dǎo)向教育(Outcome Based Education,OBE)的課程教學(xué)與成果產(chǎn)出評價是“建設(shè)一流專業(yè)、打造金課”、落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的內(nèi)在要求[2,3]，也是目前高校人才培養(yǎng)中普遍存在的短板，亟待破解的關(guān)鍵問題。

在《工程教育認(rèn)證自評報告指導(dǎo)書(2020版)》中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“申請書要求必須提供的底線材料是專業(yè)已經(jīng)建立了面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價機(jī)制的相關(guān)說明與支撐材料”，特別指出要提供“面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機(jī)制”的說明與支撐材料。這里的材料是指關(guān)于評價制度、評價流程、評價數(shù)據(jù)、評價方法、評價結(jié)果分析與應(yīng)用等方面的說明[4]。OBE課程目標(biāo)評價對于引導(dǎo)專業(yè)及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展與人才培養(yǎng)模式改革，保障和持續(xù)提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。為確保課程教學(xué)有效落實(shí)OBE和持續(xù)改進(jìn)的理念，需建立一套體系完整、制度完備、目標(biāo)明確、成果可測、流程規(guī)范的面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價機(jī)制，推動課程教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由“單向灌輸”向“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價由“單一唯分?jǐn)?shù)模式”向“多元化”轉(zhuǎn)變。

1 內(nèi)部評價機(jī)制設(shè)計原則

依據(jù)OBE理念和工程認(rèn)證要求，在充分考慮各利益相關(guān)方實(shí)質(zhì)性參與的前提下，按照教學(xué)過程、課程目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)五個核心要素構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的多層次專業(yè)質(zhì)量保障評價體系[5]。在機(jī)制構(gòu)建時要考慮以下四個方面的原則：

(1)堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的質(zhì)量觀。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是人才培養(yǎng)工作的核心和首要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成就獲得是構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量保障體系的依據(jù)和落腳點(diǎn)；客觀評價人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)多角度關(guān)注專業(yè)在提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果方面所采取的策略及實(shí)施效果，即重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)會了什么、能做什么和做得怎么樣，學(xué)生畢業(yè)時真正學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能、具備了哪些素質(zhì)。

(2)突出評價機(jī)制設(shè)計的系統(tǒng)性和層次性。建立面向產(chǎn)出專業(yè)質(zhì)量保障機(jī)制的目的就是要從宏觀、中觀和微觀三個層面發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的短板，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程；理清影響人才培養(yǎng)質(zhì)量各要素之間的邏輯層次和內(nèi)在聯(lián)系，做好機(jī)制設(shè)計的前提；統(tǒng)籌考量校外和校內(nèi)評價的作用，處理好畢業(yè)要求校內(nèi)閉環(huán)評價和課程內(nèi)微循環(huán)評價之間的內(nèi)在聯(lián)系可確保評價的合理性和有效性。

(3)強(qiáng)化考核依據(jù)和評價證據(jù)的質(zhì)量。為保證評價結(jié)果的信度和效度，無論是對課程目標(biāo)還是畢業(yè)要求達(dá)成評價，都需要“用證據(jù)說話、用事實(shí)舉證”，要說明證據(jù)材料質(zhì)量(而非數(shù)量)與考核依據(jù)之間的相關(guān)性，即做到考核依據(jù)有標(biāo)準(zhǔn)，成果產(chǎn)出證據(jù)充分、詳實(shí)、可靠，最大限度真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)收獲[6]。

(4)深化定性與定量相結(jié)合的考評機(jī)制。定性分析是一種價值判斷，而定量分析是基于大量數(shù)據(jù)的比較和分析而作出合理的解釋，兩者的評價側(cè)重點(diǎn)不同。因此對于實(shí)踐教學(xué)和重視能力培養(yǎng)過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，只通過成績量化的定量評價法難以充分、客觀、全面評價整個教學(xué)環(huán)節(jié)對于各個指標(biāo)點(diǎn)的支撐。此外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)經(jīng)歷和非技術(shù)因素的評價也難以用簡單的分?jǐn)?shù)實(shí)現(xiàn)合理評價，更需要結(jié)合定性評價，從而更準(zhǔn)確、更全面地對學(xué)生能力、素質(zhì)進(jìn)行描述和分析。這也是工程教育認(rèn)證中反復(fù)強(qiáng)調(diào)評價方式應(yīng)多樣化運(yùn)用，避免掉進(jìn)“數(shù)字陷阱”的原因。

2 構(gòu)建“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程目標(biāo)”三層次循環(huán)專業(yè)質(zhì)量保障機(jī)制

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和工作要求，從有利于促進(jìn)全體學(xué)生的能力達(dá)成和提升學(xué)生社會競爭力視角出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建為目標(biāo)，貫通培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，提升質(zhì)量保障機(jī)制的規(guī)范性、自主性、可持續(xù)性，增強(qiáng)有效性[7]。在對全體學(xué)生底線要求達(dá)成的前提下，構(gòu)建基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)核心要素達(dá)成的內(nèi)外相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的三層次循環(huán)專業(yè)質(zhì)量保障機(jī)制如圖1。其中對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是外部循環(huán)，即對人才培養(yǎng)頂層設(shè)計的評價；對畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的達(dá)成屬于內(nèi)部循環(huán)，著重評價其是如何支撐和落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計。

圖1 基于OBE三層次循環(huán)的專業(yè)質(zhì)量保障機(jī)制

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的外部循環(huán)是通過畢業(yè)生(畢業(yè)五年左右)的主流職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)成就及對畢業(yè)五年左右應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)的定期評價。一方面，判斷學(xué)校定位、專業(yè)服務(wù)面向、社會需求和利益相關(guān)者的期望等方面與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的符合程度(即培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價)；另一方面，根據(jù)獲取的證據(jù)對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行綜合分析(即培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價)?；诋厴I(yè)要求和課程目標(biāo)的內(nèi)部循環(huán)是對專業(yè)培養(yǎng)全過程的質(zhì)量監(jiān)控，一是根據(jù)各類評估評價結(jié)果對畢業(yè)要求達(dá)成的合理性及達(dá)成情況進(jìn)行周期評價，重點(diǎn)評價課程體系對畢業(yè)要求支撐關(guān)系的合理性、課程體系與課程教學(xué)大綱對所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的符合度、課程教學(xué)對指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況；二是對影響畢業(yè)達(dá)成的強(qiáng)支撐課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成評價，重點(diǎn)評價其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價等方面內(nèi)容。

從圖1可以看出，實(shí)施面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)質(zhì)量評價之前，需進(jìn)行課程體系對畢業(yè)要求支撐情況的合理性評價，以確保各專業(yè)課程設(shè)置和課程教學(xué)能夠有效支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。其評價依據(jù)包括專業(yè)服務(wù)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、近4年的畢業(yè)達(dá)成評價結(jié)果及學(xué)校修訂培養(yǎng)方案的相關(guān)文件；評價對象是各專業(yè)培養(yǎng)方案(課程體系)、課程教學(xué)大綱；評價周期原則上與專業(yè)培養(yǎng)方案修訂周期相同，每4年進(jìn)行一次系統(tǒng)性評價；評價方式可采用基于檢驗(yàn)培養(yǎng)方案修訂工作質(zhì)量而進(jìn)行的審核式評價，也可采用基于畢業(yè)要求達(dá)成情況開展的診斷式評價，具體評價工作結(jié)構(gòu)與流程如圖2。

a) 課程體系合理性審核評價結(jié)構(gòu) b)課程體系合理性評價流程

從圖2可以看出，課程體系合理性評價機(jī)制是建立在課程體系和課程教學(xué)大綱對畢業(yè)要求合理支撐的基礎(chǔ)上，與課程體系和課程大綱合理性評價密不可分。其機(jī)制的構(gòu)建就是針對課程教學(xué)能否依據(jù)教學(xué)大綱落實(shí)相關(guān)畢業(yè)要求的支撐任務(wù)，課程考核內(nèi)容和考核方式能否證明相關(guān)畢業(yè)要求的達(dá)成情況而制定的規(guī)范處理流程，流程應(yīng)對目的、具體時間點(diǎn)工作任務(wù)、方法、責(zé)任人及結(jié)果應(yīng)用等都有明確的規(guī)定。

3 課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機(jī)制設(shè)計

面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成評價的重要依據(jù)，其要義是“評學(xué)”，即評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際產(chǎn)出成效和質(zhì)量。為確保課程質(zhì)量評價工作的規(guī)范化、制度化，增強(qiáng)課程質(zhì)量評價工作的客觀性、科學(xué)性和可操作性，應(yīng)建立校、院(專業(yè))、任課教師三級評價機(jī)制，具體執(zhí)行框架如圖3。其中任課教師是課程目標(biāo)達(dá)成評價的第一直接責(zé)任人，是做好評價的基礎(chǔ)；學(xué)院/專業(yè)是課程目標(biāo)評價的第一負(fù)責(zé)人,是做好科學(xué)和規(guī)范評價的關(guān)鍵；學(xué)校督導(dǎo)專家是促進(jìn)課程目標(biāo)工作質(zhì)量不斷提升的第一“督評人”，代表校級層面行使監(jiān)督、檢查、分析、指導(dǎo)和評估職能。

圖3 面向產(chǎn)出的三級課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機(jī)制

從圖3可以看出，三級評價機(jī)制是對原有多數(shù)學(xué)校所做評教評學(xué)機(jī)制的改進(jìn)和升級，加大了對任課教師的自評工作力度，目的是及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)中的問題并“立行立改”，改變過去課程教學(xué)評價“以教評學(xué)”的方式，真正落實(shí)以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的課程教學(xué)質(zhì)量觀[8]。

3.1 基于任課教師課程目標(biāo)達(dá)成情況的自評

任課教師基于課程目標(biāo)達(dá)成的自評首先要將“目標(biāo)產(chǎn)出—課程內(nèi)容—教學(xué)方法—教學(xué)支持—考核評價”的要素體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱及主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上。在每一輪的課程教學(xué)過程中，任課教師依據(jù)OBE理念在本輪教學(xué)的開課前、教學(xué)初期、考核評價前、考核評價結(jié)束、課程結(jié)束的各時間節(jié)點(diǎn)，對照課程教學(xué)大綱要求，完成課程OBE教學(xué)設(shè)計、考核方案、考核內(nèi)容與課程目標(biāo)支撐、支撐數(shù)據(jù)采集等合理性評價與審核，對課程達(dá)成情況進(jìn)行分析。其中合理性評價與審核是開展有效達(dá)成評價的前提和基礎(chǔ)，是做好定性與定量評價的關(guān)鍵，也是工程認(rèn)證的底線要求。任課教師每一輪課程目標(biāo)達(dá)成評價流程如圖4。

圖4 任課教師課程目標(biāo)達(dá)成評價流程

3.2 任課教師課程目標(biāo)達(dá)成情況自評主要內(nèi)容

面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成評價基于全體學(xué)生并結(jié)合課程具體內(nèi)容及特點(diǎn)。評價時一是要設(shè)立明確的課程產(chǎn)出目標(biāo)，即預(yù)期產(chǎn)出的知識、技能、能力、素質(zhì)的級別、判據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)；二是針對每項(xiàng)課程產(chǎn)出目標(biāo)，制定可衡量、易評測的考核方案，包括考核內(nèi)容、證據(jù)來源、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等。具體評價要點(diǎn)如下：

(1)課程評價任務(wù)是否明確。課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣是否明確了課程應(yīng)承擔(dān)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，課程支撐指標(biāo)點(diǎn)是否合理，是否與課程內(nèi)容相匹配、可評價；

(2)課程目標(biāo)評價內(nèi)涵是否明晰。課程目標(biāo)內(nèi)涵與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系是否明確，內(nèi)涵表達(dá)是否清晰、可衡量，是否準(zhǔn)確表達(dá)出學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的知識、能力和素質(zhì)，是否對課程教學(xué)與考核具有明確的導(dǎo)向作用；

(3)課程評價的考核內(nèi)容是否體現(xiàn)課程目標(biāo)?？己藘?nèi)容能否體現(xiàn)課程目標(biāo)中知識、能力、素質(zhì)中的要素要求，是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配，是否能夠?qū)崿F(xiàn)面向全體學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成評價，是否具有可操作性；

(4)評價標(biāo)準(zhǔn)是否體現(xiàn)課程目標(biāo)。針對不同的考核內(nèi)容是否設(shè)立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)及明確的等級，評分標(biāo)準(zhǔn)的表述是否客觀可衡量，及格標(biāo)準(zhǔn)能否體現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成的底線；

(5)課程目標(biāo)達(dá)成評價的證據(jù)是否客觀有效。定量評價的數(shù)據(jù)來源是否合理，是否針對課程目標(biāo)采集考核數(shù)據(jù)，定性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、明確；

(6)評價方法是否可用于非技術(shù)類目標(biāo)達(dá)成。針對非技術(shù)類目標(biāo)的評價是否基于學(xué)生的各類學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能否恰當(dāng)運(yùn)用“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合的方式，為學(xué)生的非技術(shù)類目標(biāo)達(dá)成評價提供多種證據(jù)；

(7)評價結(jié)果能否反映課程目標(biāo)。評價結(jié)果能否反映學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的整體情況及個體差異情況，評價結(jié)果是否可用于持續(xù)改進(jìn)工作。

上述評價要點(diǎn)主要是通過教學(xué)大綱、教案、課程考核等資料支撐體現(xiàn)。面向產(chǎn)出的課程教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)明確的課程目標(biāo)及課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核等都應(yīng)實(shí)現(xiàn)對課程目標(biāo)達(dá)成的支撐。

3.3 任課教師課程目標(biāo)達(dá)成情況自評的實(shí)施

3.3.1 達(dá)成情況自評

任課教師作為課程教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者，承擔(dān)課程質(zhì)量評價的直接責(zé)任。每學(xué)期期末考試結(jié)束后，任課教師應(yīng)完成課程質(zhì)量的自我評價。評價支撐材料有：教學(xué)大綱、教案、考試試卷、評分標(biāo)準(zhǔn)、課程作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生座談記錄等。任課教師依據(jù)課程教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，針對課程目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計并實(shí)施考核過程，收集課程考核資料，采用定量與定性相結(jié)合的方法實(shí)施課程目標(biāo)達(dá)成評價。

3.3.2 評價結(jié)果分析

任課教師通過課程評價結(jié)果判定課程目標(biāo)達(dá)成的整體情況，通過對評價樣本的分析，找出達(dá)成情況相對較弱的課程分目標(biāo)，進(jìn)而分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)的短板，有針對性地改進(jìn)，促使各課程分目標(biāo)整體達(dá)成。分析反映學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成的個體差異情況，發(fā)現(xiàn)個體學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，針對性地開展幫扶，促使個體學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成。任課教師最終根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況分析提出改進(jìn)措施，作為下一輪課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

4 結(jié) 語

面向產(chǎn)出的課程達(dá)成情況評價不僅是工程教育專業(yè)認(rèn)證中運(yùn)用的重要手段，也成為“一流課程”“一流專業(yè)”和新一輪教育教學(xué)審核評估的重要觀測點(diǎn)，是質(zhì)量文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)與客觀需求[9,10]。通過實(shí)施OBE課程教學(xué)改革，制定規(guī)范流程和產(chǎn)出評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機(jī)制，一方面可以讓任課教師進(jìn)一步聚焦“產(chǎn)出、教學(xué)、評價”之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，服務(wù)教學(xué)改進(jìn)，有效推動課堂教學(xué)改革；另一方面讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，有利于掌握知識的本質(zhì)，提升、發(fā)展自身的能力與素質(zhì)。