方振政

(福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)動(dòng)系，福建 福州 350003)

學(xué)生工作是高校工作的落腳點(diǎn)，在“三全育人”的視域下研究如何提高大學(xué)生思想政治教育、綜合素質(zhì)教育的針對(duì)性和有效性是一個(gè)需要持續(xù)性思考的課題。隨著高校發(fā)展類(lèi)型多樣化，學(xué)生的特征也呈現(xiàn)的更為多樣化和復(fù)雜，高校學(xué)生工作唯有結(jié)合時(shí)代的要求創(chuàng)新思想政治教育工作機(jī)制才能回應(yīng)這些復(fù)雜的挑戰(zhàn)，才能滿足高校學(xué)生工作與時(shí)俱進(jìn)的迫切要求，才能實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生工作的溢出成效對(duì)社會(huì)的影響和推動(dòng)。

一、審視:高等院校學(xué)生工作面臨的新挑戰(zhàn)

高校學(xué)生工作一直以來(lái)并未有一個(gè)‘放之四海而皆準(zhǔn)’的工作模式，但經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)，也形成了一些基本的工作方法，如傳統(tǒng)的“一談話二教育三班會(huì)”的工作方法”。[1]但隨著科技和信息傳播模式的迅猛更新，這些工作模式也遭遇到了進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，當(dāng)前的學(xué)生工作也呈現(xiàn)出相應(yīng)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員面臨的職業(yè)認(rèn)同和創(chuàng)新工作機(jī)制的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高校的教育體制和管理受社會(huì)信息化等外部條件的影響，“學(xué)生工作的內(nèi)涵與外延都被極大地?cái)U(kuò)展，也導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員需要承擔(dān)更加繁瑣的教育和管理任務(wù)，在這種背景下，學(xué)生管理人員呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同度低、崗位流動(dòng)性大的特點(diǎn)?！盵2]同時(shí)在日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息浪潮面前，高等院校大學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)態(tài)度面臨著巨大的沖擊。輔導(dǎo)員工作也面臨相對(duì)以往更為復(fù)雜的時(shí)代形勢(shì)，輔導(dǎo)員如果不在相應(yīng)的教育管理機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，在崗位上將很難獲取積極的職業(yè)成就感，職業(yè)倦怠將更容易產(chǎn)生，工作態(tài)度往往體現(xiàn)出放任和躲避特征。

2.新時(shí)代學(xué)生群體特征要求改變學(xué)生工作實(shí)施路徑

網(wǎng)絡(luò)影響了整個(gè)社會(huì)的運(yùn)作方式，也使學(xué)生群體特征開(kāi)始慢慢呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代的特性，新時(shí)代的學(xué)生群體表現(xiàn)為：“思想多元化、自我意識(shí)強(qiáng)、自我防范意識(shí)薄弱、獨(dú)立性較差等特點(diǎn)?！盵3]思想觀念和價(jià)值取向日趨多樣的教育客體要求更高滲透性的教育，過(guò)往的“重理論說(shuō)教、輕行為塑造”的工作方法缺乏育人育德的吸引力。學(xué)生群體特征的變化要求開(kāi)放性、主動(dòng)性、互動(dòng)性更好的學(xué)生工作實(shí)施路徑。

3.新時(shí)代學(xué)生管理工作模式要求實(shí)現(xiàn)教育主客體深度融合

輔導(dǎo)員和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)生工作的基本落腳點(diǎn)，在一項(xiàng)對(duì)學(xué)生管理工作調(diào)查研究中：“有將近68%的教師認(rèn)為日常管理內(nèi)容不利于學(xué)生的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：過(guò)于重視制度建設(shè)，忽視學(xué)生個(gè)體自身成長(zhǎng)的引領(lǐng)，缺乏在精神層面的指導(dǎo)和關(guān)注，極易使得學(xué)生人生觀、價(jià)值觀消極。”[4]從中我們可以看到現(xiàn)有學(xué)生工作容易使最重要的主體（輔導(dǎo)員）和唯一客體（學(xué)生）兩者之間的‘無(wú)形的隔閡’：一方面，新常態(tài)背景下學(xué)生工作產(chǎn)生的壓力以及具體條件下的不利因素使得輔導(dǎo)員潛意識(shí)的想遠(yuǎn)離崗位工作，遠(yuǎn)離學(xué)生；另一方面，“高等學(xué)生在較強(qiáng)的自我意識(shí)和自卑感支配下，如果在平時(shí)生活學(xué)習(xí)當(dāng)中得不到積極的關(guān)注和引領(lǐng)，其深刻的理性思考能力就難以發(fā)展，容易產(chǎn)生逆反心理，越來(lái)越遠(yuǎn)離輔導(dǎo)員的管理?！盵5]從馬太效應(yīng)的角度來(lái)講，大部分這樣的學(xué)生就會(huì)陷入惡性循環(huán)，其身心難以得到健全的發(fā)展。

因此，在新時(shí)代背景下，探索建立一套彰顯院校實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展學(xué)生工作教育模式顯得尤為重要。學(xué)生工作者需要?jiǎng)?chuàng)新建立新模式，融入新理念來(lái)打破這種隱形的壁壘，促進(jìn)高等學(xué)生工作質(zhì)量實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的提升；教師和學(xué)生需要思考如何創(chuàng)新搭建一個(gè)教育管理平臺(tái)來(lái)更好形成輔導(dǎo)員和學(xué)生之間平等、高效互動(dòng)的新型關(guān)系，將管理教育和平等交流融為一體。

二、定位: 技能性學(xué)習(xí)模式（ ESSC）的概念及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.概念辨析

（1）技能性學(xué)習(xí)

“技能”一詞由來(lái)已久，狹義的技能一般是指為了完成某項(xiàng)工作任務(wù)或活動(dòng)的職業(yè)性操作或設(shè)計(jì)，其主要特點(diǎn)是通過(guò)外在的行為動(dòng)作來(lái)表達(dá)，如籃球、雕刻等。廣義的技能則是泛指能完成項(xiàng)目任務(wù)的特長(zhǎng)能力，不局限于有形動(dòng)作的表達(dá)，還蘊(yùn)含經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)等，比如寫(xiě)作等。兩者的表現(xiàn)形式均蘊(yùn)含運(yùn)動(dòng)操作和智力邏輯的獨(dú)立和交叉。這類(lèi)聚焦在技能學(xué)習(xí)的活動(dòng)類(lèi)型我們稱之為技能性學(xué)習(xí)。

（2）ESSC技能性學(xué)習(xí)模式

一個(gè)學(xué)習(xí)模式必須要有一定的理論思想和理念作為指導(dǎo)，ESSC技能學(xué)習(xí)模式正是基于知識(shí)轉(zhuǎn)化理論（野中郁次郎，1995）、行為主義（斯金納，1930）和認(rèn)知建構(gòu)主義（皮亞杰，1970）等教與學(xué)理論提出的一個(gè)系統(tǒng)性的技能性學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)技能性學(xué)習(xí)過(guò)程中的研究與實(shí)踐，提煉總結(jié)出了四個(gè)學(xué)習(xí)要素：領(lǐng)域化、情境化、標(biāo)準(zhǔn)化、意識(shí)化。模式的命名取自于這四個(gè)要素的英文首字母：Expertization（領(lǐng)域化）、Standardization（標(biāo)準(zhǔn)化）、Situation（情境化）、Conscientization（意識(shí)化），即ESSC。

領(lǐng)域化（E）：這是教師指導(dǎo)和資源提供環(huán)節(jié)，包含客觀的知識(shí)資源和指導(dǎo)者的主觀經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)域是有邊界范圍的，資源提供的規(guī)模和質(zhì)量決定著范圍的大小，也一定程度上決定學(xué)習(xí)的上下限。該環(huán)節(jié)是靜態(tài)的環(huán)節(jié)，啟動(dòng)需要情境的注入。

情境化（S）：情境是“一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境,是人的社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件,包括機(jī)體本身和外界環(huán)境有關(guān)因素?！盵6]通過(guò)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一個(gè)目的性強(qiáng)的優(yōu)化環(huán)境是技能性學(xué)習(xí)常用的手段?！傲己玫那榫衬軌蚪o予學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)刺激和動(dòng)力，一般要具備五個(gè)特性：誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性?！盵7]情境有真實(shí)情境、虛擬情境、仿真情境；靜態(tài)情境、動(dòng)態(tài)情境；簡(jiǎn)單情境、復(fù)雜情境；常規(guī)情境、變式情境等。

標(biāo)準(zhǔn)化（S）：在技術(shù)性學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)階段或環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)限制了知識(shí)的提供和情境的設(shè)定，但同時(shí)也給學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)做好了基本的信息準(zhǔn)備，起到了類(lèi)似‘先行組織者’的作用。每一領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)必須構(gòu)建系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)體系，這是技能性學(xué)習(xí)模式極為關(guān)鍵的一環(huán)。

意識(shí)化（C）：當(dāng)技能學(xué)習(xí)到一定階段，需要利用表象訓(xùn)練、反思、醞釀效應(yīng)等相關(guān)手段幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的深度遷移，提高學(xué)習(xí)者技術(shù)水平和技術(shù)智慧。

ESSC技能性學(xué)習(xí)模式目標(biāo)在于能更加清晰有效的給學(xué)生提供技能學(xué)習(xí)的基本路徑，最大限度釋放學(xué)習(xí)者獲取專(zhuān)家技能的潛能。通過(guò)對(duì)四個(gè)基本元素（領(lǐng)域化、情境化、標(biāo)準(zhǔn)化、意識(shí)化）進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，就能實(shí)現(xiàn)該目的。即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一類(lèi)技能可從單一領(lǐng)域知識(shí)（學(xué)習(xí)者能夠有效獲?。╅_(kāi)始，通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境有意識(shí)的注入設(shè)計(jì)，并對(duì)其技能行為進(jìn)行多層次的標(biāo)準(zhǔn)化引導(dǎo)，同時(shí)留給學(xué)習(xí)者自主思考的空間形成技能智慧，最終使得學(xué)習(xí)者能在該領(lǐng)域達(dá)到較高的水平。當(dāng)結(jié)束某單一領(lǐng)域或某一簡(jiǎn)單技能學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相似的設(shè)計(jì)對(duì)單一領(lǐng)域、交叉性較弱的學(xué)習(xí)成功經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)掌握。

2.應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）的緣由

審視學(xué)生工作在創(chuàng)新發(fā)展新時(shí)代背景下面臨的挑戰(zhàn)，我們了解到學(xué)生工作在呼喚更有滲透性的實(shí)施路徑，呼喚更加富有生機(jī)和活力的管理機(jī)制和平臺(tái)，

（1）構(gòu)建教育主客體深度融合學(xué)生工作平臺(tái)，技能性學(xué)習(xí)模式是最合適的粘合劑

第一，本次研究對(duì)象來(lái)自于高職院校，2019年的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》總體要求和目標(biāo)里明確提到職業(yè)教育應(yīng)著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)融入到高等職業(yè)教育的院校文化當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之時(shí)也會(huì)在這樣的文化當(dāng)中形成潛意識(shí)的期待，期待能成功習(xí)得相關(guān)技能。技能性學(xué)習(xí)理論提倡的技能行為學(xué)習(xí)觀與研究對(duì)象內(nèi)在期待定位是一致的，學(xué)生工作圍繞技能性學(xué)習(xí)模式展開(kāi)，將融入學(xué)生的愿景當(dāng)中，有效提高研究質(zhì)量。

第二，從研究的遷移性出發(fā)，技能性學(xué)習(xí)理論也可以在非高職的研究對(duì)象當(dāng)中。因?yàn)闊o(wú)論院校如何定位，學(xué)生最終都要面臨就業(yè)，而就業(yè)往往需要“一技之長(zhǎng)”。“如果把人的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)作一座山, 則‘德智體全面發(fā)展’是山腳，‘博學(xué)多才’是山腰，而‘一技之長(zhǎng)’則是山峰，人站在山峰上，才能看得高遠(yuǎn)?！盵8]“一技之長(zhǎng)”是大部分學(xué)生內(nèi)心的現(xiàn)實(shí)需求，因此，可以運(yùn)用技能性學(xué)習(xí)模式對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行有效、高度融合的應(yīng)用研究。

第三，從學(xué)生的個(gè)人角度出發(fā)，當(dāng)學(xué)生特別是高等學(xué)生在某一技能上逐漸積累成長(zhǎng)，其自信心和積極性也會(huì)逐漸跟隨成長(zhǎng)，當(dāng)其在該領(lǐng)域最終接近或達(dá)到一技之長(zhǎng)的水平之時(shí)，其思想也會(huì)更加接受積極正面的能量洗禮，將成為思想積極正面、具備職業(yè)智慧的技能型人才。從一定程度的來(lái)講，這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生工作的初衷。

第四，利用技能性學(xué)習(xí)模式搭建平臺(tái)有助于學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性的成長(zhǎng)。正如上述所闡述的那樣，學(xué)生渴望在學(xué)校學(xué)有所成，其外在希望的結(jié)果表現(xiàn)就是擁有‘一技之長(zhǎng)’，這也是學(xué)生內(nèi)在生命成長(zhǎng)的源動(dòng)力。當(dāng)利用技能性學(xué)習(xí)模式搭建平臺(tái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能就會(huì)形成內(nèi)外合力，幫助學(xué)生累積突破自我的勇氣和力量。正如一句話所形容的那樣：“一個(gè)雞蛋從外面壓迫打碎得到的只是蛋黃和蛋清,如果從里面破裂開(kāi)來(lái)的則是一個(gè)生命的成長(zhǎng)”。這也體現(xiàn)了以“學(xué)生為教育導(dǎo)向”的教育工作理念。

（2）ESSC技能性學(xué)習(xí)模式是原創(chuàng)性的思考成果，在創(chuàng)新實(shí)施學(xué)生工作新路徑過(guò)程中易于靈活操作和設(shè)計(jì)

ESSC技能性學(xué)習(xí)模式是研究者自身基于對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化、認(rèn)知建構(gòu)主義等理論進(jìn)行學(xué)習(xí)思考并結(jié)合實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)提出的一種技能性學(xué)習(xí)模式。在研究過(guò)程中，能夠在充分的理論分析和對(duì)實(shí)際工作條件思考的前提下，設(shè)計(jì)出適合模式框架理念的具體執(zhí)行操作。

（3）ESSC技能性學(xué)習(xí)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生工作的滲透性，提升學(xué)生工作者職業(yè)認(rèn)同感

利用ESSC的理念把各類(lèi)多層次期待性行為設(shè)計(jì)并融入學(xué)生工作當(dāng)中，將使得目標(biāo)寬泛、難以客觀評(píng)價(jià)測(cè)量的傳統(tǒng)學(xué)生工作更加直觀化，更加可測(cè)量化。即把學(xué)生工作的各種意圖轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)，可按照期望學(xué)生身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量結(jié)果行為做出具體說(shuō)明。當(dāng)工作中或?qū)W習(xí)中的要求符合自身的期待且可量化監(jiān)測(cè)的時(shí)候，主客體均會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力特性。一方面，學(xué)生工作將變得有系統(tǒng)性、目的性、可測(cè)量性，提升學(xué)生工作者的價(jià)值感和認(rèn)同感，減少其職業(yè)倦怠感；另一方面，學(xué)生也更加愿意按照既定的標(biāo)準(zhǔn)積極在各類(lèi)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升自信心，實(shí)現(xiàn)身心積極健康的成長(zhǎng)。

三、重構(gòu)：基于ESSC理念的學(xué)生工作探究

1.研究假設(shè)、方法、對(duì)象

提出研究假設(shè)：學(xué)生的技能成長(zhǎng)不僅限于操作的變化，對(duì)其思想、學(xué)習(xí)也會(huì)呈現(xiàn)積極的影響，從而帶來(lái)對(duì)學(xué)生工作的正向效應(yīng)，提升學(xué)生工作效率，使學(xué)生工作更加系統(tǒng)化。

選擇研究方法：主要采用文獻(xiàn)法、教育研究法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。即借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，通過(guò)ESSC技能性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究活動(dòng)流程，并利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和思考。

選定研究對(duì)象：本研究選取F高校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，此次研究隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組男女各35人，歸屬同一輔導(dǎo)員管理，作為本管理實(shí)驗(yàn)的調(diào)查對(duì)象，為保證研究的有效性，所有學(xué)生對(duì)研究均不知情。受試者具體情況見(jiàn)下表：

從表 1 可以得知，實(shí)驗(yàn)組年齡（19±1.03）與對(duì)照組年齡（19±0.60）沒(méi)有顯著性差異（p=0.531>0.05）；實(shí)驗(yàn)組的入學(xué)文化成績(jī)（295.1±8.43）與對(duì)照組入學(xué)文化成績(jī)（290.9±8.30）沒(méi)有顯著性差異（p=0.345>0.05）。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組男女生在年齡和入學(xué)文化成績(jī)不存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)分組契合研究的需要。

表1 學(xué)生基本情況一覽表

2.研究的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)ESSC的理論四大要素（領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)、情境、意識(shí)），結(jié)合實(shí)際工作情境，設(shè)計(jì)以下的基本研究?jī)?nèi)容。

表2 基于ESSC的學(xué)生工作基本研究?jī)?nèi)容

在技能領(lǐng)域的選擇基于以下考慮：首先，高校思想政治是作為學(xué)生工作的首要內(nèi)容，是基礎(chǔ)性、不可忽略的一環(huán)；其次，溝通技能是一個(gè)職業(yè)普遍性技能，設(shè)置該技能主要根據(jù)是：在F高校2017、2018、2019三年畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告關(guān)于“畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)工作最重要的十種能力”的調(diào)查當(dāng)中，口頭表達(dá)能力被認(rèn)為是最為重要的能力，調(diào)查比率均排在第一,分別為：56.42%（2017）、56.50%（2018）、68%（2019）。最后在考慮F高校的學(xué)生術(shù)科專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練時(shí)間已經(jīng)足夠，為了提高同學(xué)們的職業(yè)發(fā)展的多樣性，提高其參與的積極性，在充分咨詢的前提下，要求自選除術(shù)科之外的一門(mén)技能來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將為學(xué)生提供豐富的技能領(lǐng)域知識(shí)信息和方法引導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)在技能領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)基于自身的最佳學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

在技能標(biāo)準(zhǔn)方面，要求非量化標(biāo)準(zhǔn)和量化標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，例如思想政治技能要求每次都參加，沒(méi)有參與就無(wú)從認(rèn)知，當(dāng)觀察到有同學(xué)在參與的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)言2-5次以上，即可初步認(rèn)為其認(rèn)知度進(jìn)入較好層次；同理，在溝通技能上，有同學(xué)在技能匯報(bào)會(huì)上有3—5次以上表達(dá)清晰流利、通俗易懂，能讓對(duì)方理解；我們即認(rèn)為該同學(xué)達(dá)到了溝通指標(biāo)體系當(dāng)中的語(yǔ)言表達(dá)流利、初步建立自信的標(biāo)準(zhǔn)。借助情境，通過(guò)量化和非量化簡(jiǎn)單的結(jié)合有助于提高學(xué)生工作的效率和精準(zhǔn)性，有助于學(xué)生管理者和學(xué)生之間更有效的配合，提升雙方的工作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.研究實(shí)施與結(jié)果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，結(jié)果評(píng)價(jià)主要取自于量化統(tǒng)計(jì)與質(zhì)的調(diào)研。

量化結(jié)果主要來(lái)源于三個(gè)方面的數(shù)據(jù)：一是對(duì)實(shí)驗(yàn)班的基本滿意度調(diào)查；二是基于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的輔導(dǎo)員滿意度對(duì)比；三是兩個(gè)班公共科目(大班共同上課)的考試成績(jī)對(duì)比。

（1）技能性學(xué)習(xí)范式（ESSC）的管理應(yīng)用滿意度調(diào)查

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了管理模式的基本滿意度調(diào)查，獲取了以下數(shù)據(jù)：

首先，在整體性方面：有51.43%的同學(xué)認(rèn)為滿意，有25.71%的同學(xué)認(rèn)為較為滿意，有22.86%的同學(xué)認(rèn)為非常滿意。

其次從思想和學(xué)習(xí)促進(jìn)的角度來(lái)看：有62.86%的同學(xué)認(rèn)為有明顯的促進(jìn)和改善，有25.71%的同學(xué)認(rèn)為有較大的促進(jìn)和改善，有11.43%的同學(xué)認(rèn)為有極大的促進(jìn)和改善。

（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班輔導(dǎo)員滿意度對(duì)比

輔導(dǎo)員滿意度主要采取問(wèn)卷調(diào)查形式，從實(shí)際情況出發(fā)結(jié)合理論思考，設(shè)計(jì)出研究需要的調(diào)查問(wèn)卷，主要包含對(duì)輔導(dǎo)員選擇的管理模式整體評(píng)價(jià)、思想促進(jìn)、學(xué)習(xí)提升3個(gè)維度，采用 5 分制量表，1分代表非常不滿意，2分代表不滿意，3分代表基本滿意，4分代表滿意，5分代表非常滿意。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，以維度為單位，對(duì)每一個(gè)維度內(nèi)各道題得分均值加和再求平均值，從而得出每個(gè)維度的滿意度均值。

表3 技術(shù)學(xué)習(xí)模式（ESSC）應(yīng)用結(jié)果對(duì)比

（3）公共課程成績(jī)對(duì)比

學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比一共選擇了4門(mén)課程：思想政治、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、社會(huì)體育指導(dǎo)員。因?yàn)檫@四門(mén)課程實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)環(huán)境是相同的，公共科目的成績(jī)有助于從側(cè)面對(duì)研究進(jìn)行判斷與思考。

從表4 可知，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在公共課成績(jī)的對(duì)比分析上也體現(xiàn)了一定的量化差異，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在思想政治、語(yǔ)文、英語(yǔ)3門(mén)課程中有顯著性差異（p值均小于0.05）；而在社會(huì)體育指導(dǎo)員則沒(méi)有體現(xiàn)出較為明顯的差異（p=0.497>0.05）。

表4 公共課程成績(jī)對(duì)比分析

（4）基于量化數(shù)據(jù)的總結(jié)

從上述數(shù)據(jù)可以看出，技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）在學(xué)生工作的應(yīng)用能夠促進(jìn)思想和學(xué)習(xí)的進(jìn)步；在公共課成績(jī)方面與對(duì)照組對(duì)比，有著較好的表現(xiàn)，初步實(shí)現(xiàn)了預(yù)想的情況。但實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在有些方面并沒(méi)有呈現(xiàn)較為顯著的差異，其主要原因在于本次研究時(shí)間不長(zhǎng)，雖然持續(xù)有一個(gè)學(xué)期，但人的成長(zhǎng)變化特別明顯的變化需要有更長(zhǎng)的時(shí)空積淀。

（5）基于質(zhì)的反饋總結(jié)

教育的實(shí)踐和研究的對(duì)象是具有高度主觀能動(dòng)性的人，通過(guò)單一的量化測(cè)評(píng)形成的結(jié)果顯然是不全面，研究通過(guò)觀察和訪談來(lái)增加結(jié)果判斷的有效性。通過(guò)觀察和訪談，大部分同學(xué)們更加關(guān)注技術(shù)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為在技術(shù)學(xué)習(xí)帶動(dòng)下的思想和行為有較大的進(jìn)步，并認(rèn)可在這種模式下跟學(xué)生工作者有了更多有效的對(duì)話，較為樂(lè)意這樣的師生關(guān)系。

同時(shí)，在訪談的過(guò)程中也總結(jié)了一些問(wèn)題反饋，主要表現(xiàn)在：第一，技術(shù)學(xué)習(xí)的形式上較為單一，理論和實(shí)踐缺乏結(jié)合，期待學(xué)校更高層面的參與；第二，由于輔導(dǎo)員等學(xué)生工作管理者并非專(zhuān)業(yè)的技術(shù)教師，無(wú)法顧全大量同學(xué)的精細(xì)要求，指導(dǎo)缺乏專(zhuān)業(yè)性，希望更多更專(zhuān)業(yè)教師的加入；第三，研究提供的硬件資源有限，無(wú)法獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第四，在制度上，沒(méi)有形成更嚴(yán)格的制度強(qiáng)制力來(lái)提高學(xué)習(xí)的自律性，學(xué)校在技術(shù)課程學(xué)習(xí)方面也沒(méi)有形成常規(guī)。

4.研究初步結(jié)論

總之，在學(xué)生工作中利用技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）能夠基本激發(fā)學(xué)生的積極性，初步建立了教育主客體的有效對(duì)話平臺(tái)；在技能有效進(jìn)步的帶動(dòng)下，能夠幫助同學(xué)們積累信心，在思想和心理上更為積極正面，育人育德效果良好。技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用是一個(gè)可行且基本有效的嘗試。

四、反思: 技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）高校學(xué)生工作中的應(yīng)用建議

1.打造高校技能學(xué)習(xí)形成體系，構(gòu)建師生技能學(xué)習(xí)對(duì)話的生態(tài)圈

第一，開(kāi)設(shè)高校技能專(zhuān)項(xiàng)課程，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)技能的平臺(tái)。高校教育應(yīng)當(dāng)是在追求教育本體價(jià)值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高校教育的時(shí)代價(jià)值：即在促進(jìn)更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。開(kāi)設(shè)技能性專(zhuān)項(xiàng)課程并提升課程在學(xué)分中權(quán)重，學(xué)生在三年或四年的大學(xué)生涯持續(xù)學(xué)習(xí)某個(gè)技能分類(lèi)或單元的相關(guān)課程，完成相應(yīng)的考核或取得對(duì)應(yīng)的認(rèn)證證書(shū)。不但可以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以大幅度減少學(xué)生的職業(yè)焦慮，積累成就感，實(shí)現(xiàn)身心更健康的成長(zhǎng)。搭建這樣的技能性學(xué)習(xí)平臺(tái)，更有利學(xué)生工作的發(fā)展。

第二，建設(shè)高校技能學(xué)習(xí)發(fā)展中心，實(shí)現(xiàn)師生的高效對(duì)接。搭建技能性的平臺(tái)的初衷是讓學(xué)生工作的主客體能夠進(jìn)行積極有效的對(duì)話，因此學(xué)生工作者也要融入這個(gè)平臺(tái)當(dāng)中。建立學(xué)校技能學(xué)習(xí)發(fā)展中心，負(fù)責(zé)收集所有技能性學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑信息等相關(guān)工作，除固定工作人員之外，所有的一線學(xué)生工作者均加入成為流動(dòng)職員。學(xué)生工作者就像互聯(lián)網(wǎng)中隨機(jī)分布的節(jié)點(diǎn)一樣，成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的信息源，通過(guò)在咨詢中心接受信息或者培訓(xùn)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的咨詢和引導(dǎo)。由此開(kāi)拓師生對(duì)話的新路徑，實(shí)現(xiàn)雙方在技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效融合。

2.引導(dǎo)高校學(xué)生形成技能個(gè)人品牌意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的育人新發(fā)展

學(xué)生工作的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這需要內(nèi)外推動(dòng)力的共同促進(jìn)，其中由內(nèi)而外的發(fā)展無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)的最佳途徑。學(xué)校除開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課程之外，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展多樣化的技能性知識(shí)活動(dòng)，諸如全員技能大賽等；引導(dǎo)學(xué)生參與，構(gòu)建技能性學(xué)習(xí)文化氛圍，潛移默化的實(shí)現(xiàn)技能個(gè)人品牌意識(shí)植入。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到要樹(shù)立自身品牌的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，主動(dòng)參與技能性學(xué)習(xí)的相關(guān)課程和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的生命成長(zhǎng)，并帶動(dòng)育人其他方面的正向發(fā)展。

3.建立學(xué)生工作者職后技能培訓(xùn)體系，樹(shù)立其技能學(xué)習(xí)管理權(quán)威

逐步完善與學(xué)生工作者技能培訓(xùn)相關(guān)的政策和制度，這也是整個(gè)高校技能性學(xué)習(xí)形成體系的關(guān)鍵一環(huán)。在技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面，可以對(duì)學(xué)生工作人員提出更高的要求，比如也參加專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成技能考核和資格認(rèn)證，這樣有利于充分發(fā)揮其在技能方面的管理權(quán)威，推動(dòng)學(xué)生工作更有效地開(kāi)展。