高寧

“雙減”政策落地以來，沈陽市大東區(qū)遼三小學教育集團認真落實立德樹人根本任務，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，真正做到了“減負提質”。學校不斷創(chuàng)新評價管理，創(chuàng)建以培養(yǎng)“陽光和合少年”為目標的多元化、人文化的綜合素質評價體系，促進學生個性化成長。

一、轉變評價導向，注重綜合素質

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，確立主題形式

學校將評價改革作為系統(tǒng)工程來抓，堅持“成長，孩子做主角”的辦學理念，擯棄分數制，不再將一張卷紙作為對孩子、對教育的唯一評價，而是尋找更加契合新時代育人標準的評價方式。學校組建評價小組，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體部署，經過反復研究和廣泛征集，了解教師、學生、家長的意見，結合“和合文化”的背景，確立了“陽光和合少年”的綜合素質評價體系，并以此為研究項目，不斷推進和完善，開辟出“成長記錄+樂學嘉年華”的多元評價方式。

（二）有效推進，實施“學評研推”四步法

如何保證評價方式的便捷性、評價過程的真實性、評價機制的常態(tài)化和評價體系的科學性，真正為學生成長服務？學校從教師內部開始推進新評價工作，并提出“學評研推”四步法。一是“學”，學校每學期對教師進行新評價方式的培訓，引導教師學習《深化新時代教育評價改革總體方案》、“雙減”政策、《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等綱領性文件，邀請省市區(qū)專家、教研員開展技術引領，讓教師明晰評價的“風向標”。二是“評”，日常教育教學工作是展示評價落實的基礎陣地，學校領導每學期聽課百余節(jié)，在評課中將評價作為一個重要單元，對教師進行細致的點評指導，目的是將評價從知識本位向素養(yǎng)本位轉變，持續(xù)完善評價的維度、方式。三是“研”，教師在日常教學工作中，將新評價體系以小課題研修的形式不斷深化。在每學期的校本研修中，教師按照新評價標準來制訂研修項目。比如，語文組的張卓老師將“閱讀教學中課堂評價有效性”作為課題，在集體備課、年組上課、反思重改、課堂教學等一系列活動中不斷修訂，找尋課堂教學中有效的評價機制并給予推廣。四是“推”，為保證評價真實有效，學校推行“三評二督一展示”新評價運行流程，輔以科學合理的評價管理制度。“三評”包括學生對自己學習生活的評價、教師對學生的評價、班級成員對同伴的評價;“二督”包括學校對評價方式及記錄的檢查監(jiān)督，家長通過學生成長記錄冊的反饋與監(jiān)督;“一展示”涵蓋了學生在集體活動中的展示及評價。

（三）細化要點，重視發(fā)展過程

學生是有思想、不斷發(fā)展的個體，因此學校應細化評價的要點，包括道德品質、自身目標、學習態(tài)度等。

1.溫情評語，“立德”為先

新評價體系中，學校把評價目標落在“五育并舉”上，將其細化為包含5個大項、20個小項的“五育周評價表”，其中最有特色的就是教師的“溫情評語”。例如，當地上有一塊紙屑時，你總是默默撿起，放到垃圾桶里，老師看到了，心里暖暖的……這樣的教師評語充滿溫情，有利于促進學生形成良好的品格，達成“立德”的重要目標。

2.行為分析，“樹人”為本

為了培養(yǎng)有思想、有能力的新型人才，學校在學業(yè)評價中不再從單一的試卷中取樣，而是從學生的學習行為分析、作業(yè)分析中取樣，用行為分析代替測試分析。

一是課堂觀察，注重生成。在課堂觀察時，教師不僅關注學生知識、技能的掌握情況，更關注其學習能力形成的過程，如學生怎樣提出問題、分析問題、解決問題等。教師對課堂上觀察到的現象進行客觀分析，把握學生的學習狀態(tài)，通過口頭評價和“課堂及作業(yè)反饋表”記錄學生的學習能力并加以正確評價。

二是作業(yè)觀察，注重提升。對于學生書面作業(yè)的評價，學校要求教師從兩個方面進行：首先是對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價;二是對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，要給學生訂正錯誤、再次學習的機會。通過作業(yè)設置和評價改革，使學生能夠深入地參與到知識產生、發(fā)展、形成和應用的全過程。

二、創(chuàng)設多元評價情境，改變考試方式

（一）營造良好環(huán)境，讓評價有特色

學校營造積極向上的評價環(huán)境，從入學宣誓到評價記錄，通過“學生成長紀實”記錄和反饋學生在實踐體驗過程中的所獲與所得，促進學生人人爭當“陽光和合少年”。學校將“陽光和合少年”評價目標作為廊道建設的核心，將“好身體、高情商、優(yōu)學力”作為細化內容，將學生的優(yōu)秀作品和活動照片等展示在墻布上。

1.實施“一冊”“一袋”“二表”評價體系

為落實評價目標，學校從“無分”期末成績評定方法走向綜合素質報告單，推出了“一冊”（素質評定手冊）“一袋”（成長記錄袋）“兩表”（五育周評價表、課堂及作業(yè)反饋表）的“陽光和合少年”綜合素質評價體系，營造樂學向上的良好競爭氛圍。這一系列評價體系使學生在參與評價時融入一個不斷進步的過程。學校將自我評價和他人評價滲透到學生的品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審養(yǎng)素養(yǎng)、勞動與社會實踐等多個維度，以及道德與法治、語文、數學、英語、體育、美術、音樂、勞動等多門學科。學校在評價中不僅凸顯過程性評價，細化學業(yè)成績分項評定，更關注學生個體成長。學校還構建了反映學生日常表現的“卡證章”一體化評價機制，即學子形象卡、才子履歷證、和合勛章、陽光超越卡等，學生皆以佩戴這些卡片為榮。

2.開展各類特色活動

為落實“雙減”政策，發(fā)展學生的個性和特長，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生素養(yǎng)和能力提升，學校每個學期都會開展一系列競賽活動，以賽促學，讓學生在良性競爭中體驗學習的快樂。學校的各類競賽內容都緊扣教材，結合學情和學生的實際生活設計內容，試題既包含基礎類、生活體驗類、提升類和拓展延伸類等，又力求體現生活化、趣味性。比如，學科類有書法比賽、國學經典誦讀、論“數”說“理”競賽、叢書品讀大賽等，實踐類有紅色精神傳承演講賽、眼保健操大賽、數獨大賽、拼圖賽、拔河比賽等。此外，學校還開設了“科技節(jié)”“文化節(jié)”“體育節(jié)”“藝術節(jié)”等節(jié)日活動，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面且有個性地發(fā)展。

3.打造校園“特長之星”

學校樹立了全面發(fā)展的質量觀和科學教育的評價觀，綜合考慮學生學科考試成績與其他表現，特別是特長教育，給足學生發(fā)展的空間。學校設置了“校園小主人”“優(yōu)秀學生”“卓越學生”“最具潛力獎”“校園吉尼斯”“校園小歌手”等獎項，表彰表現突出的學生。在課后服務的第二時段中，學校開設了60余門特色課程，以更好地培養(yǎng)學生的愛好和特長。

在課后服務課程中，學校引導教師加強過程性評價和實踐性評價。比如，課堂展示、班級推廣、活動展出等方式是對學生特長提升的即時性評價;而各種活動小組每個月組織一次小匯報會，每學期舉行一次特長表演，則是對學生特長培養(yǎng)的階段性評價。

（二）彰顯評價價值，讓考試充滿趣味

學校從2019年起開始嘗試在一至六年級開展情境化非紙筆測評，并以“樂學嘉年華”活動對考試進行“加減法”?！皽p掉”的是低年級的紙筆考試和中高年的一張期末卷定成績;“加上”的是富有趣味性、情境性，充滿體驗感的“樂學嘉年華”活動，是對基礎知識、基本能力和綜合素養(yǎng)的全面評價。

1.創(chuàng)新考試形式

以一二年級為例，上學期期末全科素質測評的主題是“叢林大冒險”。師生將活動室裝扮成了茂密的叢林，有“奇異果樹”“翻山越嶺”“小河垂釣”“叢林才藝大比拼”“叢林紀念品商店”等，神奇夢幻;學生裝扮成老虎、獅子、猴子、兔子、獵豹等動物，穿梭于各個“樂園”;教師也戴上了可愛的頭飾，作為森林中的一員，陪伴學生一起參與活動?；顒又校瑢W生要綜合運用近半年學到的各學科知識，開展合作探究，在玩中學、在做中學，每人集齊“積分”印章，才算闖關成功，進而獲得期末素養(yǎng)評價成績?；顒踊谧屆恳粋€學生都能獲得成功體驗的原則，激發(fā)學生的學習興趣，釋放學生的天性，始于有趣，終于喚醒，讓學生不再“畏懼”考試，讓考試好玩有趣、有滋有味。

2.注重素養(yǎng)提升

“樂學嘉年華”活動是在真實場域下考察學生學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的小考場，藏“考”于玩，寓學于樂。在“教學評”一致的視域下，每一個項目都對標學科素養(yǎng)，讓學科考核成為展示學生能力的“秀場”。

一是引導學生理解評價規(guī)則?！皹穼W嘉年華”活動的評價由表現性目標、表現性任務和評價規(guī)則“三要素”組成。考核中，各學科整合學科、學段、學期，注重關鍵能力和核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)設活動情境，設計活動任務，把教師的評估轉變?yōu)閷W生的評估，學生理解評價規(guī)則的過程就是提高學習品質的過程。

二是促進學生學習能力提升。在評價中，重視考察學生的思維過程，使學生的思維過程能夠被觀察，即讓思維可視化。為此，教師設計了不同等級的考核任務與不同主題的探究任務。如在一年級數學學科中，教師設置“比一比”活動，學生在天平上比橘子、果凍、糖果的重量，兩者比較，哪一個重、哪一個輕肉眼可見，但三者比較則需要學生運用邏輯思維。學生通過動手操作、小組交流研討，以小視頻講述、圖文式表達、合作交流等方式，讓思維可視化、條理化。再如科學學科中，三年級的教師開展“測量水的溫度”活動，學生需要學會正確使用溫度計，會讀寫溫度示數;四年級的教師開展“點亮小燈泡”活動，學生需要成功點亮小燈泡，并把各種電路的連接方式記錄在考核記錄單上，活動過程既是解決問題的過程，也是思維可視化的過程。從簡單的答題到深度思考，從知識積累到學習能力提升，“樂學嘉年華”活動注重核心素養(yǎng)的落地生根，凸顯“智慧應用”，注重動手動腦，促進知識轉化。

三是構建學科融合活動?！皩W科+學科”的融通，體現了不同學科的交叉滲透和跨學科課程資源的整合，為學生構建了跨學科知識網絡。如“童塑·童話”活動中將語文與美術學科融合，學生用彩泥塑造自己喜歡的人物形象，創(chuàng)編生動的小故事;“童音·童趣”活動引導學生選擇一首自己喜愛的英語兒歌，并用合適的樂器演奏;“好運數我棒”活動融合體育課程的投擲與數學學科的比輕重、定位置、識圖形等知識。

四是實施發(fā)展性評價。發(fā)展性評價強調在真實的或接近真實的、有意義的活動情境中進行，激發(fā)學生最真實的行為與表現。因此，教師在“樂學嘉年華”活動中設置了一個特殊環(huán)節(jié)——展示最棒的自己，可以是一件手工作品、一張小獎狀、一次全對的作業(yè)……這樣的展示評價讓學生看到更好的自己。

未來，學校將不斷審視與校準學生綜合素質評價體系，讓評價更加符合學生的學習規(guī)律和成長規(guī)律，促進學生全面發(fā)展;讓評價活動中有更多深層次的思考，促進學科、學段多重聯結，努力培養(yǎng)“陽光和合少年”。

（責任編輯：趙春艷）