尹春霞 李志強

“雙減”政策出臺后，社會各界對教育的關(guān)注度與日俱增，“提質(zhì)增效”成為當前語文教學的核心話題，寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師要想提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫作能力就顯得尤為重要。筆者在聽課與調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學生的習作狀況存在“三缺一長”的問題，“三缺”即缺乏興趣、缺少積累、缺失情感，“一長”即寫作教學效率低，導致課外寫作時間較長，加重了學生的作業(yè)負擔。為解決以上問題，筆者經(jīng)過實踐與研究，探索出“三段式”任務(wù)型寫作教學策略。

“三段式”任務(wù)型寫作教學策略倡導“以生為本”的教育觀，開放寫作過程。我們把教師引導學生完成一次作文的全過程分為三個階段：寫前準備階段、試寫初稿階段和評改展示階段。每個階段，教師都提前讓學生明確任務(wù)。學生在任務(wù)驅(qū)動下，觀察、體驗、寫作、評改、展示，真正實現(xiàn)讓寫作教學“提質(zhì)增效”。

一、寫前準備階段

這一階段是學生觀察事物、體驗生活、積累作文素材的寫前準備階段。教師改變傳統(tǒng)的“封閉式”教學方式，讓學生通過生活實踐和有效閱讀兩個渠道，課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相融合，使學生有話可說，有內(nèi)容可寫。

（一）引導學生走進生活

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！边@句話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。一些學生的作文寫不出新意，就是因為缺少對生活點滴的細致觀察。在任務(wù)型寫作教學中，教師根據(jù)寫作教學計劃，至少提前一周向?qū)W生布置作文任務(wù)，讓學生“走出去”——從“課內(nèi)”走向“課外”，帶著明確的任務(wù)參與實踐，積累寫作素材。

如統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元的習作話題是 “這兒真美”，教師要引導學生在學習本單元之前明確習作任務(wù)，親近自然，走進花園、果園、田野……仔細觀察，看看這個地方有什么，是什么樣子，發(fā)現(xiàn)“這兒真美”，讓學生獲得豐富的感性知識，為作文積累素材。又如統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第二單元習作的話題是“多彩的活動”，教師在開學初就要引導學生積極參加校內(nèi)外開展的有意義的活動，在活動中多實踐、多體驗，讓活動的過程留在腦海中;讓學生多關(guān)注活動的場面，既要關(guān)注整個場景，也要注意其他同學的表現(xiàn)，在活動中有意識地積累習作素材。

寫人，就要求學生留心觀察人物的外貌、動作、神態(tài)變化;寫景，就要求學生有針對性地觀察自然景象;寫物，就指導學生有意識地研究物品的形狀、色彩，掌握其特征……每次習作之前，教師都根據(jù)習作目標安排任務(wù)，讓學生搜集寫作材料，這樣學生在寫作文時才會有話可說，有內(nèi)容可寫。

（二）指導學生有效閱讀

一是加強課內(nèi)閱讀。統(tǒng)編版語文教材每個單元都精選難度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文。學生學好這些課文，不僅能提高閱讀理解能力，還能促進語言的積累和運用，啟迪思維，增強語文實踐能力。教師應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。教師可引導學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，領(lǐng)悟作者的表達方法。每教一課，教師都以課文的內(nèi)容和寫法為范例，側(cè)重引導學生學習作者的表達方法，重點讓學生練口、練筆，從“讀”的此岸到達“寫”的彼岸，在讀與寫之間架起一座知識的橋梁。

二是加強課外閱讀。教師要重視課外閱讀，以“快樂讀書吧”帶動學生，使課外閱讀課程化。教師應(yīng)加強對學生課外閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，可結(jié)合學生年齡特點，定期推薦優(yōu)秀文學作品，引導學生對優(yōu)秀的段落進行仿寫、背誦或者適當批注，從而通過課外閱讀拓寬學生視野，積累寫作素材;鼓勵開展形式多樣的讀書交流活動，讓學生走近經(jīng)典，從中汲取成長的智慧和力量。好書閱讀多了，詩詞積累多了，學生的作文水平自然就提高了。

二、試寫初稿階段

這一階段，學生在教師的啟發(fā)與指導下，按照作文要求，把準備階段積累的材料整理成文字，并流暢地表達出來。

（一）為學生提供充足的課內(nèi)寫作時間

落實“雙減”的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學。要讓學生的寫作回歸課堂，就要在習作課上給學生充足的寫作時間?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定，小學三至六年級“課內(nèi)習作每學年16次左右”。統(tǒng)編版語文教師用書關(guān)于習作課課時的建議是“一般為2課時”?？墒?，一些教師忽視了學生的習作應(yīng)該用2課時并且在“課內(nèi)”完成。通過改革寫作課，把寫作時間還給學生，教師課堂講授的時間不超過30%，將70%的時間留給學生。學生從“課外”走進“課內(nèi)”，在習作課上動筆寫作文，不再是被動地聽，而是真正成為習作的主角。

通過改革寫作課，我們減輕了學生完成書面家庭作業(yè)的負擔。以六年級的小學生為例，多數(shù)學生可以在課內(nèi)用大約2課時完成一篇400字左右的作文，有些習作有困難的學生，教師會進行一對一輔導，這樣既省時又有效。教師還可以把學生的佳作用多媒體展示到大屏幕上，需要借鑒的學生可以仔細品讀，完善自己的作文，正在靜心寫作文的學生也不會受到影響。

（二）對學生開展個性化指導

高效的習作課，對教師的要求是少講精講，做到精準點撥、巧妙引導。教師作文指導的重點應(yīng)放在開拓學生的思路上，引導學生將準備與醞釀階段大腦已貯存的信息材料根據(jù)一定的寫作要求，通過“篩選、提取、排列、比較、重新組合”等方式進行處理，促使學生思維高度活躍，呈多向流動狀態(tài)。課堂上，教師堅持讓學生獨立思考，自己決定寫什么。寫作內(nèi)容確定之后，讓學生先說一說，說選材，說思路，同學互相評議，教師適時點撥后，學生開始寫作文。此時，教師的主要任務(wù)是巡視了解學生的習作情況，及時發(fā)現(xiàn)共性問題并予以糾正。用更多的時間關(guān)注每一名學生，并能現(xiàn)場給予一對一的個性化、有針對性的指導。在整個學習過程中，教師注重學生的真實體驗，關(guān)注學生的態(tài)度、情感、能力等，同時營造“靜下來”的寫作環(huán)境，開啟學生快樂的習作之門。

三、評改展示階段

這一階段是教師和學生按習作任務(wù)一起評議作文，學生主動修改作文、展示交流作文，共同進步的階段。我們采取的策略是活用增值評價，激發(fā)學生修改作文的興趣，提高修改能力，進而提高學生的習作水平。

（一）商定增值標準，激發(fā)修改作文的興趣

小學生從三年級開始就要學會修改自己的作文?；钣迷鲋翟u價，就是以學生的發(fā)展為核心，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生修改作文的興趣。

教師在評價學生作文時不能一次定“乾坤”，而應(yīng)與學生共同商定增值標準，學生對照增值標準修改作文。在開學初第一次習作評改課上，教師就告訴學生，本次習作的評定結(jié)果只是初評，同學們可以反復修改習作，只要動筆修改，就會獲得相應(yīng)的增值加分，不斷提高習作等級。然后，教師和學生一起商定作文修改的增值評價標準：在初評等級基礎(chǔ)上，根據(jù)修改情況，加上相應(yīng)的分值，如正確修改一個字或一個標點符號加1分、一個詞語加2分、一個句子加3分，添加一段話使作文內(nèi)容更具體加5分;每增加10分，晉升一個等級;修改后，對于重點更突出的習作，等級可直接晉升為“優(yōu)”;能正確使用修改符號修改作文;修改時換用與初稿顏色不同的筆，便于區(qū)別原作內(nèi)容，盡量不重新抄寫，避免增加課業(yè)負擔。

這一增值評價標準是師生共同商定的，因此極大地調(diào)動了學生修改習作的積極性。學生將修改后的作文送到教師面前，師生開展面對面交流，學生把修改的過程講給教師聽，獲得教師即時的反饋信息。

（二）改進增值方法，創(chuàng)建展示交流的平臺

教師還可引導學生在教室后面創(chuàng)建作文展示平臺，每個學生的作文再也不是“藏”在書包里，而是放在展臺上“發(fā)表”。同學們可以閱讀更多身邊“小作者”的作文，從中受到啟發(fā)，以便高質(zhì)量地修改習作。

在與人分享的過程中，每一名學生都體驗到自己的作文“發(fā)表”后的愉悅，修改習作的熱情空前高漲，人人都以積極的心態(tài)投入到自改和互改作文的實踐中，同學間取長補短，主動修改習作已成為學生的自覺習慣。

（三）重視增值過程，樹立改好作文的信心

活用增值評價，教師要采用“慢”藝術(shù)，關(guān)注過程變化，引導學生樹立“我能改好作文”的信心，有效提升學生自主修改作文的能力。

教師要用發(fā)展的眼光評價學生的習作。師生共同經(jīng)歷“修改—評價—再修改—再評價”的過程。例如，開學初的第一篇習作，有3名學生的初評等級為“待及格”，教師耐心地一對一指導、面對面地交流，留給他們足夠多的修改時間，當這3名學生把修改后的作文交給教師時，教師會尋找學生修改后的亮點并鼓勵他們;對于習作中仍然存在的問題，用商量的口吻提出進一步改進的建議，讓學生斟酌之后再修改，直到獲得學生理想的等級。令人欣喜的是，經(jīng)過幾次評改，這3名學生的作文等級均達到了“優(yōu)”。

從開學初到學期末，在一次次的修改、評價后，學生的每一篇習作都在不斷“升級”。每一名學生的作文本都會被蓋上若干顆“小金星”，有幾顆星就代表幾篇作文修改后獲得“優(yōu)”，學生都會把自己的作文“儲蓄存折”珍藏在成長記錄袋中。這一動態(tài)增值的過程培養(yǎng)了學生修改作文的自覺性，讓學生真切體驗到進步的快樂，樹立改好作文的信心，將習作修改得更加精彩。實踐證明，在完成寫作任務(wù)的全過程中，學生不僅提高了習作水平，還感受到寫作的快樂。

（責任編輯：李晶）