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        高職院校理實(shí)一體化課程考核體系改革研究

        2022-05-24 09:44:44馬玉梅王泉月
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年10期
        關(guān)鍵詞:理實(shí)藥學(xué)考核

        馬玉梅,王泉月

        (青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,青海 西寧 810000)

        近年來(lái),高職院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)均積極圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、能力水平進(jìn)行改革,理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建是近年來(lái)高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)工作[1]。在理實(shí)一體化課程體系改革過(guò)程中,考核體系、教學(xué)體系均屬于較為重要的內(nèi)容,考核體系與教學(xué)體系同步有助于最大限度地發(fā)揮理實(shí)一體化課程體系的育人作用。因此,高職院校有必要開(kāi)展理實(shí)一體化課程考核體系改革,以學(xué)生為中心,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。

        1 高職院校理實(shí)一體化課程考核體系改革思路

        在構(gòu)建課程考核體系的過(guò)程中,考核內(nèi)容、考核形式、考核目標(biāo)均是需要高職院校教師考量的重點(diǎn)問(wèn)題,所以本文以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)為例從以下幾個(gè)方面展開(kāi)分析。

        1.1 改革考核理念與考核內(nèi)容

        從課程教學(xué)角度上理解,理實(shí)一體化主要是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合[2],在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核體系改革方面,高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變考核理念,盡量保證理論考核與實(shí)踐考核所占比例相等。在考核內(nèi)容的制訂方面,實(shí)踐考核內(nèi)容的制訂存在一定難度,且與理論考核內(nèi)容存在較大差異,并非教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)考核題目即可。

        本文建議在改革實(shí)踐考核內(nèi)容的過(guò)程中結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)不同課程的特點(diǎn)展開(kāi)深入調(diào)研,在條件允許的情況下可去相關(guān)的實(shí)際工作崗位開(kāi)展調(diào)研,觀察實(shí)際工作崗位對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提出的要求,了解學(xué)生在某一崗位上所要開(kāi)展的工作任務(wù),然后通過(guò)歸納總結(jié)梳理出最具典型的職業(yè)能力要求與工作任務(wù),據(jù)此構(gòu)建與社會(huì)實(shí)際崗位相契合的實(shí)踐考核情境,使藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際工作崗位接軌。此外,高職院校還應(yīng)重視綜合運(yùn)用類(lèi)考核題目的增設(shè),通過(guò)此類(lèi)題目進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度,檢驗(yàn)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程體系的育人效果,從而在改革理實(shí)一體化課程考核體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

        1.2 改革考核模式

        高職院校不應(yīng)將藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程考核與結(jié)果考核單純地視為一種考核模式,而需要結(jié)合不同的課程考核內(nèi)容明確過(guò)程考核與結(jié)果考核各自所占的比例[3]。在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中,實(shí)踐過(guò)程最為重要,那么在課程考核比例的規(guī)劃中,實(shí)踐考核比例應(yīng)高于結(jié)果考核。例如,實(shí)踐課程考核的比例為100%,實(shí)踐過(guò)程考核占70%,實(shí)踐結(jié)果考核占30%,其中實(shí)踐過(guò)程考核涵蓋任務(wù)執(zhí)行能力10%、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力10%、實(shí)踐操作規(guī)范性10%、實(shí)踐應(yīng)用能力20%、崗位勝任力20%。結(jié)果考核以答辯為主,以匯報(bào)為輔,避免學(xué)生為應(yīng)付實(shí)踐考核而死記硬背。

        研究表明,增加實(shí)踐過(guò)程考核所占比例能強(qiáng)化藥學(xué)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)實(shí)踐過(guò)程的重視程度,同時(shí)也能幫助藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的真實(shí)情況。

        1.3 改革考核評(píng)價(jià)模式

        在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生、專(zhuān)兼職教師、學(xué)校相關(guān)部門(mén)有機(jī)配合可達(dá)成“教”與“學(xué)”的目標(biāo),而在考核評(píng)價(jià)改革環(huán)節(jié)中,建議高職院校充分吸納學(xué)生、專(zhuān)兼職教師的考核評(píng)價(jià)意見(jiàn),進(jìn)一步拓寬藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)的維度,使考核評(píng)價(jià)的輻射面更廣,從而在提高考核評(píng)價(jià)科學(xué)性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我的能力水平,幫助校內(nèi)教師進(jìn)一步明確課程考核存在的不足。

        2 高職院校理實(shí)一體化課程考核體系構(gòu)建與實(shí)施

        2.1 課程考核體系構(gòu)建與實(shí)施

        2.1.1 課程考核體系構(gòu)建 以藥品調(diào)劑技術(shù)課程為例,構(gòu)建課程考核體系,將均衡理論與實(shí)踐考核作為藥品調(diào)劑技術(shù)課程考核的重點(diǎn),針對(duì)藥品調(diào)劑技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練分別制訂理論考核與實(shí)踐考核體系,具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

        表1 藥品調(diào)劑技術(shù)理實(shí)一體化課程考核體系構(gòu)建

        2.1.2 課程考核體系實(shí)施 藥品調(diào)劑技術(shù)課程考核體系的實(shí)施需要教師在各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)按照表1中的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分,同時(shí)保留每項(xiàng)考核的原始分?jǐn)?shù)資料。理論考核包括:

        (1)平時(shí)考核:教師記錄每次缺課人數(shù)并對(duì)缺課者做扣分處置;教師對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予加分;教師對(duì)課堂筆記完成效果較佳的學(xué)生給予加分。

        (2)課后作業(yè):教師對(duì)課后作業(yè)完成效果較差的學(xué)生做扣分處置。

        (3)綜合測(cè)試:教師記錄學(xué)生各個(gè)階段的綜合測(cè)試成績(jī),最后取平均分作為其最終成績(jī)。

        (4)期末測(cè)試:將學(xué)生的卷面成績(jī)計(jì)入學(xué)生最終考核成績(jī)。

        上述各階段各指標(biāo)得分均作為基礎(chǔ)資料納入最后的考核成績(jī),其中不做得分或扣分處置的指標(biāo)教師可取每項(xiàng)指標(biāo)規(guī)定分?jǐn)?shù)的中間值,如表1中設(shè)定課后作業(yè)10分,那么取中間值5分,代表學(xué)生的課后作業(yè)完成情況處于中等、良好水平。為保存原始資料,教師可將其制作成表格并打印。

        在實(shí)踐考核實(shí)施過(guò)程中,教師需要從過(guò)程性考核與結(jié)果性考核兩個(gè)層面展開(kāi),過(guò)程性考核包括:

        (1)任務(wù)執(zhí)行能力:教師對(duì)實(shí)踐操作任務(wù)執(zhí)行效率較高的學(xué)生給予加分。

        (2)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力:教師對(duì)小組協(xié)作氛圍較好、團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生給予加分。

        (3)實(shí)踐操作規(guī)范性:教師對(duì)藥品制備環(huán)節(jié)中操作符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予加分。

        (4)崗位勝任力:教師對(duì)責(zé)任心強(qiáng)、崗位勝任力強(qiáng)的學(xué)生給予加分。

        (5)理論知識(shí)應(yīng)用能力:教師對(duì)能靈活應(yīng)用藥品調(diào)劑技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)生給予加分。

        結(jié)果性考核:

        (1)答辯:教師對(duì)能完整、清晰、有條理地回答教師所提出的問(wèn)題的學(xué)生給予加分。

        (2)匯報(bào):教師對(duì)實(shí)踐操作匯報(bào)詳細(xì)的學(xué)生給予加分。

        其中不做加分或扣分處置的指標(biāo)教師可取每項(xiàng)指標(biāo)規(guī)定分?jǐn)?shù)的中間值,如表1中結(jié)果性考核中的答辯設(shè)定為10分,那么取中間值5分,代表學(xué)生答辯情況處于中等、良好水平。

        2.2 課程考核方式改革實(shí)踐

        根據(jù)教育部門(mén)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作提出的意見(jiàn),高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核應(yīng)在筆試的基礎(chǔ)上拓寬考核形式??己诵问降耐貙拰?duì)于高職院校更好地落實(shí)改革后的課程考核體系具有積極意義[4]。對(duì)此高職院??刹扇】谠嚒⒋疝q、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作等形式為主對(duì)課程考核體系進(jìn)行優(yōu)化,并將提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為考核目標(biāo)。與此同時(shí),為避免學(xué)生在考核前突擊或采取機(jī)械性記憶方法,對(duì)課程考核方式還可做出一些新的嘗試:

        第一,高職院校應(yīng)明確考核的目的,考核并不只是了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,更是要通過(guò)考核,明確教學(xué)的實(shí)際效果,使學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)用能力等的鞏固與提升,使教師通過(guò)考核明確課程教學(xué)的短板,為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化提供一個(gè)明確的指引。對(duì)此本文建議高職院??蓢L試采取口答的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核。對(duì)于一些客觀題可采取小組回答形式,而主觀題則可采取學(xué)生單獨(dú)完成的形式,此環(huán)節(jié)中為避免學(xué)生以小組為單位考核存在計(jì)分不準(zhǔn)確的問(wèn)題,可要求小組回答問(wèn)題只有回答正確才能進(jìn)行下一題目的搶答,回答錯(cuò)誤將失去參與小組回答的機(jī)會(huì),意味著回答錯(cuò)誤將無(wú)法獲得分?jǐn)?shù)。

        第二,高職院校應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮,可在班級(jí)內(nèi)部選出4~5名學(xué)生與校內(nèi)兼職教師組成一個(gè)考核團(tuán)隊(duì),輔助藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行考核。在考核過(guò)程中,學(xué)生與校內(nèi)兼職教師有發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利,轉(zhuǎn)變專(zhuān)師命題的現(xiàn)象,以擴(kuò)大考試命題在知識(shí)考核、能力考核方面的輻射面。如在綜合測(cè)試與藥品制備實(shí)踐考核題型方面鼓勵(lì)兼職教師提出與崗位實(shí)踐相契合的理論或?qū)嵺`題型,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在某一課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板,從而使考核題型的制訂既符合崗位實(shí)踐,又能起到一個(gè)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升實(shí)踐水平的作用。

        綜上所述,本文從改革構(gòu)思與改革設(shè)計(jì)兩個(gè)層面對(duì)高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程考核體系改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析,課程考核體系的改革是理實(shí)一體化課程育人作用得以最大限度發(fā)揮的基礎(chǔ),同時(shí)也能促進(jìn)高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程建設(shè)順利落實(shí)。本文從理論與實(shí)踐層面針對(duì)藥品調(diào)劑技術(shù)課程設(shè)計(jì)了考核體系,徹底轉(zhuǎn)變了以往單一的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核形式,通過(guò)擴(kuò)大考核的輻射面,以考促學(xué),幫助學(xué)生獲得符合社會(huì)崗位需求的知識(shí)與能力。

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