黃 彬

(福建師范大學 海外教育學院，福建 福州 350117)

“洋腔洋調”是漢語作為第二語言學習者常見的現(xiàn)象，“很多漢語水平已經在中級，甚至高級的外國留學生，他們的漢語發(fā)音仍舊十分不標準”[1](P111-112)。這種“洋腔洋調”伴隨著國別化差異，不同國別的學習者對漢語四聲的習得情況不同，學習難點也存在差異。以有聲調的語言為母語的學習者，如越南留學生，漢語中的去聲是其學習難點[2](P84-86)。無聲調母語的學習者，漢語聲調的習得是否存在某些特點？什么因素影響學習者習得聲調？是否存在改變“洋腔洋調”的可能？這是本文所要探究的問題。

一、聲調習得研究

聲調一直是漢語作為第二語言教學中的重點和難點，多年來，學者對漢語作為第二語言的聲調習得研究進行了探索,并且取得了一定的成果。針對語音的偏誤收集、整理和分析取得了很多不錯的成果，也為語言教學提供了參考，如吳門吉、胡明光(2004)[2]，賀晨吟(2009)[3]，朱珠(2012)[4]等。

從學習者母語情況入手進行的語音研究，有以有聲調母語的學習者為研究對象的，如對泰語、越南語學生的研究，也有針對美國、日本學生和韓國及少數(shù)其他國家的學生的聲調習得研究。研究方法以非實證研究為主，部分實證研究基本上包含兩類，一類是采用實驗的手段，通過量化研究得出結果，如陳默和王建勤的計算機模擬實驗和個案研究成果。另一類是采用傳統(tǒng)語音學的手段,通過耳聽記音,根據(jù)所記錄的結果進行研究。后者占大多數(shù)。[4]

二、無聲調母語者漢語語音測試

本文選取了福建師范大學、廈門大學和美國楊百翰大學(BYU)的52名漢語學習者，其中菲律賓20人，印尼18人，美國9人，尼日利亞3人，加納2人，以當面訪談(測試)和在線訪談(測試)相結合的形式，進行了聽音辨調和見字發(fā)音兩大項共168小題的測試。參與測試的學生HSK水平從3級到6級，漢語學齡至少為一年半。

聽音辨調分為兩部分，第一部分是聽40個單音字詞標出聲調，第二部分是聽32個雙音節(jié)詞標出聲調。辨調測試涉及陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調。第一部分40個單音字詞均從《普通話水平測試用單字表》中的單音字表隨機抽取，四個聲調各10個音節(jié)，隨機分布。第二部分32個雙音節(jié)詞均從《普通話水平測試用多音節(jié)詞語表》中隨機選取，其中每種雙音節(jié)的聲調組合方式均出現(xiàn)2次。本部分共64個音節(jié)，每個音節(jié)都有聲調，每個聲調均出現(xiàn)了16次。測試時播放錄音，每個字(詞)的錄音間隔1.5秒，第一部分每個字讀一遍，第二部分每個詞讀兩遍。要求被試聽錄音后寫下所聽得的聲調。

見字發(fā)音也分為兩部分，第一部分是讀80個單音節(jié)字詞，第二部分是讀16個雙音節(jié)詞。第一部分80個單音節(jié)字詞，每個聲母至少出現(xiàn)3次，每個韻母至少出現(xiàn)2次，其中包括部分零聲母音節(jié)。聲調包括陰平、陽平、上聲、去聲，每個聲調出現(xiàn)20次。所有單音字詞均選自《普通話水平測試用單字表》。第二部分16個雙音節(jié)詞，選自辨調測試中的雙音節(jié)詞，每種雙音節(jié)聲調的拼合方式均出現(xiàn)1次，每個聲調均出現(xiàn)8次。測試前，預留2到3分鐘給被試者熟悉測試內容，不允許相互討論、查詢手機、詞典等。

三、無聲調母語者漢語語音測試結果

(一)聽音辨調測試結果

我們將接受測試的52人的聽辨音結果進行統(tǒng)計，單音節(jié)辨音和雙音節(jié)辨音分別進行計算，統(tǒng)計出偏誤總數(shù)、偏誤率以及具體的偏誤情況。

1.單音節(jié)聽音辨調

這一部分的測試題共40個單字，四聲各10個。52人的聽辨調共出現(xiàn)132次偏誤，主要集中在陽平和上聲。我們統(tǒng)計了每個聲調的偏誤數(shù)，計算了單個聲調偏誤數(shù)占此聲調聽辨次數(shù)(10題×52人=520次聽辨)的比例，以及四個聲調總偏誤數(shù)占此項總答題數(shù)(40題×52人=2080次聽辨)的比例，統(tǒng)計如下：

132次的偏誤主要集中在陽平和上聲的誤讀。我們統(tǒng)計了每個聲調誤讀情況和次數(shù)，如下表：

從表1可以看出，除了個別陰平調誤認之外，52名被試的偏誤主要集中在陽平和上聲，其中陽平偏誤率更高。結合表2具體偏誤形式，我們可以看出，陽平誤認為上聲，和上聲誤認為陽平，都是各自偏誤最主要形式，說明學習者偏誤主要在于陽平和上聲相互混淆。

表1 單音節(jié)聽音辨調偏誤數(shù)和比例

表2 單音節(jié)聽音辨調偏誤形式

但是整體而言，被試單字辨調的總正確率較高，共132次偏誤在全部52名被試總答題數(shù)中僅占6.35%，也就是說正確率達到90%以上。說明對于中級階段的學習者而言，辨認單音字詞聲調的難度較低，而在第二部分的雙音節(jié)聽音辨調測試中，偏誤率有所上升。

2.雙音節(jié)聽音辨調

這一部分共32個雙音節(jié)詞，總計64個音節(jié)，每個聲調均出現(xiàn)16次，每種聲調組合方式均出現(xiàn)2次。雙音節(jié)詞中受三聲變調的影響，“上聲+上聲”的實際讀音為“陽平+上聲”，這種情況，被試標注“上聲”或者“陽平”均統(tǒng)計為正確。

52名被試聽音辨調共出現(xiàn)503處偏誤，我們統(tǒng)計了每個聲調偏誤的次數(shù)，計算了單個聲調偏誤數(shù)占此聲調聽辨次數(shù)(16題×52人=832次聽辨)的比例，以及四個聲調總偏誤數(shù)占此項總答題數(shù)(64題×52人=3328次聽辨)的比例，統(tǒng)計如下：

和單音節(jié)聽辨相比，雙音節(jié)聽辨的偏誤仍然多在陽平和上聲，但陰平和去聲也出現(xiàn)了不少偏誤，說明拼讀使得辨調的難度大大上聲，即使中級階段的學習者也會出現(xiàn)很多偏誤。本項總偏誤率達到15%，也就是說正確率由90%以上降到了約85%。

另外，表1中陽平偏誤率最高，表3中上聲偏誤率超過了其他聲調。這還是在不計算“上上變平上”的前提下統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。說明在語流中，上聲的聽辨難度大大增加，中級階段的學習者在這一部分的學習還有待加強。

表3 雙音節(jié)聽音辨調偏誤數(shù)和比例

上聲是一種曲折調，在單音節(jié)中往往發(fā)音時間較長，容易被辨認，但在雙音節(jié)詞、句子等語流中常常會產生音變。這對學習者來說無疑是一個難點。

同時我們也統(tǒng)計了雙音節(jié)聽音辨調中的每個聲調誤讀情況和次數(shù)，如下表：

從表4可以看出，隨著每一個聲調偏誤數(shù)的上升，誤認類型也多種多樣，但上聲和陽平的誤認和相互混淆依然比較明顯。

表4 雙音節(jié)聽音辨調偏誤形式

綜合單音節(jié)和雙音節(jié)的聽辨情況，我們可以看出，中級階段無聲調母語的學習者，對漢語四聲的聽辨難度排序大概是，上聲>陽平>陰平>去聲。

(二)見字發(fā)音測試結果

本項共有80個單音節(jié)字和16個雙音節(jié)詞，出題時考慮了聲韻調的平均分配。我們將所有52人的發(fā)音結果進行統(tǒng)計，單音節(jié)發(fā)音和雙音節(jié)發(fā)音分別進行計算，統(tǒng)計出偏誤總數(shù)、偏誤率以及具體的偏誤情況。

1.單音節(jié)見字發(fā)音

這一部分80個單音節(jié)字詞，每個聲母至少出現(xiàn)3次，每個韻母至少出現(xiàn)2次，其中包括部分零聲母音節(jié)。聲調包括陰平、陽平、上聲、去聲，每個聲調出現(xiàn)20次。52人的發(fā)音共出現(xiàn)430次偏誤，主要是上聲發(fā)錯或發(fā)不到位。我們統(tǒng)計了每個聲調的偏誤數(shù)，計算了單個聲調偏誤數(shù)占此聲調發(fā)音次數(shù)(20題×52人=1040次發(fā)音)的比例，以及四個聲調總偏誤數(shù)占此項總答題數(shù)(80題×52人=4160次發(fā)音)的比例，統(tǒng)計結果如下：

從表5可以看出，中級階段無聲調母語者單字發(fā)音總偏誤率在10%左右，也就是說正確率達到90%，總體來說準確率還是比較高的。但是相對聲調聽辨，準確發(fā)音難度有所上升，說明在語音學習中，“知道”不等于“做到”，語音的訓練應該伴隨學習者的整個學習過程。四聲的偏誤數(shù)由高到低排列為上聲>陰平>陽平>去聲。

表5 單音節(jié)見字發(fā)音偏誤數(shù)和比例

430次的發(fā)音偏誤主要集中在上聲的誤讀。我們統(tǒng)計了每個聲調誤讀情況和次數(shù)，除了發(fā)音混淆，將某個聲調讀如其他聲調以外，我們還統(tǒng)計到了一定數(shù)量的發(fā)音錯誤，主要是上聲和去聲發(fā)音不完整。具體如下表：

表6 單音節(jié)見字發(fā)音偏誤形式

在單字發(fā)音中，上聲偏誤最多，總偏誤率達到了35%。且表現(xiàn)形式多樣，兼有調型錯誤和調域錯誤。調型錯誤體現(xiàn)在將上聲誤讀成陰平或陽平，主要是誤讀成陽平，占了上聲偏誤的約77%。而在調域錯誤這個方面，上聲的調值為214，為降升調，也可以稱為曲折調。被試在朗讀上聲的時候能夠意識到這是上聲，但是在發(fā)曲折調的時候，經常降調降得不明顯，還沒有降到位就開始轉向升調，這時所發(fā)出的調值大致為24，在聽感上就會很接近陽平(陽平的調值為35，為高升調)，24調和35調的相對音高一致，如果只發(fā)一個單音字詞，可能無法察覺偏誤所在，但是結合被試在整個語音測試中的相對音高，可以聽辨出這類調域錯誤。這類偏誤占了上聲偏誤的約14%。有些學習者在學習的過程中，誤把相對音高一致當成同一調型，比如將上聲發(fā)成陽平的，雖然在語音上表現(xiàn)為調型錯誤，但是這種情況從根本上可以解釋為調域錯誤。正如趙元任所說，外國人學習漢語，是調域而不是調型造成學習困難[5](P59-83)。和第一部分聽辨音測試中上聲和陽平混淆結合來看，學習者在上聲的學習中存在著“聽不出”和“讀不準”同時并存的現(xiàn)象。

2.雙音節(jié)見字發(fā)音

這一部分16個雙音節(jié)詞，共32個音節(jié)。選自辨調測試中的雙音節(jié)詞，每種雙音節(jié)聲調的拼合方式均出現(xiàn)1次，每個聲調均出現(xiàn)8次。52人的發(fā)音共出現(xiàn)213次偏誤，主要是語音粘連和發(fā)音不準或不到位。我們統(tǒng)計了每個聲調的偏誤數(shù)，計算了單個聲調偏誤數(shù)占此聲調發(fā)音次數(shù)(8題×52人=416次發(fā)音)的比例，以及四個聲調總偏誤數(shù)占此項總答題數(shù)(32題×52人=1664次發(fā)音)的比例，統(tǒng)計結果如下：

從表7可以看出，雙音節(jié)聽讀的偏誤率(約16%)比單音節(jié)(約10%)高了不少。另外，在和被試交流的過程中，我們可以感受到到他們在語流中表現(xiàn)出來的聲調語調上的明顯不足，但是在正式錄音的時候，他們的發(fā)音卻“標準”得多了。也就是說，在自然語流中，學習者的聲調偏誤還會高于這個數(shù)字。

表7 單音節(jié)見字發(fā)音偏誤數(shù)和比例

在雙音節(jié)發(fā)音中出現(xiàn)了單音節(jié)測試中沒有的情況，即處在雙音節(jié)中的前一個音節(jié)常常發(fā)生和后一個音節(jié)“粘連”而發(fā)音不全的情況，同時又有后一個音節(jié)發(fā)音短促不到位的情況。具體偏誤情況表現(xiàn)如下：

表8 雙音節(jié)見字發(fā)音偏誤形式

綜合單、雙音節(jié)發(fā)音情況，總偏誤數(shù)為703，總偏誤率約13%。在和被試的訪談中發(fā)現(xiàn)，語流中聲調的偏誤率還要大于這個數(shù)。根據(jù)被試的誤讀狀況得出一個初步的朗讀難度排序：上聲>陰平>陽平>去聲。偏誤類型既有調域錯誤，又有調型錯誤。

漢語聲母和韻母的發(fā)音方法和發(fā)音部位具有固定性，在發(fā)音的過程中，只要找到正確的發(fā)音部位和使用正確的發(fā)音方法，就能發(fā)出準確的音。而聲調的調值雖然是固定的，但音高卻具有相對性。漢語作為二語的學習者在開始學習漢語聲調時，常常通過模仿教師發(fā)出的聲調，對聲調有初步的感知。但是機械的模仿很難與對聲調的感知相聯(lián)系。學習者能意識到漢語有四個聲調，能正確地發(fā)出四個聲調，但是在交際過程中，卻仍然難以使聲調內化到自己的語音系統(tǒng)。聲調音高的相對性，在語流中表現(xiàn)出了很強的復雜性，除了四個基本聲調，還有輕聲、變調等現(xiàn)象，這對以漢語為二語的學習者掌握“地道”的漢語語音面貌造成了很大的阻礙。

(三)聽辨和發(fā)音綜合分析

在聽音辨調和見字發(fā)音兩項測試中，被試的發(fā)音偏誤明顯高于聽辨音偏誤?？梢钥闯?，中級階段的學習者已經有較為明確的聲調意識，能夠較為準確的辨認漢語的四個基本聲調，但是在發(fā)音過程中，要將聲調讀準仍存在一定的障礙。結合兩個測試的結果，被試去聲掌握較好，陽平是辨音的難點，上聲是發(fā)音的難點。

盡管被試母語不完全相同，但是測試中卻體現(xiàn)了很大程度上的相似性，可見無聲調母語學習者對漢語聲調的學習有一定的規(guī)律性。

四、偏誤來源和教學啟示

(一)偏誤來源

英語、菲律賓語、印尼語等母語的學習者，他們的母語系統(tǒng)中雖然沒有明顯的聲調，但有語調。他們“照搬母語語調，形成各種各樣的中介音，最后組合起來”[6](P175)，所呈現(xiàn)的語音面貌不是“平聲平調”，而是“怪腔怪調”。聲調和語調之間存在著“同時疊加和連續(xù)疊加”的關系[7](P34)。聲調和語調雖然屬于不同的系統(tǒng)，但是在語音表達中會相互影響。

被試者的漢語均達到中級，已經能夠使用漢語進行相對完整的交際。而聲調的系統(tǒng)教學大多集中在初級階段，聲調在交際中起到辨音辯義的作用，但“由于羨余成分常常屬于信息交流中的剩余信息,因此在交際中即使出現(xiàn)錯誤也不會造成很嚴重的障礙,交際仍然可以是有效的,這樣就可能導致學習者學到一定程度以后,缺乏動力去改正聲調偏誤。”[8]在交際中，盡管學習者聲調存在不足，交際雙方也能根據(jù)語境補充，而不會產生很大的溝通障礙。這是學習者改正聲調錯誤動力不足的又一原因。

在測試中明顯可以看出語流中聲調偏誤率高于單字聲調偏誤率、讀音難于辨音、辯讀難點不同的特點。從心理學的角度來看，辨音屬于聽覺上的形象記憶，發(fā)音屬于一系列發(fā)音部位的運動記憶。雖然“辨”和“讀”的都是漢語四聲，但是這卻是兩個不同的認知過程。在學習聲調的過程中，辨認聲調屬于意義識記的過程，在了解了漢語四聲后，通過聽覺感知，將聲調意識納入自己的語音知識結構；朗讀聲調屬于機械識記的過程，在初級階段的語音學習中，學習者通過模仿和依靠機械重復對聲調進行識記。不同的認知記憶方式導致了被試在“辨”和“讀”中出現(xiàn)了不同的偏誤傾向。

(二)教學啟示

1.在語流中進行聲調教學

學習者單音字詞聲調偏誤少，但是在交際中卻常常把聲調“丟在一邊”。漢語聲調的音高具有相對性，在語流中容易產生變異，就算學生掌握了四聲也不一定能擺脫“洋腔洋調”。因此，語音應貫穿學習者漢語學習的始終，特別是中高級階段，更要重視在成段表達中的音準練習。

2.中高級階段加強輸出訓練

初級階段的語音教學幫助學生在聲調上打下了很好的基礎，學生有了對聲調的聽辨能力。但“聽得清”不等于“說得準”，因此到了中高級階段，更要加強在表達中的語音語調練習。在交際中，對于不懂的詞匯和語法項目，學習者可以采取回避和簡化策略，運用已有的詞匯和較為簡單的語法進行表達，但是發(fā)音難點卻無法回避。聲調是漢語學習的一大重點和難點，在中高級階段要加強輸出訓練，才能培養(yǎng)出高水平的漢語使用者。