王浩 張婷

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

兒童即興舞蹈具有一定的內(nèi)容純真性、方法奇特性，情感真摯性、表達(dá)自如性，其與成人即興舞蹈相同，都具有自身的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師如果能夠積極引導(dǎo)孩子自行創(chuàng)編、表演舞蹈既可以激活幼兒的活動(dòng)主動(dòng)意識(shí)，更可以訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新思維，鍛煉身體多感官功能。這就需要教師在校學(xué)習(xí)期間可以循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有目的的提升自己的兒童即興舞蹈表演能力，才能夠?qū)⒅R(shí)與能力帶入工作崗位，才能對孩子們進(jìn)行知識(shí)、能力的教育和行為、思想的示范。

一、兒童即興舞蹈表演對幼兒成長的積極意義

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童即興舞蹈表演能力的前提是需要專業(yè)學(xué)生了解兒童即興舞蹈表演對幼兒成長的積極意義，從認(rèn)可該學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)才能夠激活學(xué)生的主動(dòng)行為意識(shí)。

（一）適合幼兒的身心發(fā)展特征

兒童即興舞蹈在訓(xùn)練形式、訓(xùn)練內(nèi)容方面都更加突出游戲性、趣味性，突出孩子自身的即興表達(dá)，與幼兒此階段對于外界事物有強(qiáng)烈好奇心、自身的想象和創(chuàng)造能力發(fā)展較為迅速的特點(diǎn)有本質(zhì)上的相互促進(jìn)、相互影響意義。而非限定性的即興舞蹈給了孩子“想怎么跳就怎么跳”，“我是游戲、舞蹈主導(dǎo)者”的暗示，讓孩子們可以通過訓(xùn)練手段和目的自由表達(dá)，孩子更樂于接受該種學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。同時(shí)，兒童即興舞蹈又與孩子此階段擁有及時(shí)性和瞬時(shí)記憶的思維特點(diǎn)相一致，孩子的無意注意和有意注意在即興舞蹈中被尊重和發(fā)揮，孩子的認(rèn)知主動(dòng)意識(shí)通過即興舞蹈可以自由表達(dá)。

（二）有利于幼兒身心健康成長

從即興舞蹈的表演形式上來看，需要孩子有身體的靈活度和敏銳度；而達(dá)成該種靈活性訓(xùn)練則基于孩子對自身身體的全面認(rèn)知，如了解手臂、腿等每一個(gè)身體部位，了解這些部位可以做哪些動(dòng)作，物理范圍又是怎樣的，孩子嘗試著在舞蹈中悅納自己、了解自己、挑戰(zhàn)自己。而諸如限定型即興舞蹈表演中需要孩子們與其他隊(duì)員、其他伙伴進(jìn)行創(chuàng)造性合作，在了解個(gè)體差異中尊重他人、尊重合作精神和合作意識(shí)，在協(xié)調(diào)中也實(shí)現(xiàn)了對自己的約束與控制。在表演舞蹈中感受身心音樂、舞蹈和諧之美的一系列能動(dòng)結(jié)果、過程都是對孩子心靈美和情感意識(shí)的培養(yǎng)與激活。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童即興舞蹈表演能力的基礎(chǔ)內(nèi)容

即興表演本質(zhì)是創(chuàng)新性應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，及時(shí)調(diào)配資源，實(shí)現(xiàn)可利用資源的最大化整合，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行動(dòng)作與表演。所以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童即興舞蹈表演能力前提是專業(yè)學(xué)生對一系列舞蹈知識(shí)有正確系統(tǒng)充分的認(rèn)知。

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知舞蹈對兒童心理積極意義

前文已經(jīng)研究過兒童即興舞蹈表演對幼兒成長的積極意義，而在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童即興舞蹈表演能力過程中首先要讓專業(yè)學(xué)生認(rèn)知到該部分意義，認(rèn)可該部分意義，尤其是有效的、積極的舞蹈對兒童心理成長的指向性作用。

教學(xué)中，教師可以為專業(yè)學(xué)生播放案例視頻，看孩子在傳統(tǒng)表演舞蹈和即興表演舞蹈中分別表現(xiàn)了怎樣不同精神面貌的小熊，小熊伸懶腰、打哈欠、找食物的動(dòng)作經(jīng)過兒童即興的表達(dá)有怎樣的不同？分析其背后折射出兒童在創(chuàng)編該即興舞蹈時(shí)有哪些心理上的變化，讓專業(yè)學(xué)生看到即興舞蹈表演對幼兒身心的自由釋放意義和作用。

其次，教師還應(yīng)當(dāng)給專業(yè)學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，如通過對一系列文獻(xiàn)資料的查找、研究了解兒童即興舞蹈表演與兒童心理、兒童身心成長有關(guān)的專業(yè)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對舞蹈身心學(xué)等的深入研究，從專業(yè)的角度分析即興舞蹈傳遞的彩色世界與兒童心理變化之間的關(guān)系。

最后，還應(yīng)當(dāng)有目的的培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生對兒童即興舞蹈表演所需材料、所應(yīng)用方法的系統(tǒng)整合能力，讓其學(xué)會(huì)并嘗試著根據(jù)不同年齡階段孩子的整體特點(diǎn)和個(gè)別孩子的身心成長具體特點(diǎn)開展兒童即興舞蹈表演教學(xué)工作，讓專業(yè)學(xué)生有目的地從心智教育、情操教育、身體教育等不同層面實(shí)現(xiàn)即興舞蹈表演對孩子身心的開發(fā)與調(diào)動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)意識(shí)

教師要培養(yǎng)幼兒的即興舞蹈表達(dá)能力，首先自己應(yīng)當(dāng)熱愛舞臺(tái)，能夠掌控舞臺(tái)，有較好的舞臺(tái)意識(shí)，所以需要在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童即興舞蹈表演能力中從培養(yǎng)其舞臺(tái)意識(shí)入手，讓學(xué)生能專業(yè)的用區(qū)別生活行為的舞臺(tái)舞蹈藝術(shù)行為再現(xiàn)生活性內(nèi)容，能夠基于舞臺(tái)這一虛擬的三維空間實(shí)現(xiàn)對不同元素的藝術(shù)審美、提高和再加工，并通過身體動(dòng)作來掌控整個(gè)舞臺(tái)空間[1]。

所以教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞臺(tái)審美意識(shí)和藝術(shù)思維，而不是用標(biāo)準(zhǔn)化的審美性訓(xùn)練僵化學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生在接觸不同的舞蹈元素時(shí)可以理解舞蹈行為背后的含義，即體現(xiàn)了哪種肢體情感的交互反應(yīng)和舞者哪些內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在思考過后站在舞臺(tái)中央，想象不同的情境畫面，自由用肢體進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，將他人看不到、聽不到的聲音、情境用舞蹈形式展現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的身體概念

如果說學(xué)生的舞臺(tái)意識(shí)、舞臺(tái)審美思維是宏觀層次上的舞蹈表演能力，那學(xué)生的身體概念和身體語言表達(dá)能力則屬于微觀范疇的、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的舞蹈表演能力之一。其主要是基于舞蹈是對人情感的含蓄表達(dá)、用肢體動(dòng)作構(gòu)成舞蹈不同形態(tài)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注舞蹈除情感之外的另一起始點(diǎn)，將身體看作物質(zhì)和精神、舞者和觀眾之間溝通的橋梁，讓學(xué)生逐步通過身體感受舞蹈的規(guī)律、情感和藝術(shù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)借身體動(dòng)作對內(nèi)心世界的外化。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的情緒語言表達(dá)能力

情緒語言在兒童即興舞蹈中的傳遞不完全受限于肢體表達(dá)或身體表達(dá)這一范疇，而是通過全方位的即興舞蹈，甚至將舞臺(tái)審美、身體的本能反應(yīng)用特定的形式與模式展現(xiàn)出來，形成極致的情緒反應(yīng)和邏輯連接，最終變?yōu)榭杀挥^眾解讀的一種肢體語言，從語言中可以讀到舞者內(nèi)心的意向、腦海中的畫面[2]。

教師可以在教學(xué)與訓(xùn)練中讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生先通過幾何的方式實(shí)現(xiàn)身體各不同位置、不同動(dòng)作始發(fā)點(diǎn)的合理分配；再利用情緒組合的模式完成身體不同部位的幾何搭建，如悠閑的生活狀態(tài)需要手臂、腳踝怎樣的配置才能夠表達(dá)內(nèi)部的原始情感；尤其是身體語言符號(hào)對于兒童動(dòng)態(tài)情感的再現(xiàn)，層層遞進(jìn)中完成動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈風(fēng)格整合能力

兒童即興舞蹈表演既是對各種舞蹈專業(yè)知識(shí)的能動(dòng)性應(yīng)用，也是對不同舞蹈風(fēng)格、舞種的拆解、融合，既體現(xiàn)了舞蹈的豐富性、多樣性，又可以將舞蹈所展現(xiàn)的地域特點(diǎn)、人文特點(diǎn)、宗教特點(diǎn)等以零散舞蹈符號(hào)的形式組合在一起，用于促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童即興舞蹈表演能力還應(yīng)當(dāng)讓專業(yè)學(xué)生具備良好的多舞蹈風(fēng)格整合能力[3]。

教學(xué)中要針對本部分專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、就業(yè)前景讓其先形成系統(tǒng)的舞蹈風(fēng)格、舞蹈舞種的認(rèn)知，在了解不同舞種、不同舞蹈風(fēng)格的歷史發(fā)展演變，如古代舞蹈從民間到宮廷、宮廷到民間的曲折轉(zhuǎn)變過程中讓學(xué)生對于舞蹈有更深入全面地了解，對于舞蹈的時(shí)代美、個(gè)性美、特色美有全面的分析，再有針對性地教學(xué)兒童舞蹈的主要形式，不同的舞蹈風(fēng)格、舞蹈特點(diǎn)融合在兒童即興舞蹈中的實(shí)際案例，達(dá)到的效果，從案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童即興舞蹈表演能力的主題內(nèi)容

在學(xué)生已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)全面的基礎(chǔ)性兒童即興舞蹈表演能力、知識(shí)之后，還需要有針對性地選擇面向即興舞蹈表演的主題性教學(xué)內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的瞬間捕捉能力

即興在于靈活多樣和創(chuàng)新能動(dòng)，所以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童舞蹈即興表演能力首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的信息瞬間捕捉和應(yīng)用能力，讓其發(fā)展出與即興舞蹈表演、舞蹈動(dòng)作有關(guān)的發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維意識(shí)。

如給定學(xué)生一個(gè)主題，播放一系列舞蹈動(dòng)作，請學(xué)生快速在多個(gè)動(dòng)作中選擇一個(gè)自己認(rèn)為與該主題有關(guān)聯(lián)的動(dòng)作元素，利用單一元素實(shí)現(xiàn)疊加和邏輯創(chuàng)編下的舞蹈動(dòng)作整合，再由該舞蹈動(dòng)作加元素完成舞蹈作品。另外，由于本專業(yè)教學(xué)的對象特殊性，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)和訓(xùn)練中增加兒童音樂、兒童主題的內(nèi)容，讓學(xué)生在多個(gè)相似兒童表情中迅速捕捉到與其他孩子表情不一致的圖片，將快速捕捉到的信息用繪聲繪色的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在常規(guī)的訓(xùn)練中逐步生成快速反應(yīng)能力、信息處理能力并熟悉兒童的性格特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和表情語言特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的巧妙編舞能力

表演舞蹈的基礎(chǔ)是有要表演的內(nèi)容，是對舞蹈的創(chuàng)編，在兒童舞蹈創(chuàng)編中要適當(dāng)增加一系列編舞技巧、編舞思路，體現(xiàn)兒童即興舞蹈的美學(xué)藝術(shù)、兒童藝術(shù)和兒童生活角度[4]。

所以教師在教學(xué)此方面內(nèi)容中首先要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生對于舞蹈節(jié)奏、韻律、所表現(xiàn)內(nèi)容、所發(fā)揮功能作用的準(zhǔn)確掌握，使舞蹈的表現(xiàn)能力更為優(yōu)秀，也容易通過舞蹈節(jié)奏等的轉(zhuǎn)變吸引幼兒，帶動(dòng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，和幼兒達(dá)成情感上的互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生拆解不同的舞蹈動(dòng)作和舞蹈元素，如該舞蹈表現(xiàn)了哪樣的內(nèi)容，又是通過前后左右、彎腰、俯身等怎樣的舞蹈肢體進(jìn)行準(zhǔn)確描述的，讓學(xué)生跟隨著相應(yīng)的音樂自己實(shí)踐感受，從拆解中提煉出編舞的技巧和能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，如請學(xué)生將自己掌握到的舞蹈編創(chuàng)技巧用于表演《用身體畫畫》，讓學(xué)生注意所學(xué)的舞蹈創(chuàng)編技巧、舞蹈元素與兒童身心特點(diǎn)的融合，控制編舞的難度、表演的動(dòng)作幅度，使學(xué)前教育專業(yè)的即興舞蹈教學(xué)與兒童即興舞蹈表演能力教學(xué)緊密相關(guān)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的表情表現(xiàn)能力

兒童即興舞蹈表演涉及到舞蹈姿態(tài)、舞蹈造型以及舞者面部表情的綜合展現(xiàn)，除讓學(xué)生具備良好的肢體表現(xiàn)能力、舞蹈編創(chuàng)思維之外，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表情表現(xiàn)能力，尤其是在掌握和了解兒童性格特點(diǎn)、表情特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上開始系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程[5]。

首先，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從模仿兒童面部豐富的表情入手，給專業(yè)學(xué)生播放一系列兒童表情的圖片，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜態(tài)模仿，尤其關(guān)注孩子面部各器官的生動(dòng)展現(xiàn)－皺在一起的眉、嘟起的小嘴和聳動(dòng)的鼻頭；再給學(xué)生播放動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生在快速切換的視頻、圖片中迅速捕捉各表情的不同點(diǎn)，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)對喜怒哀樂基礎(chǔ)表情的不斷延伸和對兒童面部微表情的準(zhǔn)確分析和掌握，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有良好的表情表現(xiàn)力基礎(chǔ)。其次，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從表情模仿和訓(xùn)練逐步深入到眼神的模仿訓(xùn)練，從可以快速捕捉到的面部器官的變化，如大張著的嘴巴表達(dá)開心、愉悅或痛苦，逐步向模仿兒童內(nèi)心的情感變化入手，學(xué)習(xí)用怒睜著的眼睛、含淚的眼睛、生氣的眼睛再現(xiàn)兒童的神韻，再將一系列眼神與表情融入在一起，與舞蹈動(dòng)作和肢體語言融入在一起，達(dá)成豐富的表情表演效果。

（四）激活學(xué)生的勇敢表演意識(shí)

即興舞蹈表演對于舞者的表演心理也是一種考驗(yàn)，其在沒有充足準(zhǔn)備的情況下需要完成自信地表達(dá)與創(chuàng)作?？简?yàn)其抗壓能力和心理承受能力，所以在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的即興表演積極性，讓其勇于表演，敢于挑戰(zhàn)。

教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生打造輕松和諧、幽默有趣的舞蹈表演環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們參與到即興創(chuàng)作和表達(dá)之中，先完成集體的即興表演，用“大家都在動(dòng)，我不動(dòng)不太好”的心理引導(dǎo)學(xué)生，并用集體學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生、再逐步過渡到單一學(xué)生的表演，表演結(jié)束之后先由學(xué)生自己完成評價(jià)，再請其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)。該種單一表演要循序漸進(jìn)、輪流開展，每一名學(xué)生都是兒童舞蹈的創(chuàng)編者、表演者、欣賞者和評價(jià)者，在角色的轉(zhuǎn)換之中幫學(xué)生找到即興兒童舞蹈表演的勇氣。其次，教師應(yīng)當(dāng)多組織趣味生動(dòng)的兒童表演學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非單一的理論或理論背景上的實(shí)踐創(chuàng)作。如將學(xué)生分成兩個(gè)PK小組，小組第1名成員看教師手卡上的表演主題、表演要求，其他成員背轉(zhuǎn)身，在充分領(lǐng)會(huì)意圖之后由第1名隊(duì)員表演給第2名隊(duì)員看，二人不可以有除舞蹈動(dòng)作的其他交流，第2名隊(duì)員理解舞蹈立意和舞蹈主題之后再表演給轉(zhuǎn)過身來的第3名成員看，以此類推，由最后一名成員表演動(dòng)作并說出自己的表達(dá)主題，看兩組隊(duì)員哪一組可以準(zhǔn)確扣題。用表演接龍的方式將即興舞蹈、信號(hào)的傳遞教學(xué)活動(dòng)融入無形之中，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的即興舞蹈表演能力。

四、結(jié)語

兒童即興舞蹈表演對兒童身心發(fā)展都有著積極的促進(jìn)意義，也是適宜兒童年齡特點(diǎn)、身心成長特點(diǎn)的教育形式，為使得該形式取得預(yù)期的效果，需要教師具有專業(yè)的舞蹈知識(shí)和即興舞蹈表演能力，所以在學(xué)生成為教師、教師仍為學(xué)生階段，高校教師需要對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開有針對性地培養(yǎng)、教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)。該教學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)和能力與專業(yè)即興舞蹈表演知識(shí)和能力兩方面入手，先為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，讓其具備舞臺(tái)意識(shí)、身體概念、情緒語言表達(dá)能力，舞蹈風(fēng)格整合能力，再從兒童心理學(xué)的角度入手，實(shí)現(xiàn)信息瞬間捕捉能力、編舞能力、表情表現(xiàn)能力等的不斷提高，最終將所學(xué)應(yīng)用在工作崗位之上。