■賈厚明

戲劇是四大文學體裁之一，是初中文學類文本閱讀學習的重要組成部分。統(tǒng)編初中語文教材編者在九年級下學期專門設(shè)置了一個關(guān)于戲劇的“活動探究”單元，精心設(shè)計了“閱讀與思考”“準備與排練”以及“演出與評議”三個任務(wù)，旨在導(dǎo)引學生了解戲劇、親近戲劇、熱愛戲劇。戲劇在語文教學中的地位由此可見一斑。

然而，全國各省市中考語文試卷中卻罕見戲劇的蹤影。戲劇在中考測評中的“缺席”，一定程度上導(dǎo)致了一線語文教師漠視戲劇教學，將其邊緣化?？上驳氖?，2021年中考，戲劇開始在一些省市的中考試卷中嶄露頭角。據(jù)統(tǒng)計，全國有10個省市的中考試卷中出現(xiàn)了關(guān)于戲劇的考題，考點涵蓋綜合性學習、名著閱讀、古詩文閱讀以及小說閱讀等板塊。這些敢為人先的命題專家以實際行動指明了戲劇進中考“應(yīng)為與可為”的方式和路徑，值得我們學習借鑒。

一、綜合性學習——借助戲劇營造生活情境

綜合性學習是新課程改革后出現(xiàn)的語文學習與考查的新領(lǐng)域。中考對綜合性學習的測評，基本上都以組織綜合性或?qū)ｎ}性活動為載體來設(shè)計題目，考查學生在特定情境中開展語文活動、完成實際任務(wù)的能力。因此，對綜合性學習測評而言，生活情境的營造至關(guān)重要?？v觀近幾年中考，各省市的綜合性學習測評題目基本形成了固化的虛擬造境模式：“××中學組織‘××××’綜合性學習活動，請你參加并完成以下任務(wù)?！边@種強行代入式的題目，離學生的生活較遠，缺少現(xiàn)場感和真實度。

戲劇是表現(xiàn)語文生活情境、呈現(xiàn)人與人之間關(guān)系的最直接、最具體的形式，當綜合性學習“遇上”戲劇時，它們迸發(fā)出的情境火花就非同尋常了。

請看2021年揚州市中考綜合性學習題：

讀劇本，回答以下各題。

劇本自習課。空調(diào)發(fā)出呼呼的聲響，但教室里依然有些悶熱。同學們正奮筆疾書，王老師在講臺上改著數(shù)學作業(yè)。佳佳悄悄埋下頭，看起了課外書。揚揚（用胳膊肘頂了頂佳佳，低聲地）老師過來了。佳佳慌忙藏書，拿筆假裝做題。王老師（走向佳佳，面帶微笑）什么好書？給我看看。所有同學都把目光集中過來。佳佳（撓撓頭，把書遞過去）《明朝那些事兒》，介紹明朝歷史的，能增長知識，語言也風趣生動。王老師 這是語文書推薦閱讀的名著嗎？佳佳（紅著臉，額頭上滲出汗珠）不是……王老師（嚴肅地）“五個一百工程”推薦書目里有？揚揚（① ）本來可以有，但是真沒有！題目大家哄笑起來。王老師（白了揚揚一眼，轉(zhuǎn)過頭來，盯著佳佳）時間這么緊張，馬上要中考了，多做點習題！佳佳（站起來，鼓起勇氣）王老師，② 。（1）根據(jù)情境，補全①處的舞臺提示，并說明理由。（2）根據(jù)情境，補全②處的人物對白。王老師（把書還給佳佳，輕拍他的肩膀，示意他坐下）既然這樣，大家在完成作業(yè)的前提下，可以讀點好書，也算是一種調(diào)節(jié)吧。（3）班上組織畢業(yè)聯(lián)歡會，同學們打算把這個小劇本搬上舞臺，讓佳佳、揚揚和王老師本色出演。佳佳很開心，王老師也愉快地答應(yīng)了，可揚揚死活不肯，說丟不起那人。如果你是佳佳，會怎樣勸說揚揚參演？

何為“情境”？根據(jù)北京師范大學王寧教授的說法，情境就是“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進”。為了營造這樣的情境，揚州市中考命題專家精心撰寫了一個近400字的短劇本。該劇本取材于學校生活中“會有的”生活場景——自習課上，一名學生閱讀課外書被老師發(fā)現(xiàn)，師生之間的“沖突”就此展開。這樣的情境緊貼學生的實際學習生活，為學生提供了一個語文實踐的場所。在這種模擬真實的環(huán)境里，通過完成舞臺提示、人物對白填補以及勸說他人等任務(wù)，學生可以全方位地與他者進行交流和對話，體會到語言在生活世界的功用，以及運用語言的樂趣。

二、名著閱讀——基于戲劇開展項目化學習

近幾年來，名著閱讀（或稱“整本書閱讀”）教學日益被語文界所重視，呈現(xiàn)出方興未艾的勢頭。名著閱讀教學的真正“落地生根”，有賴于教師進行切實有效的閱讀指導(dǎo)以及名著閱讀測評的導(dǎo)引。然而，如果我們審視各省市的中考名著閱讀測評題，就會發(fā)現(xiàn)其品質(zhì)良莠不齊。那些“不讀也做得出來，讀了也做不出來”的試題常為人所詬病，教育部門以名著測評來撬動名著閱讀的初衷未能良好達成。正如浙江省中學語文教研員章新其先生所言：“名著閱讀評測淪陷在教學的現(xiàn)實困境里?！?/p>

如何破局？一些地區(qū)的中考命題專家做了不少有益的探索與嘗試。其中，紹興市中考命題者以戲劇為載體，將當今教育領(lǐng)域的熱點“項目化學習”引入名著閱讀測評，令人耳目一新。

請看2021年紹興市中考名著閱讀題：

為獻禮建黨百年，班級開展了《紅星照耀中國》項目化學習，小組打算制作微紀錄片《周恩來》。有同學不理解劇本部分選材，請你結(jié)合作品幫助釋疑。

劇本選材［家庭背景］周恩來是一個大官僚家庭的兒子，祖父曾任清朝大官，父親是個杰出的教書先生，母親不同凡俗（是個博覽群書的婦女，甚至真的喜愛現(xiàn)代文學）。他本人似乎注定要做個讀書人的，因為他從很小的時候就表現(xiàn)了突出的文學天賦。（節(jié)選自《紅星照耀中國·造反者》）［片頭配詩］吹號者從鋪散著稻草的地面上起來了，他不埋怨自己是睡在如此潮濕的泥地上，他輕捷地綁好了裹腿，他用冰冷的水洗過了臉，他看著那些發(fā)出困乏的鼾聲的同伴，于是他伸手攜去了他的號角；門外依然是一片黝黑，黎明沒有到來，那驚醒他的是他自己對于黎明的過于殷切的想望。（節(jié)選自《艾青詩選·吹號者》）疑問①介紹“造反者”周恩來，為什么要拍攝他的家庭背景？請聯(lián)系你對名著的閱讀，簡要分析。②片頭配詩展現(xiàn)了周恩來怎樣的形象？請聯(lián)系《紅星照耀中國》相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合詩節(jié)詞句分析。

項目化學習是以學生為中心，以基于真實情境和問題的項目為載體的跨學科學習方式。項目化學習的關(guān)鍵在于設(shè)計出驅(qū)動性問題。紹興市中考的這道名著閱讀題，設(shè)計的學習項目是“制作微紀錄片《周恩來》”，其驅(qū)動性問題是“理解劇本部分選材，就劇本中所介紹的‘家庭背景’和‘片頭配詩’進行分析”。這道題指向名著《紅星照耀中國》和《艾青詩選》，用真實的問題驅(qū)動學生進行主動探究，綜合考查學生對兩部名著的體裁特點、人物生平、人物形象以及作品內(nèi)容的理解，能夠有效檢驗考生對必讀名著的“深度閱讀”水平。

三、古詩文閱讀——玩轉(zhuǎn)戲劇，激發(fā)盎然情趣

作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩文閱讀屬于中考語文試卷的必考板塊，其考點和題型近年來也一直相對固定和工穩(wěn)。由于古詩文距今年代久遠，學生面對它們時有一種天然的距離感，加上古代漢語與現(xiàn)代漢語在表達方面的差異，學生普遍感覺古詩文閱讀的測評“厚重有余而情趣不足”。中考命題專家在激發(fā)學生對古詩文閱讀測評的親切感和親近度方面，似乎也鮮有妙招。

2021年，長沙、安順和衢州三個不同地區(qū)的中考命題者“不約而同”地在古詩文閱讀測評方面動起了腦筋：他們或是將古詩詞改編成劇本，或是將文言文改寫成“表演指導(dǎo)”手記，在玩轉(zhuǎn)戲劇的同時激發(fā)了學生對古詩文的盎然興趣。

請看2021年長沙市中考“古詩文閱讀”《過山農(nóng)家》第2題：

抖音微視頻是當今很火爆的一種表現(xiàn)形式，小文同學想將這首詩歌前兩句的意境，用抖音微視頻的形式表現(xiàn)出來，請幫她完成下面的腳本。

抖音腳本（部分）

畫面內(nèi)容畫面聲音板橋人渡泉聲山溪、木板橋、詩人①預(yù)期表達效果山間的幽靜和詩人的心曠神怡茅檐日午雞鳴茅屋、陽光、人、雞悠長的雞鳴聲②

《過山農(nóng)家》是唐代詩人顧況寫的一首田園詩。詩人依次選取了山行途中、到達農(nóng)舍、參觀焙茶和曬谷的畫面，再現(xiàn)了訪問山農(nóng)家的經(jīng)歷。詩作前兩句寫景，描繪了兩幅畫面。長沙中考命題者對這兩句的考查并未采取傳統(tǒng)的“請用生動的語言描繪前兩句所寫的畫面”這一命題形式，而是引入當今非?；鸨亩兑粑⒁曨l，要求考生在完成“抖音腳本”的過程中，分析和領(lǐng)會詩中的景物特征及其所蘊含的詩人情感。流行文化與戲劇體裁“聯(lián)姻”，情趣盎然而又不失語文味。

四、小說閱讀——依托戲劇，驅(qū)動高階任務(wù)

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。小說閱讀是文學類文本閱讀的重要組成部分，在全國各地中考語文試題中占有一定比重。在四種文學樣式中，小說與戲劇有很多相似元素，比如情節(jié)的安排、人物的塑造以及環(huán)境的交代等。因此，小說是最適宜改編為戲劇的文學體裁。

2021年，南京市和臺州市的中考都考查了小說閱讀，而且兩個市的命題專家都采取了將小說改成戲劇的做法，為小說閱讀測評開辟了新路徑。請看2021年南京市中考“現(xiàn)代小說閱讀”《碧浪清波》最后一題：

班級開展戲劇創(chuàng)編與表演活動，圖圖想把這篇小說改成短劇，你幫他完成。

①給在港珠澳大橋上看見大海時的肖咨詢配一段內(nèi)心獨白。

②為上面的內(nèi)心獨白選配背景音樂時，你選了歌曲《我和我的祖國》的結(jié)尾部分（歌詞見下），你向圖圖說明了理由。

我最親愛的祖國，你是大海永不干涸。永遠給我碧浪清波，心中的歌。

小說《碧浪清波》講述了這樣一個故事：15歲的肖咨詢把目光落在了爸爸給他訂閱的報紙上，“碧浪清波”這個詞語跳進了他的眼簾，令他一下子意識到了作為河長的兒子的責任。開學前，肖咨詢順著石磧河邊往下游巡查，對河水凈度的追求分外強烈起來。后來，他陪姥姥去深圳旅游，終于見到了巍峨的港珠澳大橋。肖咨詢再一次想起了“碧浪清波”這個詞，回來后，他對爸爸說自己看到了大海的碧浪清波，希望能把石磧河水也治理得那樣清澈。小說贊揚了主人公肖咨詢小小年紀就有高度的責任感和環(huán)保意識。南京市中考命題者針對這一文本，設(shè)計“戲劇創(chuàng)編與表演”活動，在“把小說改成短劇”這一任務(wù)情境中，要求考生完成兩個子任務(wù)：一是給小說人物配內(nèi)心獨白，二是為選配歌曲闡述理由。這兩個任務(wù)分別指向小說中的人物和主題考點，可以有效檢驗學生解讀小說文本的高階能力。

推薦書目

書名：語文課改 守正創(chuàng)新

主編：溫儒敏

出版社：山東教育出版社

本書是博士生導(dǎo)師、教育部聘中小學語文教科書總主編溫儒敏教授關(guān)于語文教育研究的學術(shù)性專著。本書以專題行文，共分五章——“語文課改守正創(chuàng)新”“統(tǒng)編教材的編寫與使用”“‘聚焦語用’與‘讀書為要’”“信息時代的讀書生活”“高考語文的改革”，基本涉及目前中小學語文課程改革的“熱點”及語文教育教學工作者的關(guān)注點、困惑點。本書系統(tǒng)呈現(xiàn)了作者對中小學語文教育的諸多獨立而深入的見解，對中小學語文教育具有啟示和引領(lǐng)作用。