張玉平

支架式教學(xué)，旨在以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的支架，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重進(jìn)行支架式教學(xué)，為學(xué)生在寫作中搭建一個(gè)橋梁，幫助學(xué)生提升寫作水平。以下將從三點(diǎn)展開詳細(xì)的闡述。

一、搭建情境支架，激活學(xué)生思維

支架式教學(xué)的關(guān)鍵是要建立一個(gè)合適的支架。結(jié)合高中生認(rèn)為英語(yǔ)寫作課程枯燥無(wú)聊的實(shí)際情況，教師可以根據(jù)寫作主題構(gòu)建情境支架。教師可以結(jié)合本節(jié)課所教學(xué)的主題運(yùn)用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)主題情境中體驗(yàn)角色，激活學(xué)生的思維。

例如，教師確定某一節(jié)課的主題是寫推薦信。給學(xué)生布置一個(gè)作文題目：學(xué)校要推薦一名學(xué)生在暑期到光明希望小學(xué)進(jìn)行支教，主要是為小學(xué)生輔導(dǎo)英語(yǔ)，請(qǐng)寫一封自薦信。這個(gè)時(shí)候，教師讓學(xué)生想象一下自己如果是看自薦信的評(píng)選老師或者是希望小學(xué)的學(xué)生，希望怎樣的一個(gè)人去進(jìn)行支教呢？一位學(xué)生站在評(píng)選老師的角度去分析：Students have good comprehensive ability in English， and are independent andhardworking. Students have good expression skills andlike children and be able to arrange your time reasonably.教師告訴學(xué)生，你只需要將這些話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為合適的人稱就可以了，學(xué)生恍然大悟。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中激活了思維，有了寫作的方向。

二、搭建結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索與合作學(xué)習(xí)

在激活了學(xué)生的思維之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局，即教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何搭建起完整且高質(zhì)量的寫作框架，這個(gè)支架為之后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，文章要分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生先列出一個(gè)提綱，之后教師讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)出自己每一部分要表達(dá)的內(nèi)容大概是什么，最后對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化即可。

這里引用案例一的作文題目。教師引導(dǎo)學(xué)生先列出一個(gè)提綱，可以讓學(xué)生自行思考或者是和同伴進(jìn)行討論，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間。之后教師讓學(xué)生談?wù)勌峋V的內(nèi)容，一位學(xué)生說(shuō)自己列的提綱大概分為三部分，第一部分是進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性的自我介紹，第二部分是突出自己想要去的欲望，也就是擺明自己的態(tài)度，第三部分是說(shuō)明自己的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生的思路非常清晰。教師引導(dǎo)學(xué)生在明確提綱的基礎(chǔ)上將這幾部分進(jìn)行內(nèi)容填充。針對(duì)第一部分： I am Li Hua? from Class One， Senior Two. I have good oral...針對(duì)第二部分：My dream is to be a teacher...針對(duì)第三部分： Make friends with students in the first stage. The sec- ond stage makes students fall in love with English. Inthe final stage， students learn to learn English actively...

三、拆除支架，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)的最后一步，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)以及教師的總評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要徹底拆除支手架，讓學(xué)生去展開真實(shí)的評(píng)價(jià)，自主發(fā)現(xiàn)作文中的問題，在小組互評(píng)中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即自己的作文中是否存在單詞拼寫錯(cuò)誤的情況、主題是否有所偏離、前后句子是否存在邏輯不對(duì)應(yīng)的情況、是否可以替換更好的單詞或者是句子，等等。教師分發(fā)給學(xué)生一張完整的效果評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己的每一項(xiàng)都進(jìn)行打分。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中存在的明顯和不明顯的錯(cuò)誤，是否有值得自己學(xué)習(xí)的地方，自己能夠如何借鑒。在互評(píng)的過(guò)程中學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時(shí)也能重新審視自己的作文，逐步提升個(gè)人的寫作水平。最后，教師要綜合學(xué)生上課時(shí)候的學(xué)習(xí)態(tài)度和完成作文的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本文從三點(diǎn)闡述支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用技巧，其核心是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，搭建支架，提升學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）