張菁菁

(江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學(xué) 226412)

早在2012年，我國教育部就頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的計劃綱要，其中明確地指出了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用是我國教育發(fā)展的革命性變化，有助于解決我國一直以來面臨的教學(xué)問題，幫助教師攻克教學(xué)困境.翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，在具體學(xué)科教學(xué)中的運用是以信息技術(shù)為支撐，對傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、師生角色的翻轉(zhuǎn)，提倡教師擺脫應(yīng)試教育思想的桎梏，能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實施過程中堅持以學(xué)生為中心，基于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境打破課堂教學(xué)時間與空間的限制，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中知識講解、課后復(fù)習(xí)鞏固等全過程的教學(xué)模式創(chuàng)新，以促進課堂教學(xué)效率與效益的提升.那么，如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合便成為了眾多初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的話題，也是本文的重點研究內(nèi)容.

1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值

1.1 實現(xiàn)了個性化教學(xué)

基于翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)，多以教學(xué)課件的運用為主，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再受到時間與空間的限制，學(xué)生們可以按照自己的知識吸收情況自由地調(diào)節(jié)進度，在任何地點學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身興趣選擇拓展哪方面的知識內(nèi)容，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓處于不同層次的學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣喜好、知識積累情況以及學(xué)習(xí)能力，選擇是否需要繼續(xù)觀看教學(xué)視頻，同時也可以憑借翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，隨時與同學(xué)、老師討論問題，從而實現(xiàn)真正意義上的自定學(xué)習(xí)步調(diào).

1.2 增加了教學(xué)的交互

在過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的交互機會較少，教師在課堂上因為缺乏先進技術(shù)的支撐，一方面需要完成本節(jié)課的知識講解任務(wù)，另一方面還要給學(xué)生留有足夠的練習(xí)時間，從而導(dǎo)致教師的課堂交互時間緊張，多以教師問學(xué)生答的形式為主，生生交互的機會極少.而翻轉(zhuǎn)課堂則提倡多元主體的交互，如學(xué)生之間建立合作學(xué)習(xí)模式，小組內(nèi)成員的交互，小組之間的交互，教師針對學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)，實現(xiàn)了師生的交互，學(xué)生與交互設(shè)備之間的交流，實現(xiàn)了人機交互.在生生交互、師生交互、人機交互模式下，教師的角色發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，從知識的講解者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、共同學(xué)習(xí)者，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的交互頻率，可以促進學(xué)生在交互中強化學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)習(xí)能力.

1.3 促進了師生自身的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的提出及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教師教學(xué)方法的變革，想要更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，就需要教師與學(xué)生從自身的改善開展，能夠緊跟教育信息化前進的步伐.首先，對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實施促進了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效的反思，如，我是否學(xué)會了教師即將要講授的新知識點？能否獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)？是否找到了一種新的問題解決途徑或?qū)W習(xí)方法？教師的知識講解是否全面，我有沒有需要補充的知識？新舊知識是否得到了有效的鏈接？課下是否還需要重新觀看視頻資料？應(yīng)該重點復(fù)習(xí)哪些知識點？等等，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自身學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極影響.其次，對于教師來講，翻轉(zhuǎn)課堂為教師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，要求教師具備足夠的信息技術(shù)運用能力，能夠?qū)⒔滩馁Y源與網(wǎng)絡(luò)資源有機地融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出一場資源豐富的視覺盛宴，以此調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，降低初中生對抽象數(shù)學(xué)知識點理解的難度.那么，就需要教師思考在翻轉(zhuǎn)課堂下如何提升數(shù)學(xué)課程設(shè)計的吸引力？如何從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇出最優(yōu)質(zhì)的教育資源，如何構(gòu)建高效的、有意義的數(shù)學(xué)課堂等.由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用，對于教師與學(xué)生的發(fā)展均起到了不可忽視的影響.

2 翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在課前教學(xué)中的運用

課前的有效預(yù)習(xí)是保障學(xué)生課堂上能夠更好地吸收與記憶知識的必要前提，但是一直以來學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)都存在缺乏目的、預(yù)習(xí)流于形式、預(yù)習(xí)效果低等問題，教師也無法在課堂之外對每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)給予指導(dǎo).甚至，在過去很長的一段時間內(nèi)，教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就是：“同學(xué)們，明天要講數(shù)學(xué)書的第xx頁，回家要預(yù)習(xí).”這樣很難提升初中生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣.為了解決這一問題，教師可以在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢實現(xiàn)“教”與“學(xué)”先后順序的翻轉(zhuǎn)，通過先學(xué)后教模式引領(lǐng)學(xué)生回顧知識，引出新知，帶領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步探索規(guī)律，對新知識有一個基本的了解，為初中生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指明了方向，也大大地提升了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果.

以《不等式的的基本性質(zhì)》一課的課前預(yù)習(xí)為例，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等內(nèi)容，制作了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制了視頻資料，并布置了學(xué)生預(yù)習(xí)之后需要完成的作業(yè)，將這些內(nèi)容上傳至班級群中，其中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單主要有：(1)觀看視頻資料，結(jié)合課本中的內(nèi)容，嘗試用自己的話說出不等式的基本性質(zhì)；(2)對比并分析“等式”與“不等式”的基本性質(zhì)有哪些差異？(3)預(yù)習(xí)之后完成作業(yè)內(nèi)容.預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)作業(yè)分為必做題和選做題兩種，必做題為以下兩題：

1.判斷題，對的畫“√”，錯的畫“×”.

(1)不等式的兩邊同時乘以一個相同的整數(shù)，不等號的方向不會發(fā)生改變.( )

(2)若a大于b,則a+c

(3)如果a小于b，那么1-3a<1-3b.( )

2.填空題.

(1)若y-4<3，則y____5.

(2)若-y>-1,則y____-1.

選做題：

3.能力提升.

滿足-2x>-16的非負(fù)整數(shù)有哪些？說一說理由.

教師將課前制作好的課件以及學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實際情況自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點與進程，將完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳給老師，預(yù)習(xí)中遇到疑惑，也可以在QQ群、微信群內(nèi)與同學(xué)討論，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣.同時，教師也可以利用電腦采集數(shù)據(jù)，結(jié)合電腦給出的數(shù)據(jù)及時地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，為針對性的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備.

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在課中教學(xué)中的運用

課中教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的重中之重，在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)基本地了解了本節(jié)課所學(xué)的知識點有哪些，課堂教學(xué)需要做到的是升華學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定義、定理等知識點理解的深度，引領(lǐng)學(xué)生在推理與驗證中強化學(xué)習(xí)能力，在合作互動中碰撞出思維的火花，學(xué)會靈活地運用所學(xué)知識解決問題，建構(gòu)完整的知識脈絡(luò).對此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生主體地位翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供更多探索數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的機會.

以“簡單的軸對稱圖形等腰三角形”第二課時教學(xué)為例，首先，教師可以通過問題提出的方式引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，查缺補漏，利用多媒體課件展示等腰△ABC，如圖一所示，要求學(xué)生利用“三線合一”的性質(zhì)證明此三角形為等腰三角形.學(xué)生1根據(jù)AD⊥BC這一條件，證明了此三角形為等腰三角形，學(xué)生2根據(jù)BD=CD、AB=AC的條件，推理出此三角形為等腰三角形，學(xué)生3利用AB=AC，且∠BAD=∠CAD，證明了三線合一，因此這個三角形為等腰三角形.在這個過程中，學(xué)生利用之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容獨立完成了問題的解答，通過班級內(nèi)學(xué)生的相互討論，掌握了等腰三角形的符號使用規(guī)范，幫助學(xué)生回憶并運用了等腰三角形的性質(zhì)，加深了知識的理解程度.接下來，教師組織推理證明活動，要求學(xué)生以小組為單位，完成等邊對等角的性質(zhì)定理證明、“三線合一”的性質(zhì)定理表述再證明的活動，合作學(xué)習(xí)的成員可以先嘗試畫出圖形，在練習(xí)本上梳理出已知的條件、定理，需要求證的內(nèi)容，然后再共同完成證明的過程，教師可以在各個小組間觀察走動，當(dāng)看到學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師可以給予適時地指導(dǎo)，以幫助初中生掌握有效的學(xué)習(xí)方法.

圖1

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在課后教學(xué)中的運用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐運用研究中，大多數(shù)學(xué)者都將研究的關(guān)注點放在了課前與課中環(huán)節(jié)中，而忽視了課后教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂落實，翻轉(zhuǎn)課堂雖然可以起到調(diào)整課內(nèi)外時間的作用，但是并不能改變正常課程教學(xué)應(yīng)有的流程，因此翻轉(zhuǎn)課堂在課后教學(xué)中的運用也是不可忽視的.翻轉(zhuǎn)課堂提倡在課后教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個體差異，能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，制定不同內(nèi)容的微課，給處于不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)任務(wù)，從而幫助初中生在課后學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識與能力的鞏固、提升.

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐運用，是教育技術(shù)改革的必然趨勢，符合課程改革的要求，能夠促進教師的教育觀念更新，引領(lǐng)初中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實現(xiàn)主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積極地探索數(shù)學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)課上與課下的自主學(xué)習(xí)，以助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.