丁丹華

(安徽省安慶市第二中學(xué) 246001)

2019年12月，一場突如其來的疫情，讓2020的這個寒假顯得格外漫長，為了讓孩子們的學(xué)習(xí)不掉隊，教育部1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展 “停課不停學(xué)”.

隨后，各地教育行政部門紛紛響應(yīng)，迅速推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及方案.2月1日起，安慶市教體局與安慶廣播電視臺教育頻道合作，專門組織名師和采集專業(yè)力量，在“安慶教育頻道”、“掌上安慶”等新媒體平臺應(yīng)急開設(shè)《安慶名師空中課堂》，先行播出高三學(xué)科輔導(dǎo)課程.安慶市第二中學(xué)于2月7日起，高三年級各科選出一批骨干教師在智學(xué)網(wǎng)開設(shè)“空中課堂”，線上復(fù)習(xí)高考內(nèi)容，為期24天.又于3月2日起，按學(xué)校正常課表由班級各科任課教師利用釘釘教學(xué)技術(shù)進行正常教學(xué)，直至學(xué)生返校復(fù)課.此次疫情，線上教學(xué)雖是一項應(yīng)急手段，但也是一次全新嘗試，對教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新是一次全新的推動.

1 疫情當下高三物理線上教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 教育信息化發(fā)展理論

教育信息化發(fā)展包括萌芽、實施、發(fā)展、融合、全面推動、創(chuàng)新六個典型階段.目前我國教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了前三個階段，邁向融合、全面推動與創(chuàng)新.2018年4月13日，教育部正式頒布《教育信息化2.0行動計劃》，重點關(guān)注人的全面發(fā)展，從“量變”向“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化，要求實現(xiàn)教育信息化的融合與發(fā)展，促使新時代教育系統(tǒng)變革及轉(zhuǎn)型升級.2020年，國務(wù)院政府報告指出，重點支持“兩新一重”，加速教育信息化進程.由此可知，教育信息化的發(fā)展能夠為線上線下融合式教學(xué)提供技術(shù)支撐和方向指引.

1.2 線上線下融合式教學(xué)理論

線上線下融合教學(xué)理論源自于混合式教學(xué)理論(Blended Learning),混合式教學(xué)作為一種新的、高效的、多角度的教學(xué)模式，有機融合互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)，形成線上線下融合教學(xué)，與混合教學(xué)不同的是，線上線下融合式教學(xué)不是線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡單相加，而是矢量求和，構(gòu)成“你中有我、我中有你”的教學(xué)框架，它是混合教學(xué)的終極目標，追求的是線上教學(xué)與線下教學(xué)相互進入、相互滲透、合為一體的教學(xué)理論，展現(xiàn)信息技術(shù)作為核心技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用，營造“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合” 的新型教學(xué)環(huán)境.

1.3 高三物理線上教學(xué)模式構(gòu)建

本文以教育信息化發(fā)展理論、線上線下融合教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合安慶二中高三物理教學(xué)的實際情況，考慮課堂教學(xué)活動中涉及到各種主客觀因素，通過演繹推理的方法，構(gòu)建高三物理線上教學(xué)模式，具體如圖1所示.

圖1

教育信息化發(fā)展所帶來的教育形態(tài)改革，倡導(dǎo)以動態(tài)生成、非線性變化、主觀能動性的激發(fā)為主的高三物理線上教學(xué)模式，其目的是為了促進高三學(xué)生的全面發(fā)展,為高三學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、人生觀和價值觀,又為高三學(xué)生的成長奠基良好的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，從而逐步向生成知識邁進.

2 疫情當下高三物理線上教學(xué)的影響因素

2.1 學(xué)生

線上教學(xué)是疫情期間我們一直倡導(dǎo)的教學(xué)方式，在滿足學(xué)習(xí)自由度、促進學(xué)生成長等方面有著獨特的優(yōu)勢，但需要學(xué)生具備較強的自我控制、自我管理、自我監(jiān)督等方面的能力，很多學(xué)生沒有教師現(xiàn)場監(jiān)督，缺乏科學(xué)有效的計劃，很難維持較高的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，不能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)自主能動性，很難達到理想的學(xué)習(xí)效果.可見，學(xué)生是影響線上教學(xué)的主要因素之一.

2.2 教師

疫情期間，高三教師的教學(xué)陣地由“三尺講臺”遷移到“網(wǎng)絡(luò)平臺”，教學(xué)方式由“線下教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上教學(xué)”，教學(xué)管理由“當面教育”到“遠程教育”，面對這些巨大變化，教師是需要時間適應(yīng)的.在教學(xué)時采用先進的教學(xué)理論和管理方法，從而提升自身線上教學(xué)水平，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí).可見，教師是影響線上教學(xué)的主要因素之一.

2.3 信息化環(huán)境和技術(shù)支持人員

線上教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)方式的“網(wǎng)上重復(fù)”，而是耦合互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學(xué)內(nèi)容、再造教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)方法的“網(wǎng)上塑造”，依托信息化設(shè)備與軟件、平臺，提供技術(shù)支持人員在線培訓(xùn)答疑、操作手冊及操作微視頻，確保每位教師熟練掌握平臺、工具等相關(guān)教學(xué)技術(shù)；保障在線教學(xué)的順利開展，順利完成教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)價值.信息化環(huán)境作為教師與學(xué)生溝通的途徑，實現(xiàn)了媒介的功能，是制約教師開展線上教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)的又一主要因素.

3 疫情當下高三物理線上教學(xué)實施情況

3.1 缺乏現(xiàn)場感的失落

現(xiàn)場教學(xué)，便于教師更為直接、全面、深刻地了解學(xué)生的知識掌握程度，利于后期更好地開展教育教學(xué)工作.但在借助“智學(xué)網(wǎng)口袋課堂”和“釘釘直播”教學(xué)時，教師面對的狀況是空無一人，只能與學(xué)生見“屏”如面，無法與學(xué)生進行高度互動，對學(xué)生的感知較為薄弱.無法像現(xiàn)場教學(xué)那樣觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)、接受情況和掌握程度.同理，學(xué)生對教師的感知也比較弱，對模棱兩可的知識點無法直接詢問教師，對知識的掌握大打折扣.

3.2 教師管理能力下降

線上教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)相比，教師面臨的最大問題是：管理能力顯著下降，有鞭長莫及之感.如個別同學(xué)遲到現(xiàn)象屢禁不止，在線聽課時間不足，盡管教師多次督促，效果甚微，授課效果無法與現(xiàn)場教學(xué)相匹敵.直播過程中，無法與學(xué)生直面交流，無法準確掌控學(xué)情，有疑問的學(xué)生不主動發(fā)問，刻意回避教師連麥.

3.3 信息化教學(xué)設(shè)備差

長期從事線下教學(xué)的教師已習(xí)慣了三尺講臺，隨時可以手寫板書，尤其對于理科教師，講解題目需要畫圖，列式求解.雖然有很多線上教學(xué)軟件具備電子白板功能，如希沃白板等，教師可以在電子白板上圈、畫、寫，在課件播放過程中，也可以在課件上進行板書，雖然解決了板書功能問題，但良好的板書效果需要外部手動書寫設(shè)備，如售價不菲的手寫板.鼠標幾乎無法實現(xiàn)良好的板書效果.而學(xué)校囿于辦學(xué)經(jīng)費限制，無法提供以上信息化教學(xué)設(shè)備.

4 利用信息化技術(shù)開展高三物理線上教學(xué)的意義

4.1 教育信息化的使命

教育信息化是指在管理、教學(xué)、科研等教育活動中全面運用以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化為基礎(chǔ)的的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革與發(fā)展的過程.習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出, 努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)該成為教育信息化新發(fā)展的指南.讓我們不忘初心、牢記使命，攜手書寫新時代中國教育信息化的“奮進之筆”.

4.2 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在線授課，如何保證聽課效率？學(xué)生們面對高考、父母和教師的三重壓力，變壓力為動力，合理安排自主復(fù)習(xí)時間，積極參與在線教學(xué)，消化課堂內(nèi)容，完成課后作業(yè)，自主安排復(fù)習(xí)內(nèi)容和計劃，自主模擬高考考場測驗，逢山開路，遇水架橋.比如通過網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)學(xué)習(xí)軟件，最大限度發(fā)揮自己的主觀能動性，領(lǐng)悟物理方法和思想，對學(xué)生而言是一次質(zhì)的“飛躍”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”.這也是線上教學(xué)高三學(xué)子們的最大收獲：學(xué)會了獨立思考，提升了自主學(xué)習(xí)能力.

4.3 利于國家選拔人才

教師要付出艱辛的努力，將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)力量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí).在線上教學(xué)期間，教師既要有“舍我其誰”的霸氣，又要有“潤物細無聲”的師者風范，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和制動性，經(jīng)過一段線上教學(xué)后，一批富有創(chuàng)造力、自主學(xué)歷能力強的人才脫穎而出，這正是線上教學(xué)的應(yīng)有之義.

5 如何利用信息化技術(shù)提升高三物理教學(xué)質(zhì)量

5.1 貫徹“以生為本”教學(xué)理念

厘清有“生”課堂的線下教學(xué)與無“生”課堂的線上教學(xué)的區(qū)別，找到它們的共同點都是要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，因此教學(xué)時應(yīng)設(shè)法激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計更多的“以學(xué)生為主”的學(xué)習(xí)障礙，鼓勵學(xué)生自主解除障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)技巧和物理思維習(xí)慣.

5.2 善用網(wǎng)絡(luò)資源深度備課

線上教學(xué)不僅僅是講課，還需要各種輔助材料密切配合，將難懂的知識點借助教學(xué)微視頻、動畫和圖片等教學(xué)手段予以破解.此舉不但減輕了教師制作資源的壓力，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

5.3 利用釘釘“視頻會議”答疑加強教學(xué)“臨場感”

教師使用“釘釘”教學(xué)軟件進行直播教學(xué)時，絕大多數(shù)高三學(xué)生從不主動連麥教師，教師為加強“臨場感”，在答疑時可以使用“視頻會議”功能，從而實現(xiàn)了教師和學(xué)生面對面交流，促使學(xué)生全方位參與課堂答疑，此舉可將授課內(nèi)容進一步固化.讓學(xué)生更加自由獲取知識的同時，強化了師生間感情聯(lián)絡(luò)的紐帶.

疫情正在逐步向好發(fā)展，高三年級線上教學(xué)暫告斷落.作為教師仍然需要認真?zhèn)湔n，加強學(xué)習(xí)以“釘釘”平臺為代表的信息化教學(xué)技術(shù)，更新教學(xué)觀念、提升自我能力，充分利用各項信息化教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，為教育教學(xué)改革儲備能量，筆者堅信經(jīng)此疫情線上教學(xué)實踐，信息化教學(xué)的發(fā)展不但有量的增長，而且不久的將來并將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍.