王姝仙

[摘 要]而今，學好英語是教師和家長的共識。小學英語信息技術2.0+小組合作學習是一種新的學習模式，它通過教學分組把一個大班額變成幾個小班額，利用組內(nèi)合作學習促使更多的學生參與到學習活動中來，并借助信息技術2.0手段增加趣味游戲、創(chuàng)設語言情境。這種學習模式不僅能夠提高學生的學習效率，也能夠在師生、生生之間建立良好的人際關系。

[關鍵詞]小學英語;信息技術2.0;小組合作學習

一、當前小學英語教學的現(xiàn)狀

小學是學生初步接觸英語的階段，在英語教學工作中，教師面臨諸多瓶頸問題。在教學方法方面，大多數(shù)教師采用的是灌輸式教學，教師是“教”的主體，學生處在較為被動的學習地位，很多學生學習很久之后，仍然不能獨立自主地輸出一句完整的英語。因此，在英語教學模式改革過程中，應不斷增加一些基于信息化應用的教學手段，把單一的英語教學模式轉化為更為多元的教學模式。此外，調(diào)動學生學習英語的主動性，提高學生在課堂中的主體地位，也是走出當前這個教學瓶頸的最佳辦法。古人有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣才是最好的老師，在英語教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣也很重要。

二、小學英語信息技術2.0+小組合作學習可行性的理論基礎

采用信息技術2.0+小組合作學習模式，不僅有助于提高小學生的課堂參與度，讓更多學生不在英語學習的初級階段掉隊，而且有助于促進小學英語教學的整體發(fā)展。

（一）小學生的特點

小學生剛剛走出家庭，步入學校，好動的天性使他們無法在較長的時間內(nèi)集中注意力。這個年齡階段的孩子對外語學習沒有需求，也缺乏學習動機，傳統(tǒng)的教學方式很難吸引他們。讓英語游戲小程序走進課堂，并與小組合作學習相結合，恰好是利用了小學生愛動、愛說話、愛表現(xiàn)等特點，讓學生與學生之間充分交流，使學生的天性得到充分發(fā)揮。因此，從小學生身心發(fā)展來看，信息技術2.0+小組合作學習模式是小學英語教學的一個科學選擇，可以讓學生在玩中學、在學中玩，并真正體會到學習英語的快樂。

（二）英語學科的特點

英語作為一門語言，也是一種工具，它不像其他學科那樣在學習基礎知識后做題鞏固。對于英語學科來說，“張口說”是最行之有效的學習方式。把基礎的單詞、句子按照語法進行組裝，形成完整的話語，這靠題海戰(zhàn)術和死記硬背是做不到的，需要學生與學生、學生與教師進行對話，在對話中不斷感悟英語的魅力。可見，應用信息技術2.0+小組合作學習模式，能夠為英語學習創(chuàng)設真實的語言情景，提供對話與實踐的平臺，進而提升學生的語言運用能力。

（三）合作學習的理論與實踐

合作學習的相關理論包括：1.內(nèi)在動機理論。學習英語使學生獲得滿足感和成就感。2.馬斯洛需要層次理論。包含生理需求、安全需求、歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)。3.人際交往理論。人類都有情感需要、包容需要和支配需要，簡而言之，就是與他人交往、建立相互需要的關系。因而，從學生的內(nèi)在動機出發(fā)，通過合作的方式進行英語學習能夠使學生的精神變得滿足，進而產(chǎn)生持續(xù)學習的動力，形成良性的循環(huán)。

小組合作學習可以照顧到全體學生，也避免了個別學生在課堂上沒有表現(xiàn)機會，讓學生都能參與其中，各抒己見，有助于拓展學生的知識面，也給學生提供了自主學習的空間，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的思維能力，真正體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。因此，在小學階段，英語小組合作學習是提高學習效率最行之有效的方式之一。

（四）信息化教學的重要作用

現(xiàn)代信息化教學已經(jīng)逐漸深入到英語教學的各個方面，如多媒體教學、電子課件、各種應用小程序、微課、微視頻等等。信息技術2.0的應用，優(yōu)化了小學英語教學過程，開拓了教師獲取信息的途徑，豐富了課堂教學內(nèi)容，擴大了學生的知識面，有助于學生在愉快的課堂氣氛中掌握新知識，形成長期的記憶效果。信息化教學不受年齡限制，在不同的年齡階段都可以運用信息技術2.0教學。

例如，可以借助多媒體信息技術手段進行課堂導入。多媒體信息技術集文字、圖形、音頻、視頻于一體，更具有直觀性、多變性、知識性和趣味性，能為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源。當然，一節(jié)課的導入不是一成不變的，利用信息技術導入也可以因課而異，因?qū)W生而變，以達到事半功倍的效果。

三、應用小學英語信息技術2.0+小組合作學習模式的具體設想

（一）進行科學合理的分組

小組合作學習的第一個層次是將全班同學進行科學分組，之所以稱為科學分組，是因為教師在分組前要考慮到學生的性格、知識掌握程度等。如一個學習小組中的學生要有性格內(nèi)向的，也要有外向的，要有學習水平高的，也要有學習水平較低的，這樣讓不同類型的學生思維碰撞，才能互相取長補短，擇善而從。

（二）利用信息技術2.0進行趣味橫生的課堂導入

導入是一節(jié)課的開端，要想讓學生對合作學習感興趣，首先要有一個趣味橫生的課堂導入。為了吸引學生的注意力，調(diào)動學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，可以利用信息技術2.0相應的能力點設計課堂導入。例如，在講授“My Friends”一課時，在課前十分鐘播放一個與“朋友”有關的英語動畫短片，觀看完畢后，請各小組推選一個代表暢所欲言，分享自己與朋友的故事。這種導入不僅改變了傳統(tǒng)的直擊主題的方式，引起學生對所學知識的好奇心，而且在分小組的情況下，學生有更多表現(xiàn)自我的機會，所有交流都可以有序進行。

（三）利用信息技術2.0手段創(chuàng)設情境

英語學習需要開口說，具有較強的實踐性和操作性。為了讓學生有更廣闊的練習平臺，教師應積極為學生創(chuàng)設相關的語言環(huán)境，讓學生設身處地地感受英語。

在英語學習過程中，學生由于受自身地域或條件限制，缺乏真實的語言環(huán)境，教師可以通過信息技術手段創(chuàng)設情境，讓學生有身臨其境的感覺。例如，教學“My father is a writer.”一課，在各小組之間開展一個競賽活動，利用希沃白板中的課堂活動功能并結合信息技術2.0當中A8——技術支持的方法與指導創(chuàng)編一個競賽類的小游戲，把曾經(jīng)學過的有關職業(yè)的詞語添加其中，讓學生在不斷下落的小氣球中選出與職業(yè)相關的詞語，最后相同時間內(nèi)正確率高的一組獲勝。本課的學習內(nèi)容雖然是以電腦游戲的方式呈現(xiàn)，但真正目的是為了復習曾經(jīng)學過的詞語，為下一步對話提供更多的語言支持。這種教學方式不僅能夠間接幫助學生對已經(jīng)學習過的內(nèi)容進行復盤，還能鍛煉學生的表達能力，增進學生之間的情感交流。對于“網(wǎng)絡時代的原住民”來說，信息技術手段更能吸引他們的注意力，更能提高他們對英語學習的熱情，更能刺激他們的好奇心與好勝心。

（四）給予系統(tǒng)性評價

要想讓小學英語信息技術2.0+小組合作學習模式發(fā)揮最大的效應，最重要的是保持學習的完整性，即體現(xiàn)學生在小組合作學習中的主體地位。在實際教學中，教師要把握好課堂的重心和教學主線，防止學生偏離正確的學習方向。在合作學習后，要對各個小組進行點評和打分，選出優(yōu)勝小組，并讓學生清楚地知道自身存在的問題。教師應通過系統(tǒng)性的評價，促進小學英語信息技術2.0+小組合作學習模式在一個科學、嚴謹?shù)目蚣苤袘茫冉o學生提供充分自由，也對學生進行有效引導和監(jiān)管。

以上是筆者從當前英語教學的困境出發(fā)，立足于小學英語信息技術2.0+小組合作學習模式的理論基礎而提出的幾點設想。在今后的工作中，還應結合工作實踐，深入領會小學英語教學的精髓，把小學英語信息技術2.0+小組合作學習模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]潘意慈.小學英語合作學習有效性的策略分析[J].速讀（中旬），2001，（3）.

[2]張寧寧.合作學習法在小學英語教學中的實證研究——以焦作市學生路小學為例[D].河南大學，2014.

（責任編輯 趙永玲）