楊曉宇

[摘 要]語言文字是必不可少的交流工具，人類語言和文字習(xí)得的主要途徑是語文課。義務(wù)教育階段的語文課絕對不是單純的文本講評課，也不是枯燥的習(xí)作練習(xí)課。每個學(xué)段的語文課程內(nèi)容不相同，小學(xué)時期主要以識字、書寫為主。對于小學(xué)生來說，識字本身是枯燥乏味的，如果教師的教學(xué)只是為了識字而識字，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會是消極和被動的。因此，教師要從小學(xué)低年級起，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

[關(guān)鍵詞]語言文字;交流工具;識字;興趣

漢字是中華民族的國粹之一，是當(dāng)今世界上唯一在用的自源性文字。漢字在長久的演變過程中，對中國文化的傳承和發(fā)展起到了不可估量的作用。因此，抓好識字教學(xué)，能讓學(xué)生了解漢字體系，提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。

一、小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）模式化

在識字教學(xué)中，有的教師總愛這樣說：“字寶寶從課文中跳了出來，你們還認(rèn)識嗎？”“字寶寶脫掉了它的帽子，你們還會讀嗎？“字寶寶又跳回了課文中，你們還能讀通順嗎？”這樣模式化的問答和講解，小學(xué)生聽多了便沒有新鮮感，失去學(xué)習(xí)的動力。

（二）簡單化

教師常使用的識字方法是加一加、減一減、換一換，這樣的方法用多了，學(xué)生的思維和想象力被禁錮，漢字的韻味和文化也被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。

（三）邊緣化

在小學(xué)中高年級識字教學(xué)中，很多教師經(jīng)常會問這樣一句話：“課文預(yù)習(xí)了，生字你們都認(rèn)會了吧？”學(xué)生面對教師這樣暗示性的語言，一般都會回答“會了”，教師在學(xué)生的肯定回答中，將識字環(huán)節(jié)略過。

二、小學(xué)識字教學(xué)策略

（一）文化識字

文化識字就是將漢字文化與小學(xué)識字教學(xué)相結(jié)合。這是因為每個漢字都積淀著中華民族幾千年的智慧和精華，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程也是了解、感受民族文化和民族精神的過程，從而更加熱愛祖國的漢字與文化。

1.游戲識字

喜歡做游戲是兒童的天性。讓學(xué)生在自己喜愛的游戲中開展識字學(xué)習(xí)，能大大激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。識字游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容尤其是教學(xué)的重難點與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過大腦、口、手、腳等活動刺激神經(jīng)中樞，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。一次識字教學(xué)中，我設(shè)計了“我們一起做游戲”這一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了很多字卡，并請四位學(xué)生到講臺前手持這些字卡當(dāng)木頭人，若干名學(xué)生當(dāng)愛玩的小孩。游戲開始時，全班同學(xué)一起拍手說兒歌：“小孩小孩真愛玩，摸摸這、摸摸那，摸摸火字再回來。”手持火字卡的木頭人把手中的字卡舉過頭頂，愛玩的小孩就會跑上前去摸“火”字卡，誰先摸到了誰就拿起字卡帶領(lǐng)全班同學(xué)領(lǐng)讀，同時，身份轉(zhuǎn)換為木頭人。這個游戲生動、有趣，學(xué)生在游戲情景中深入角色、積極參與，達(dá)到了在玩中學(xué)、學(xué)中玩的目的，既符合小學(xué)生樂于模仿和好玩的天性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。在愉快、歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的漢字知識，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。

2.配畫識字

簡筆畫簡潔、生動、內(nèi)容豐富，給人以極大的想象空間。低年級學(xué)生對圖畫的興趣大于文字，因此，在漢字字形教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”或“思維動畫”。如教學(xué)“木”字時，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上“身體動畫”：將“木”字的一橫一豎畫成一棵大樹的主干，撇和捺畫成大樹的枝干，讓字形在學(xué)生的腦海里如動畫般呈現(xiàn)出來，讓靜止的生字跳動起來，使學(xué)生有趣識字，提高學(xué)習(xí)效率。

3.謎語識字

在識字過程中，學(xué)生普遍存在這樣一個問題：明明剛才還認(rèn)識這個生字，可是把這個生字換個位置，不知該念啥了。這個問題說明學(xué)生沒有真正記住這些生字，他們習(xí)慣于根據(jù)生字固定的位置和大體形狀強(qiáng)迫自己硬記。在教學(xué)一年級下冊識字（五）中的一節(jié)課時，文中的一則謎語讓我茅塞頓開。謎語是這樣的：“‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明?！睂W(xué)生一改平時無精打采的樣子，表現(xiàn)出濃厚的興趣，不僅猜出了字謎，記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟，原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶生字能極大調(diào)動起他們識記的興趣。為此，教師不妨利用簡單的謎語幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”，話音剛落，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：“橫看三，豎看三，寫出來，不是三”;學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”;在學(xué)習(xí)“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機(jī)一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了，此后再也沒認(rèn)錯過。把猜謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅學(xué)得津津有味，加深了對生字的印象，而且鍛煉了說話能力，發(fā)展了想象力。

（二）字理識字

1.先猜后教

（1）看圖猜字。例如，教學(xué)三年級下冊第八課《池子與河流》中的“尊”字時，先出示圖畫，猜一猜這是本課要學(xué)的哪個生字？通過看圖學(xué)生猜出字的下面是“手”，再讓學(xué)生結(jié)合字形的演變過程，懂得“尊”就像一個人用兩只手舉著器皿祭祀，中間的小橫好似器皿上的花紋，所以不要寫丟中間的小橫是識字重點。

（2）看字猜字。在教學(xué)和“貝”有關(guān)的字時，先出示貝的原始字形讓學(xué)生猜一猜古人原本想表達(dá)什么意思？通過講解，學(xué)生明白“貝”表示錢財，古人用貝作為貨幣或者裝飾品，也表明古人會在生活中尋找美。了解了這個字的來歷，學(xué)生對“貝”字有了更新的認(rèn)識。這樣一猜一講，增強(qiáng)了識字的樂趣。

2.區(qū)分差異

三年級上冊的《飲湖上初晴后雨》一詩中，學(xué)生特別容易把“初”字的“衤”字旁寫成“礻”字旁。我們都知道，“衤”字旁往往與衣服、布匹有關(guān);“礻”字旁與祭祀祈福有關(guān)，那“初”為什么是“衤”字旁呢？教學(xué)時，教師出示“衣”的甲骨文：左邊是古代衣服的樣子，右邊是刀。這么看來，這個“初”字跟衣服和剪刀都有關(guān)系，其實它是表示裁剪衣服的第一步，所以有“開始”的意思。這樣一比較，學(xué)生記住了“初”字的來歷，進(jìn)一步區(qū)分了兩個易混的偏旁。

3.化難為簡

在識字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)字理教學(xué)并不等于字理研究，教師要依據(jù)不同年段學(xué)生的學(xué)情，將教學(xué)簡單化，可以先找一些學(xué)生熟悉的字進(jìn)行講解，然后進(jìn)行生字教學(xué)。如學(xué)習(xí)新字“汪”時，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了“河”“湖”“注”“漠”等字，告訴學(xué)生“氵”是形旁，表意;右面的是聲旁，表音。這時，學(xué)生也許會想到“江”左面的“氵”是形旁，表意可以理解，但對右面的“工”是聲旁表音不能理解。為此，教師可以讓學(xué)生找?guī)讉€左面不是“氵”而右面帶“工”的字，學(xué)生會找到“扛”“缸”“杠”等字，讓學(xué)生通過讀一讀，悟出其中的道理。

（三）故事識字

小學(xué)生愛聽故事，結(jié)合生字讓學(xué)生查找其背后或相關(guān)的故事，幫助學(xué)生識字。如教“綠”字時，插入王安石寫“綠”的小故事，這樣學(xué)生不僅會認(rèn)真觀察，認(rèn)真寫字，還會對生字產(chǎn)生親近感。

（四）卡片識字

到了小學(xué)中高年級，課文內(nèi)容變長，生字較多，字的筆畫變得復(fù)雜。課上我采用難字重點指導(dǎo)、配合卡片的方法幫助學(xué)生識字?？ㄆ瑤椭鷮W(xué)生認(rèn)清字形，然后讓學(xué)生分別說出各筆畫的名稱及其在田字格中的位置，加深學(xué)生對生字的認(rèn)識，為寫字打好基礎(chǔ)。

總之，我們懷揣對祖國文化的敬畏，通過走進(jìn)漢字，促進(jìn)了漢字教學(xué)。如今，我們依然行走在漢字教學(xué)的研究之路上，通過更多的研究不斷提高學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗霞.讓小學(xué)生識字充滿情趣[J].新語文學(xué)習(xí)（教師版），2005，（04）.

[2]陳樹民.漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 付淑霞）