職業(yè)生涯教育強調(diào)對個體職業(yè)方向、職業(yè)定位、職業(yè)觀念的正確引導(dǎo)，以提升個體綜合職業(yè)能力，促進個體更好的勝任未來崗位。職業(yè)生涯教育要樹立“以生為本”理念，從職業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)、多樣化課程建設(shè)、協(xié)同育人機制等方面，要兼顧學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的獲得，化解不良職業(yè)焦慮，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的精準(zhǔn)回應(yīng)。

職業(yè)生涯教育，從職業(yè)生涯意識、職業(yè)技能等方面，將個體的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展建立統(tǒng)一，以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。推動職教改革，提升職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多的能工巧匠、大國工匠，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯教育。當(dāng)下，我國職業(yè)生涯教育工作推進不到位，一些學(xué)生面臨“職業(yè)焦慮”“職業(yè)功利化”等不良思想的困擾，缺乏應(yīng)有的職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致就業(yè)率偏低，人力資本浪費等問題。做好職業(yè)生涯教育，消解不當(dāng)?shù)穆殬I(yè)價值觀，為廣大學(xué)生走向理想就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

一、職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實意義

職業(yè)生涯教育，圍繞職業(yè)價值觀展開，致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的就業(yè)觀、良好的職業(yè)心理品質(zhì)。

（一）幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)生涯教育，其重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。要想改變學(xué)生的就業(yè)觀念，就要梳理學(xué)生的職業(yè)心理困惑。利用職業(yè)生涯教育活動，強調(diào)對大學(xué)生內(nèi)在潛力、良好美德的塑造，喚醒大學(xué)生的積極心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)職業(yè)生涯理論，讓學(xué)生認(rèn)識到生涯規(guī)劃的價值，增強自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識，能夠客觀、理性地認(rèn)識自我，端正職業(yè)態(tài)度，樹立正確職業(yè)觀。

（二）增強學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)生涯教育，著重從三個方面來展開，一是注重良好情感體驗的獲得;二是關(guān)注學(xué)生人格特質(zhì)的形成;三是增強學(xué)生群體組織意識。生涯規(guī)劃，不能單純講解生涯理論，而是要創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯認(rèn)知情境，通過校企合作、產(chǎn)教融合、社會實踐等方面，凝聚多方教育合力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與職業(yè)實踐的機會，漸進養(yǎng)成職業(yè)興趣，煉造全面的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）緩解學(xué)生就業(yè)競爭壓力

綜觀當(dāng)下就業(yè)形勢，畢業(yè)生求職難問題依然嚴(yán)峻。在崗位需求減弱背景下，廣大職校畢業(yè)生在學(xué)歷、經(jīng)驗、核心競爭力不足背景下，面臨的就業(yè)困境更加突出。職業(yè)生涯教育，通過積極的就業(yè)觀教育，全面梳理和挖掘?qū)W生自身的專業(yè)特長和潛能，找準(zhǔn)就業(yè)競爭優(yōu)勢，立足以生為本，從職業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)道德養(yǎng)成等方面，掌握必備的求職技能，具備科學(xué)、理性的自我管理和職業(yè)規(guī)劃能力，增強職校生崗位勝任力，來更好地緩解求職壓力。

二、職校生職業(yè)生涯教育面臨的主要困境

職業(yè)生涯教育，最早源于美國，由帕森斯提出的“職業(yè)指導(dǎo)”理念，從個人自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、社會認(rèn)知層面，強調(diào)“人職匹配”。在我國職教改革實踐中，職業(yè)生涯教育得以全面展開，也取得良好成效。但同時，職業(yè)生涯教育缺乏與職校生學(xué)科育人的縱深銜接，職業(yè)心理環(huán)境有待優(yōu)化，職業(yè)生涯教育內(nèi)涵辨析不清，缺乏有效的產(chǎn)教協(xié)同機制等。

（一）對職業(yè)生涯教育內(nèi)涵理解不到位

職業(yè)生涯教育是提升人力資本，落實“立德樹人”的重要途徑，對于職校生而言，生涯教育的重心是培養(yǎng)職業(yè)價值觀。但對職業(yè)生涯教育內(nèi)涵，還存在理解偏頗，制約了其育人效能的發(fā)揮。院校方面，對職業(yè)生涯教育重視不足。一些院校，雖然開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也組建了師資教學(xué)團隊，但在課程內(nèi)容上，多側(cè)重于職業(yè)生涯理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏與行業(yè)、崗位實踐的銜接，特別是在就業(yè)觀念、就業(yè)心理、職業(yè)道德方面更是短板。職業(yè)生涯教育流于形式，教育內(nèi)容與職校生契合度不深，缺乏頂層設(shè)計，導(dǎo)致生涯教育教學(xué)存在諸多誤區(qū)。如偏向于對求職技巧的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生職業(yè)定位、職業(yè)素養(yǎng)的健全。學(xué)生方面，職業(yè)生涯教育，對廣大學(xué)生而言，積極性不強，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)下，大學(xué)生群體中，價值多元化趨向明顯，學(xué)生對職業(yè)生涯缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，一些學(xué)生對求職方向存在盲目性、趨同性，難以全面、理性地分析自我實際，做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。家庭方面，對職業(yè)生涯教育缺乏認(rèn)識，支持不足。生涯規(guī)劃，需要學(xué)生、家庭的協(xié)同參與，但很多家長對職業(yè)生涯教育不關(guān)心，認(rèn)為是學(xué)校的事，降低了家校合作育人。

（二）職業(yè)生涯課程心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠

從職業(yè)生涯教育中，職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，與學(xué)生的心理品質(zhì)關(guān)系密切。心理學(xué)家弗雷德·盧森斯認(rèn)為：“心理資本是一種積極心理狀態(tài)，主要由希望、自我效能、韌性、樂觀等特質(zhì)構(gòu)成?！睋?jù)有關(guān)組織對職校生心理品質(zhì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，積極心理資本與生涯發(fā)展存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。也就是說，具備良好的心理韌性，往往具備更高的社會適應(yīng)力。職業(yè)生涯教育，要重視和挖掘?qū)W生的心理資本，要通過融入積極心理教育活動，增強學(xué)生的心理品質(zhì)。當(dāng)下，職業(yè)生涯課程存在定位不清問題，根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要注重大學(xué)生全面發(fā)展、終身教育，但很多院校將生涯教育列為“短暫教育”，著重于擇業(yè)規(guī)劃、應(yīng)聘技巧、職業(yè)動態(tài)分析等方面。同樣，生涯規(guī)劃教育與學(xué)生個體發(fā)展銜接不到位。生涯教育，要明確職業(yè)方向，要貫穿于學(xué)科教育，要讓學(xué)生從思想上樹立職業(yè)理想。課程方面，碎片化突出，各階段銜接不到位，課程在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，缺乏沉浸式教育。也就是說，學(xué)生在職業(yè)生涯教育中，無法進行自我角色的積極轉(zhuǎn)換，難以融入工作場域，導(dǎo)致生涯教育沒有特色，成效甚微。另外，課程設(shè)置缺乏針對性，課程內(nèi)容體現(xiàn)“工具性”價值，忽視大學(xué)生職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展觀、職業(yè)道德等素養(yǎng)的提升。在課程層次上，未能貼近學(xué)生群體特征、個性需求，淺層化教學(xué)，無法實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（三）多主體協(xié)同育人機制不暢通

職業(yè)生涯教育具有長期性、階段性、多主體參與性特征，院校、教師、社會、家庭都要肩負(fù)起應(yīng)有的職責(zé)，需要聯(lián)合起來同頻共振。但要看到，院校方面，對生涯規(guī)劃、生涯教育重視不足，課程方面，缺乏職業(yè)體驗，忽視學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、人格品質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)方面，學(xué)生熱情參與企業(yè)實訓(xùn)，但企業(yè)囿于對自身資源、知識產(chǎn)權(quán)的保護，會產(chǎn)生“不愿意傳授職業(yè)技能”的擔(dān)憂。企業(yè)管理者認(rèn)為，畢業(yè)生參與企業(yè)實踐，學(xué)生職業(yè)技能、實踐經(jīng)驗欠缺，只能參與技術(shù)含量低的工作。學(xué)生方面，在具體實踐中，很多學(xué)生認(rèn)為所從事的崗位沒有職業(yè)趣味，要么工作內(nèi)容單一，要么崗位經(jīng)驗碎片化，反而加劇了職校生對職業(yè)生涯規(guī)劃的消極情緒，產(chǎn)生不良的逃避就業(yè)心理。社會方面，對產(chǎn)教融合機制銜接不暢，影響校企深度合作，各主體缺乏有效溝通與協(xié)同，導(dǎo)致生涯規(guī)劃形同虛設(shè)。

三、完善職業(yè)生涯教育的發(fā)展建議

（一）強調(diào)職業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)，增強學(xué)生積極心理體驗

職業(yè)生涯教育的首要任務(wù)，要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)認(rèn)知。面對職業(yè)，要保持積極、主動的學(xué)習(xí)熱情，要從生涯規(guī)劃教育活動中，獲得積極的心理體驗，增強職業(yè)認(rèn)知力。應(yīng)該看到，一些學(xué)生對未來職業(yè)選擇缺乏規(guī)劃，不愿意花時間來審視和分析自我的就業(yè)情景，面對可能存在的職業(yè)不穩(wěn)定性，內(nèi)心產(chǎn)生職業(yè)迷茫。職業(yè)生涯教育，要重視大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，堅持生本理念，強調(diào)學(xué)生積極心理體驗的獲得，引導(dǎo)大學(xué)生能夠主動去規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，明晰未來職業(yè)前景。就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻性，職業(yè)崗位的不確定性是客觀事實。但對于學(xué)生，要先從認(rèn)識自我開始，不斷完善自我。對自我的認(rèn)識，體現(xiàn)在“由內(nèi)而外”的職業(yè)規(guī)劃過程。教師方面，要發(fā)揮引領(lǐng)者、指導(dǎo)者角色，要幫助學(xué)生回顧過去，展望未來，了解自我的優(yōu)勢和特長，增強核心競爭力。每個學(xué)生都是有個性的，每個學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要立足自我實際來展開。教師要指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己，去發(fā)現(xiàn)自我的個性特征，指導(dǎo)學(xué)生做好自我評估。教師要善于利用職業(yè)興趣測試、人格測試、能力測試、價值觀測試等心理評測工具，對學(xué)生進行自我認(rèn)知評估，并給予學(xué)生明確的發(fā)展定位指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生主動開展職業(yè)探索，獲得職業(yè)持續(xù)深耕能力。職業(yè)生涯教育，還要強調(diào)學(xué)生對未來發(fā)展的全面規(guī)劃。就業(yè)環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，一些企業(yè)受近年來疫情的影響，在吸納就業(yè)方面出現(xiàn)大幅減弱趨勢，職校生在進行生涯規(guī)劃時，要注重職業(yè)生涯時效性分析，增強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃動態(tài)意識。大學(xué)生要積極了解市場、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，主動參與職業(yè)崗位調(diào)查，精準(zhǔn)定位自我，積極順應(yīng)社會崗位需求。人工智能催生更多職業(yè)機會，職校生要拓寬職業(yè)規(guī)劃視野，突破就業(yè)窄化思維，拓寬職業(yè)興趣，發(fā)展更多職業(yè)技能，以積極的姿態(tài)應(yīng)對就業(yè)局勢。

（二）突出職業(yè)生涯課程體系重構(gòu)，營造積極心理成長環(huán)境

對于職業(yè)生涯教育，要聚焦大學(xué)生健康、積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。環(huán)境育人，關(guān)鍵在于教育資源的整合。各院校要注重課程建設(shè)，特別是在職業(yè)生涯領(lǐng)域，要打造多樣化生涯規(guī)劃課程體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利的心理成長環(huán)境。心理學(xué)家契克森米哈提出的“沉浸式體驗”概念，解釋為“個體對某一事物或活動展現(xiàn)其強烈興趣，可助推其完全投入其中的一種情緒體驗”。圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃，要從課程改革與完善上，注重大學(xué)生職業(yè)心理品質(zhì)的養(yǎng)成。一方面，在生涯規(guī)劃課程內(nèi)容上，要突出綜合性。職業(yè)生涯教育，要兼顧學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、情感、態(tài)度、意志、品質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)的并行提升。在課程方面，要拓寬與職業(yè)意識、職業(yè)價值觀相關(guān)的課程。另一方面，注重生涯教育課程形式的多樣性。職業(yè)生涯教育，立足職業(yè)能力培養(yǎng)，要建立能夠滿足不同學(xué)生個體需要的差異性課程。課程形式上，要結(jié)合學(xué)科專業(yè)，要注重校企合作。在校內(nèi)，明確職業(yè)生涯教育必修課程主線，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識、生涯規(guī)劃理論等內(nèi)容;在校外，深入行業(yè)、企業(yè)，注重產(chǎn)教銜接，特別是在實訓(xùn)、實踐教學(xué)領(lǐng)域，要將崗位實訓(xùn)與職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)融合起來。同樣，職業(yè)生涯教育，要能夠調(diào)動學(xué)生的職業(yè)興趣。引入舒伯的“階段式生涯規(guī)劃”理論，從高校大一開始，注重勞動課程與專業(yè)實踐的銜接，分段設(shè)置職業(yè)規(guī)劃任務(wù)，兼顧學(xué)生個體需要，特別是通過職業(yè)評測，把握學(xué)生個性差異，設(shè)定針對性的職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容。只有兼顧個體的職業(yè)成長需要，才能提升職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。

（三）完善多主體協(xié)同育人機制，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃共育平臺

高校職業(yè)生涯教育工作的全面落實，要真正激活各主體的積極性，要搭建生涯規(guī)劃共育平臺，充分發(fā)揮合力育人優(yōu)勢。以高校為主陣地，協(xié)同家庭、社會等主體，凝心聚力，為學(xué)生提供更多與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)實踐相關(guān)的“沉浸式體驗”機會。一方面，從政策機制上，院校要積極通過課程、師資、評價等方式，密切行業(yè)崗位技能與學(xué)科專業(yè)的銜接，打造共享型職業(yè)生涯規(guī)劃課程庫，滿足學(xué)生生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)需要。另一方面，強調(diào)內(nèi)外聯(lián)動，拓寬職業(yè)生涯教育實踐基地。圍繞崗位職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)生涯課程與學(xué)科專業(yè)實訓(xùn)的整合。如搭建職業(yè)生涯咨詢室，配置職業(yè)評測設(shè)備，加大職業(yè)生涯名師工作室建設(shè)，積極與校外企業(yè)、社區(qū)開展職業(yè)生涯實踐教育合作。重視家庭、學(xué)校、社會等主體的協(xié)同參與，立足區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境，以職業(yè)生涯教育實踐基地為依托，推進產(chǎn)教融合、家校融合。加強制度建設(shè)，明晰學(xué)校、家庭、社會職責(zé)和分工，發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，促進協(xié)同育人。

四、結(jié)語

推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，從提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才戰(zhàn)略上，要將職業(yè)生涯教育與學(xué)科育人協(xié)同起來，加強學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的引導(dǎo)，注重生涯課程建設(shè)，構(gòu)建多主體參與共建職業(yè)生涯教育平臺，來解決職校生就業(yè)現(xiàn)實難題。

（杜俊杰，碩士，講師，主要研究方向：思政教育;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。）