閆志玲

在我們的教育中，關于獎勵，似乎知道得多一些，而關于懲罰，似乎知之甚少。有人認為，教育的懲罰是一門藝術，更是一種智慧。有人認為，心有戒尺，教育會更為和諧。有道之罰同樣可以讓我們的學生穿破厚重的繭，化蛹成蝶。

英國科學家麥克勞德小時候因為好奇，解剖了校長的愛犬。校長嚴厲地給以“懲罰”：畫兩幅畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。校長的這種有道之罰，既保護了麥克勞德的好奇心，又引導他滿腔熱情向科學高峰攀登，而且培養(yǎng)了他作為科學家必備的優(yōu)良品質——善于改錯。麥克勞德最終成為英國著名的解剖學家。他的那兩幅畫成為英國皮亞丹博物館收藏的真品。

看完這個故事，感慨不已，自責、內疚、思考糾結萬千。仿佛看到辦公室內，教室中，走廊邊，那一個個做錯事的孩子，迎著老師的盛怒，在大聲無情的斥責中無言以辯手足無措，弄得老師崩潰，學生也崩潰。其實，我們忘記了，他們還是孩子，心智還不成熟的孩子，孩子考慮事情又是多么單純直接，多么需要大人的支撐和引導！真的非常慶幸，麥克勞德遇到了這么一位有智慧的校長。麥克勞德殺掉了校長家的狗，校長卻從他的不當行為中看到了積極的因素。所以，校長采取了一個巧妙的處罰方法，既讓麥克勞德感覺到自己犯了錯誤，也保護了他的好奇心?？梢哉f，麥克勞德后來在醫(yī)學上的成就，與這位校長的良苦用心是分不開的。通過這種巧妙的懲罰給孩子以良性刺激的做法無疑是值得我們學習的。

不會犯錯誤的人是圣人，不會犯錯的小孩不是小孩。作為老師，在孩子犯錯時，一定要明白對孩子進行懲罰教育不是解恨和撒氣，懲罰應有道，讓孩子在懲罰的過程中明白是非對錯，在受罰的經歷中增加不可替代的經驗。懲罰一如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。

初入教壇之時，時時被學生的貪玩搗蛋不學習氣得咬牙切齒，動不動就和那些小調皮們大動肝火，罰過孩子們抄寫課本，也叫過家長。后來慢慢明白，其實懲罰只是一種手段而不是目的，教育才是目的。于是，靜下心來在教育大家的書中去學習一些有道可循的懲罰。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風更容易被學生接受，更容易催人奮進。心懷一顆摯愛的心，理智地對待學生的錯誤，始終把懲罰作為學生成材與進步的契機。這種懲罰猶如弱水般有張有弛一次一次地洗刷，終始鵝卵石臻于完美。

一直覺得懲罰其實是一種危險的、高難度的教育技巧，只有適當?shù)?，合理的，科學的懲罰教育才會彌補賞識教育的不足，讓我們的孩子在其中感受破繭而出的艱辛與幸福。