趙鳳

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長(zhǎng)期以來(lái)讓學(xué)生最感頭疼的事。小學(xué)低年級(jí)作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從看圖寫(xiě)話訓(xùn)練起步?？磮D寫(xiě)話是作文最初步的訓(xùn)練，是中高年段“寫(xiě)作”的基礎(chǔ)，它既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力，同時(shí)也在寫(xiě)話練習(xí)的過(guò)程中積累了豐富的詞匯資源和寫(xiě)作方法。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)展開(kāi)探究，旨在通過(guò)看圖寫(xiě)話教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力。

一、教會(huì)學(xué)生看

在看圖寫(xiě)話中，要想讓學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，就得先讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖?？磮D是寫(xiě)話的前提，低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)藢W(xué)的孩子，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序。這就要求我們要在指導(dǎo)看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏觀察能力，很多學(xué)生在剛接觸看圖寫(xiě)話時(shí)，都是看到哪里寫(xiě)哪里，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句沒(méi)有條理性，顯得雜亂無(wú)章。這就需要老師的引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。現(xiàn)在一年級(jí)一般要求會(huì)寫(xiě)單幅圖，往往一幅圖中會(huì)給我們很多的信息，該從哪里看起呢？此時(shí)老師指導(dǎo)的重點(diǎn)就在于觀察的順序。觀察時(shí)，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容選擇合適的觀察方法，可以從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：（1）從上到下，從下到上或從左到右，從右到左;（2）從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn);（3）從中間到四周;（4）從整體到布局，從部分到整體等等。

二、引導(dǎo)學(xué)生想

看圖寫(xiě)話的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)想象，光把看到的寫(xiě)下來(lái)，那么寫(xiě)出來(lái)的話也是平淡無(wú)奇的。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，通過(guò)老師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)為支點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫(huà)面盡量動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象成為會(huì)說(shuō)話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。有時(shí)還可以只提供一種情境。讓學(xué)生的想象自由馳騁。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“吹泡泡”這一主題時(shí)，圖上只畫(huà)了三個(gè)人在吹泡泡，如果光寫(xiě)從圖上所看到的事情，那么就會(huì)有很多學(xué)生寫(xiě)：“有一天，媽媽帶著我和弟弟一起去公園吹泡泡?！边@樣簡(jiǎn)單的一句話確實(shí)是將圖上的內(nèi)容寫(xiě)清楚了，但顯得平淡無(wú)味。在教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你們想想，他們?nèi)ゴ蹬菖莸臅r(shí)候天氣怎樣？心情怎么樣？這些泡泡是怎樣吹出來(lái)的？它們長(zhǎng)得一樣嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生用上：這些泡泡有的像什么、有的像什么、還有的像什么的句式進(jìn)行說(shuō)。這些泡泡飛起來(lái)了，它們會(huì)飛到哪兒去呢？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。這時(shí)候，他們就能把原本平淡無(wú)味的句子補(bǔ)充得生動(dòng)、充實(shí)起來(lái)。通過(guò)想象使靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使單調(diào)的畫(huà)面充實(shí)、豐富起來(lái)。學(xué)生可由圖上畫(huà)的場(chǎng)景聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)場(chǎng)景，由一個(gè)動(dòng)作或表情聯(lián)想到人物的心情。抓住一個(gè)想象點(diǎn)、一景一物、一舉一動(dòng)，讓孩子自由想象，使畫(huà)面不再單調(diào)。

三、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)

學(xué)生們看了圖，也想象了，接下來(lái)可不是直接寫(xiě)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法從想象直接跳躍到寫(xiě)，因?yàn)樗麄冞€不具備成熟的語(yǔ)言組織能力。因此，在想和寫(xiě)中間需要有座橋梁——說(shuō)。

低年級(jí)學(xué)生日常使用的都是口語(yǔ)化的語(yǔ)言，表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話來(lái)前言不搭后語(yǔ)，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶語(yǔ)病。所以我認(rèn)為在指導(dǎo)他們說(shuō)話時(shí)不能操之過(guò)急，可先適當(dāng)放低要求，讓他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)獲得成就感，使得每個(gè)學(xué)生都愿意說(shuō)。在指導(dǎo)說(shuō)話時(shí)候，我們應(yīng)該先耐心地指導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)，連貫地說(shuō)，用普通話大聲地說(shuō)。說(shuō)圖的時(shí)候，我會(huì)先讓學(xué)生將圖的主要意思完整地說(shuō)一下，可以提示學(xué)生要說(shuō)得有順序。在說(shuō)這一環(huán)節(jié)中我鼓勵(lì)全班學(xué)生參與訓(xùn)練。有時(shí)先讓口語(yǔ)表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生先說(shuō)，給口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生一個(gè)指向，讓他們聽(tīng)了再說(shuō)，而且引導(dǎo)他們想好了再說(shuō)，說(shuō)完整、連貫的話，用自己的話來(lái)說(shuō)。有時(shí)我也會(huì)讓口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生先說(shuō)，讓其他學(xué)生對(duì)他的話進(jìn)行修改、補(bǔ)充，幫助他把話說(shuō)好。這樣全班學(xué)生都很愿意說(shuō)話了。

四、幫助學(xué)生寫(xiě)

寫(xiě)話的最后環(huán)節(jié)就是寫(xiě)了。剛開(kāi)始，我要求他們只要用一兩句話寫(xiě)清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，干什么”就行了。常用的句式有：（1）誰(shuí)在哪兒干什么;（2）什么時(shí)間誰(shuí)在哪兒干什么;（3）結(jié)果怎樣（或心情如何）。慢慢地，我要求學(xué)生不僅要寫(xiě)完整，還可以用上課堂上學(xué)過(guò)的或者課外積累的詞語(yǔ)，將句子補(bǔ)充得更具體、生動(dòng)，可以寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心情等等。最后還可以寫(xiě)一句總結(jié)性的話，如“吹泡泡真好玩！"或“春天真美??！”。此外，在開(kāi)始指導(dǎo)寫(xiě)的時(shí)候，我還十分注視學(xué)生良好的習(xí)作，書(shū)寫(xiě)要工整，格式要規(guī)范，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)的基本用法。寫(xiě)完后注意檢查語(yǔ)句是否通順、有無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否使用規(guī)范等等。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫(xiě)作。那么，我們就應(yīng)該多用欣賞的眼光看待學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓孩子們享受成功的喜悅。我們可以用批改符號(hào)，如波浪線畫(huà)出學(xué)生們寫(xiě)的好詞好句，或把學(xué)生們寫(xiě)得好的作品發(fā)表出來(lái)。他們看到自己寫(xiě)的作品被肯定，會(huì)覺(jué)得特別光榮，寫(xiě)作熱情就越來(lái)越高了。

總之，教師在低年級(jí)就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)話思路，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生今后寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中享受寫(xiě)作的樂(lè)趣發(fā)。