田曉蘭

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始大量轉(zhuǎn)移，緊隨著農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體-----留守兒童?！傲羰貎和币呀?jīng)成為一個(gè)不讓人陌生的名詞，在我們的一些農(nóng)村學(xué)校，留守兒童的數(shù)量常常能超出班級(jí)人數(shù)的90%以上，這些孩子大部分是在家中跟著爺爺奶奶生活，也有的是跟著親戚朋友生活，還有少數(shù)孩子是被父母送到私立學(xué)校，遇到假期便獨(dú)自一人在家。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，童年是一個(gè)人接受教育，養(yǎng)成良好習(xí)慣的，樹(shù)立正確三觀的重要時(shí)期?？墒羌彝ソ逃杏H情的缺乏以及隔代教育的方法不對(duì)，很多孩子在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)衛(wèi)生習(xí)慣差，自我管理能力差，甚至還有孤僻、自卑、敏感、不服管教等心理問(wèn)題的產(chǎn)生。留守兒童的管理教育問(wèn)題也成了當(dāng)前教育中的急迫問(wèn)題。

一，留守兒童的生活現(xiàn)狀。

在留守兒童的生活調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)狀態(tài)一般分為三種，一種是祖輩撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)，一種是叔、伯、姑、姨等撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)，一種是自己監(jiān)護(hù)自己，近親附帶照看。不管是那種監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人在孩子的管教過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣一種心理，只要孩子父母回來(lái)能把孩子平安交到孩子父母的手中就算是完成了任務(wù)。至于孩子的教育問(wèn)題，不管是祖輩也好還是叔輩也好，他們都覺(jué)得和自己責(zé)任不大，管嚴(yán)了反而導(dǎo)致孩子憎恨自己一生，再加上社會(huì)上各種留守兒童自殺的不良信息的充斥，監(jiān)護(hù)人更是不愿意過(guò)多的管教，他們覺(jué)得只要給孩子飯吃了，給孩子衣服穿了，不讓孩子參與勞動(dòng)，這就是監(jiān)管孩子最負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。甚至還有很多的監(jiān)管人，因?yàn)槭苌鐣?huì)上不良信息的影響，他們過(guò)分擔(dān)心拐賣、溺水、車禍等各種意外事件的發(fā)生，寧愿孩子宅在家中玩手機(jī)、看電視、上網(wǎng)玩游戲也不愿意孩子外出參與勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這也導(dǎo)致農(nóng)村很多留守兒童缺少勞動(dòng)教育，心理素質(zhì)較差、不能適應(yīng)社會(huì)的生活等各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。孩子的童年不能被圈養(yǎng)，孩子的教育不能被耽擱，留守兒童也是祖國(guó)的明天和希望，我們加強(qiáng)留守兒童的教育管理是我們教育的當(dāng)務(wù)之急。

二，解決留守兒童教育問(wèn)題的基本策略。

留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)在很大程度上引起了人們的重視，最有效的策略當(dāng)然是變留守兒童為隨性兒童，但是，這并不是一個(gè)說(shuō)能實(shí)現(xiàn)就能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于很多出門務(wù)工的人來(lái)說(shuō)，打工都是為了讓家人生活得好一些，如果父母有穩(wěn)定的工作，有能帶著孩子隨工作入學(xué)的能力，那么，農(nóng)村就不會(huì)有這么多的留守兒童了！我們不能改變留守兒童的生活狀態(tài)，但是作為孩子接受教育的主陣地------學(xué)校，我們老師就應(yīng)該根據(jù)留守兒童的生活實(shí)際，用自己教書(shū)育人的愛(ài)心，做好留守兒童的教育工作。

1，發(fā)揮學(xué)校教育的力量，加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)。

學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童，不能只是口頭上的說(shuō)說(shuō)，對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)，他們并不缺衣少食，他們?nèi)钡氖墙逃?，是陪伴，是提高他們的德育水平和良好的生活?xí)慣。學(xué)校在加強(qiáng)留守兒童管理教育的時(shí)候，不僅要建立起留守兒童的個(gè)人檔案，更應(yīng)該將留守兒童的管教責(zé)任劃分到人，根據(jù)老師工作能力的特長(zhǎng)，不同的老師應(yīng)該有不同的留守兒童管教責(zé)任，負(fù)擔(dān)起留守兒童生活和學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)工作，解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理中難解的結(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校里的任何學(xué)科在課堂教學(xué)中都要滲透德育教育，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)展一定的德育活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童對(duì)生活的適應(yīng)能力和與他人相處的能力。

2，學(xué)校要做好留守兒童監(jiān)管人的教育指導(dǎo)，

小學(xué)生畢竟年齡小，僅憑學(xué)校教育肯定是不夠的，要向孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須發(fā)動(dòng)家庭教育的力量。我們無(wú)法改變孩子留守的現(xiàn)狀，但是我們可以通過(guò)自己的力量改變孩子監(jiān)管人的教育態(tài)度。學(xué)校可以對(duì)孩子的監(jiān)管人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓監(jiān)管人能從心底重視起留守兒童的教育，而不是一味地把留守兒童當(dāng)成是自己生活的負(fù)累和孩子父母強(qiáng)加給自己的一個(gè)任務(wù)。每一個(gè)孩子都是有思想、有情感、有愛(ài)的渴求的生命個(gè)體，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，注重孩子的心理需求，我們學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等調(diào)整留守兒童監(jiān)管人的心態(tài)，不讓監(jiān)管人的憤懣情緒波及到無(wú)辜的孩子，改變應(yīng)付式的管教模式，引導(dǎo)孩子幸?？鞓?lè)、身心健康地成長(zhǎng)。

3，學(xué)校要和留守兒童的父母做好溝通。

父母給孩子的親情教育是任何一個(gè)老師都無(wú)法取代的。在加強(qiáng)留守兒童管理教育的時(shí)候，我們還要和孩子的父母取得聯(lián)系，做好父母的指導(dǎo)，現(xiàn)在信息方便，父母應(yīng)該經(jīng)常和孩子交流，哪怕只是電話陪伴，父母也應(yīng)該對(duì)自己的孩子有所了解，而不是把孩子丟給家中的老人，他們就可以當(dāng)撒手掌柜。孩子不缺吃穿缺的是親情的陪伴，父母應(yīng)該多給孩子打電話，打電話的時(shí)候，要關(guān)愛(ài)孩子，鼓勵(lì)孩子，督促孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

農(nóng)村的留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了防止孩子出現(xiàn)情感偏差，走上不良道路，作為一名教育工作者，要利用學(xué)校教育的力量，指導(dǎo)孩子父母和監(jiān)管人，改變其對(duì)孩子的管理策略，加強(qiáng)學(xué)校里的關(guān)愛(ài)，提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、加強(qiáng)孩子的德育教育和心理健康教育，從多方面培養(yǎng)孩子的適應(yīng)潛力與信心，幫助留守兒童打下一個(gè)健康的人格基礎(chǔ)