廖鈺樽

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在從教的這幾年，課堂教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)對中低年級數(shù)學教學中進行操作活動時，學生的聽課率極大的提高了。小學中低年級這個階段的孩子們天性好動愛玩，強行將他們按在自己的座位上聽課，不如讓他們動起手來自己學。于是，我挑選了這樣四個課例進行陳述。

一、第一個案例。

第一個案列是我在教學北師大版一年級上冊《前后》這堂課時，分別在2個班運用了不一樣的教學方法。俗話說，教無定法，只要找到中低年級學生更能接受的教學方式。當我在5班上《前后》這節(jié)課時，碰上一個學生難以吃透的難點內(nèi)容，題目是：

“2號車排在最前面，3號車在4號車的后面，1號車在最后面?！?/p>

面對這個問題，5班的同學看著這段文字，思考了一會兒，大部分同學能得到2號車排第一，1號車排第四的結(jié)果，但是中間的3、4號車到底排在哪里呢？憑空想象對于一年級農(nóng)村孩子還是困難了一些，同學們的答案略微有些出入，并且有的孩子不愛思考，直接放棄思考，等其他同學的結(jié)果。于是這節(jié)課的效果顯而易見，只有部分同學理解了老師的講解，學困生像一個“局外人”一般，機械寫下答案。

于是我思考到，既然憑空想象很困難，那么我把這個老師直接講解難點的過程變成他們自己操作的環(huán)節(jié)，會不會效果更好呢？

在接下來4班的教學中，我把這4輛比賽的卡丁車打印出來，涂上顏色，同學們分小組合作，一起擺一擺每輛卡丁車應(yīng)該排在什么位置，擺好的小組可以上講臺來擺老師的大卡丁車。這一下，同學們投入到了火熱的討論中，我在巡堂的時候，聽到每個小組會有能干的同學來給其他同學講解為什么要這么擺，看組員們認真理解的樣子，我當時的感覺就是——通過游戲活動，讓學生講給學生聽，可比我講的有用多了！

二、第二個案例。

第二個案列是我在教學數(shù)學北師大版二年上冊《1米有多長》，在我看來，這堂課是個實打?qū)嵉牟僮骰顒诱n，其中有一個重點內(nèi)容：讓學生理解“1米=100厘米”。

同樣，在5班上課時，拿了一把米尺給同學們看，孩子們很快接受了這個概念，之前學過1厘米有多長，也都能背出1米=100厘米，但是接下來對于1米大概有多長、50厘米大概有多長、30厘米大概有多長？請同學們用手比劃比劃長度時，大家比劃的長短不一。我思考到，把這個概念告訴同學們很容易，但怎樣才能讓同學們有一個深刻的認識呢？

首先我自己準備了一個1米的長彩條，又準備了十幾張10厘米的中等彩條，以及十幾張1厘米的小彩條，在授課時，讓孩子們分組自己做活動，自己去操作，10個小彩條就是一個中等彩條，30厘米就是3個中等彩條那么長，10個中等彩條的長度正好是1個大彩條，正好是1米，這就好比劃出來了。這下好了，4班的同學在比劃時基本能比劃出差不多1米左右的長度。

經(jīng)過4、5班的授課對比，果然，自己動手操作好玩又有用，老師還樂得輕松。

三、第三個案例。

第三個案例是我在北師大版數(shù)學二年級下學期的《東南西北》。前面的授課方式，都是在教學中穿插操作活動的方式，而我希望能有一個操作活動貫穿課堂的教學模式。因為在以往的數(shù)學教學中，隨堂課也好，試教也好，公開課也好，都是在教室完成的。那有沒有可以完全脫離教室的一節(jié)課呢？去操場、草坪、大樹下，讓游戲活動貫穿整堂課，并且還能完成教學任務(wù)呢？于是這節(jié)課，我用大大的白紙畫了簡單的“東南西北”方向圖，然后帶領(lǐng)著我們班的同學們奔向了操場，大家席地而坐，講起了故事。

太陽與月亮的故事，同學們認識了東、西。大雁南飛的故事，同學們認識了南、北。通過這些故事，以及同時在操場中央動手比劃，同學們對西東南北有了更感性的認識。同時同學們對于學習“東南西北”的興趣更濃了。

四、第四個案例。

最后一個案例是在二年級下學期，同學們學完了“加減乘除”后，我思考，怎樣練習他們的速算能力呢？這時我想到了“24點”這個游戲，雖然這個游戲在4年級才在書本上有介紹，但是它的規(guī)則是將隨機抽出的4張牌，使用“加減乘除”運算，使最終結(jié)果得到24，而“加減乘除”我們二年級的同學就已經(jīng)學了的呀。于是，經(jīng)過一番策劃思考，以及規(guī)則的制訂，我在二年級策劃舉辦起了“24點擂臺賽”。

從班級海選，到班內(nèi)突圍賽，到班級對抗賽，到年級爭霸的擂臺賽總決賽，這個擂臺賽風風火火辦起來時，同學們積極性特別高，即使是下課時間，有的同學也會向老師借紙牌練習24點。它有效的訓練了孩子們的大腦，邏輯更清晰，思維更敏捷，還鞏固了加減乘除四則運算，真是一舉多得。

通過以上4個案列，我發(fā)現(xiàn)一個很有情趣的事。

1.學生給學生講，比“我直接講”有用。

2.學生自己動手操作，比“我直接講”有用。

3.給學生講故事，比“我直接講”有用。

4.給學生玩游戲練習，比“直接練習”有用。

所以只要想辦法，總有“更有用”的方法，可能對于城市小學的孩子來說，“更有用”的方法能進一大步。而對于農(nóng)村小學的孩子來說，“更有用”的方法只能進步一小步。但只要我們每次都進一小步，合起來也是巨大的進步了。