謝敏璋 盧家敏

摘要：游戲是幼兒園教育的重要形式，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要價(jià)值。但在現(xiàn)今學(xué)前教育的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)游戲的理解有偏差，在游戲組織過程中存在弊端。為全面貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，推動(dòng)我園課程游戲化的發(fā)展，完善課程游戲化的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)我園的課程改革，我園穩(wěn)步推進(jìn)“空環(huán)境游戲”的探索與實(shí)踐，希望通過“空環(huán)境游戲”科學(xué)有效的組織與實(shí)踐，深化教師對(duì)游戲精神的理解，讓幼兒能在自由愉悅的游戲中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 空環(huán)境游戲 ?組織與實(shí)踐 ?策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)“課程游戲化”理念的理解有偏差，教師的游戲組織與實(shí)踐工作還存在很多問題，無法將游戲自身的作用與價(jià)值充分體現(xiàn)出來。本文以我園新引進(jìn)的“空環(huán)境游戲”為切入點(diǎn)，講述自主游戲存在的一些問題，探究“空環(huán)境游戲”如何科學(xué)、有效地組織，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略。

一、開源游戲材料，放空游戲環(huán)境

朱家雄等專家提出：“具有原始性的材料能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性，符合幼兒活動(dòng)的需要，促使幼兒積極的參與”。因而，教師應(yīng)該善于開源空環(huán)境游戲的游戲材料，放空空環(huán)境游戲的游戲環(huán)境。

1.材料支架游戲場(chǎng)景

在開源游戲材料方面，我們進(jìn)行開放式材料超市的建設(shè)。第一步，廣泛性收集。教師張貼招募令，給家長提供可參考的“材料超市收集清單”，幼兒和家長在家收集家中常用的一些棄置材料，例如，奶粉罐、紙杯、紙箱、紙巾筒、礦泉水瓶等。第二步，選擇性收集。幼兒在游戲過程中，根據(jù)自己的游戲設(shè)想和游戲需要，展開對(duì)游戲材料玩法的想象，從而進(jìn)行有目的地收集，豐富游戲內(nèi)容，使材料超市真正發(fā)揮動(dòng)態(tài)跟進(jìn)的作用。最后，讓幼兒以自己喜歡的方式進(jìn)行材料的分類。材料支架游戲場(chǎng)景，合適的材料能讓幼兒構(gòu)建他們理想中的游戲樂園。

2.空間支持游戲創(chuàng)想

在設(shè)置游戲環(huán)境方面，我們留白游戲空間，讓幼兒自由規(guī)劃游戲格局。例如，我們留白了幼兒園大廳的空間，讓幼兒進(jìn)行合作搭建和游戲，幼兒自主商量確定了以“未來的家鄉(xiāng)”為主題的空環(huán)境游戲。首先，幼兒共同商量并制定了“未來的家鄉(xiāng)”的設(shè)計(jì)圖，以自己的想象規(guī)劃心目中的家鄉(xiāng)，并自主分配角色和任務(wù)，分組討論如何創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景。接著，幼兒自由選取木板、牛奶箱、紅膠凳、木梯、紙杯等材料進(jìn)行搭建，最后，幼兒給我們呈現(xiàn)了一個(gè)他們理想中的“未來的家鄉(xiāng)”，有火車站候車室、政府會(huì)議廳、家鄉(xiāng)公園、煙花基地、火箭發(fā)射臺(tái)、別墅區(qū)、世紀(jì)廣場(chǎng)等。整個(gè)游戲過程中，幼兒充分利用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并通過探索、討論和合作，自主地推動(dòng)著游戲不斷延伸和發(fā)展。在幼兒設(shè)計(jì)與搭建的過程中，也表露了幼兒心中的美好愿景，家鄉(xiāng)沒有火車站，他們希望家鄉(xiāng)不久的將來有火車站，因?yàn)樗麄兿矚g坐火車?？臻g支持游戲創(chuàng)想，留空了的環(huán)境，鼓動(dòng)了幼兒對(duì)游戲的無限想象。

二、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲內(nèi)容

《指南》中明確指出：“利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作?！盵3]因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于開拓幼兒的視野，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。也可鼓勵(lì)家長利用生活機(jī)會(huì)，幫助幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)。

在中班空環(huán)境游戲“坐地鐵”的第一次游戲中，由于大部分幼兒乘坐地鐵的經(jīng)驗(yàn)不足，這個(gè)游戲玩起來不夠深入，幼兒只簡(jiǎn)單地搭建了地鐵的駕駛室和乘客座位，角色也只有地鐵司機(jī)和乘客，不能較好地推動(dòng)游戲的發(fā)展。老師及時(shí)觀察到幼兒在游戲中的不足，便讓幼兒回家與家長一起上網(wǎng)搜索有關(guān)乘坐地鐵的程序、禮儀等相關(guān)知識(shí)，還建議家長和幼兒利用周末時(shí)間一起去親身體驗(yàn)乘坐地鐵，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)。在第二次游戲中，我們明顯地發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的場(chǎng)景與角色的語言都發(fā)生了很大變化。在第二次游戲場(chǎng)景布置上，地鐵站增設(shè)了售票機(jī)、安檢站、扶手電梯、升降電梯等，地鐵車廂里也多了一條站立的扶手，人物角色則增設(shè)了售票員、安檢員和副駕駛員等。第二次游戲，幼兒的游戲積極性明顯大大提高，地鐵司機(jī)還能口齒伶俐地進(jìn)行“報(bào)站”，說出下一站的站名，并提醒乘客上下車的注意事項(xiàng)。由此可見，推進(jìn)游戲發(fā)展的主人是幼兒，需要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才能不斷地拓展游戲內(nèi)容。

三、關(guān)注游戲過程，生成游戲課程

學(xué)前教育大力推行課程游戲化，那課程與游戲如何有機(jī)融合是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。我園的項(xiàng)目化課程中，很多主題內(nèi)容都來源于空環(huán)境游戲。例如，中班幼兒在進(jìn)行“汽車服務(wù)中心”游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多汽車服務(wù)項(xiàng)目都需要使用各種各樣的工具，因而，對(duì)工具產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，但幼兒對(duì)汽車服務(wù)行業(yè)比較陌生，對(duì)汽車維修工具缺乏了解，經(jīng)過師幼共同商討，便決定開展《小工具，妙用大》項(xiàng)目化課程，希望通過該項(xiàng)目化課程的開展，加深幼兒對(duì)汽車服務(wù)行業(yè)的認(rèn)知，豐富幼兒的社會(huì)性體驗(yàn)，從而提高幼兒的空環(huán)境游戲水平。我園的項(xiàng)目化課程除注重直接感知、實(shí)際操作外，還非常重視親身體驗(yàn)。家長們帶著幼兒到維修店體驗(yàn)，了解各行各業(yè)不同工具的用途，增加幼兒對(duì)工具的了解。經(jīng)過《小工具，妙用大》這個(gè)項(xiàng)目化課程的開展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的提升，因而在“汽車服務(wù)中心”的第二次游戲中，幼兒融入了很多新的經(jīng)驗(yàn)，游戲的想象和創(chuàng)造空間得以不斷延伸。維修汽車店里增加了“智能檢測(cè)器”和“自動(dòng)電鉆”等工具，洗車店里也增添了“新能源汽車”、“充電樁”和“自動(dòng)洗車機(jī)”等新型工具和設(shè)備。

幼兒先在原有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行游戲，在游戲中豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過項(xiàng)目化課程的深度探究后，重構(gòu)游戲，在游戲中進(jìn)一步豐富和深化相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最終得到全面發(fā)展。這就是游戲與課程的有機(jī)融合與相輔相成。

四、注重游戲評(píng)價(jià)，體現(xiàn)游戲價(jià)值

游戲評(píng)價(jià)是空環(huán)境游戲的重要一環(huán)。在空環(huán)境游戲中，幼兒都按照自己的意愿自主地進(jìn)行游戲，那教師則應(yīng)該用自己洞察、專業(yè)的雙眼去觀察幼兒的游戲過程及游戲表現(xiàn)。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該注重游戲評(píng)價(jià)，并專業(yè)地分析和解讀幼兒的游戲行為，從幼兒的游戲過程、游戲水平、游戲發(fā)展等方面進(jìn)行聚焦分析和有效評(píng)價(jià)，并對(duì)幼兒游戲的內(nèi)涵與發(fā)展做出科學(xué)性、可持續(xù)性的支持策略，充分體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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