孫艷波

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子?！边@句話深刻地說明認(rèn)知教學(xué)與情感教育的關(guān)系。在我們的教育過程中，只有傾注了情感教育，在情感上引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能在身心上得到健全的發(fā)展，也才能在老師的幫助下樹立健康的人生觀、價值觀。高中生物教學(xué)作為一門描述生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，能讓學(xué)生獲得科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及人與自然的相互關(guān)系，所以，在教學(xué)過程中，我們老師在充分考慮認(rèn)知因素的同時，要巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)過程中情感因素的積極作用，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時獲得健康和諧的發(fā)展。

1 目前生物情感教育現(xiàn)狀。

生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分，由于生物學(xué)科有一些刻板印象，很多學(xué)生誤以為生物學(xué)科背一背就行，比較好學(xué)，比較簡單，所以導(dǎo)致一部分同學(xué)把生物當(dāng)成“小科目”或者“副科”來對待。而對于我們老師來說，在過去應(yīng)試教育的影響下，為了學(xué)生能考出理想的成績，老師很多片面地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而把學(xué)生的情感教育當(dāng)成了一種可有可無的“花架子”，所以，老師在教學(xué)中并不愿意加入情感教育。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，一直都是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及到種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生食品、化工、環(huán)境保護(hù)、能源和冶金工業(yè)等等方面。特別是在二十一世紀(jì)的今天，日新月異的生物技術(shù)層出不窮，生物科技與人類的生活越來越密切。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感、情緒和態(tài)度，并讓這些情感因素促進(jìn)學(xué)生的德育教育和科學(xué)知識的掌握，高中生物教師就應(yīng)該在生物教學(xué)中加入情感教育的因素。

2 高中生物學(xué)科中加入情感教育的策略。

1 老師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升情感教育的能力。

在我們過去的教學(xué)中，課堂教學(xué)模式是以老師講學(xué)生聽進(jìn)行開展的，老師嚴(yán)肅，學(xué)生沉悶，課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，這種為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)展，也不易激起學(xué)生對課堂教學(xué)的喜愛。在新的教育理念下，我們老師應(yīng)該從自身做起，不斷提升自己的專業(yè)能力與修養(yǎng)，樹立正確的教育觀，提升自己的情感修為，尊重學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建民主、平等、和諧、寬容的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情感上喜歡生物課堂，喜歡生物學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣。

2 吃透教材，挖掘教材中的情感內(nèi)容。

教材是我們對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的依托。在我們高中的生物教材中，有很多的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，在對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)思想、生態(tài)道德、生態(tài)行為素質(zhì)的培養(yǎng)上有著積極的作用。例如，我們生物教材中有很多的插圖，這些插圖比文字更加直觀和簡潔，更有效地將情感傳遞給學(xué)生。比如植物的光合作用的探究歷程、細(xì)胞學(xué)說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，利用圖片將此情此景的一些情景和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并在潛移默化中樹立起正確的人生觀和科學(xué)觀。除了圖片，我們還可以結(jié)合教材中的情感內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育。比方說，在學(xué)習(xí)“生物的多樣性”一節(jié)中，我們可以練聯(lián)系生活實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。比如，“長江女神”白暨豚由于人類活動的增加，漁業(yè)、航運(yùn)、水利等開發(fā)建設(shè)規(guī)模越來越大，大量的有毒有害工業(yè)廢水排入江中，使長江水質(zhì)不斷惡化。白鰭豚的生存環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，從而導(dǎo)致了白暨豚從我們生活的地球上永遠(yuǎn)的消失。讓學(xué)生結(jié)合身邊的所見所聞中去進(jìn)行討論分析，增強(qiáng)情感教育，以增強(qiáng)學(xué)生改善環(huán)境和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

3 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，促進(jìn)情感教育的開展。

人是一個情感動物，人的情感是由當(dāng)時所處的情景激發(fā)出來的，我們要想對學(xué)生進(jìn)行情感教育，良好的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)一個人情感的關(guān)鍵所在。隨著信息技術(shù)的不斷提升，多媒體教學(xué)為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景帶來了不少的便利。多媒體中的圖、文、聲、像并茂，正確地使用能向?qū)W生提供多式多樣、功能各異的感性材料，把學(xué)生帶入直觀的生活場景，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)情感教育的開展。例如，在講授“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”時，引導(dǎo)學(xué)生觀看《地球環(huán)境污染》視頻，讓學(xué)生感受到隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，自然資源被破壞、環(huán)境被污染，我們生存的環(huán)境越來越惡劣，激發(fā)學(xué)生對環(huán)保問題的重視與思考。我們還可以根據(jù)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的環(huán)境問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生反思自己能為環(huán)境保護(hù)做些什么？從而樹立學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識。在這一節(jié)課課堂上我還給學(xué)生播放了《地球這一年》，描述了新冠病毒疫情導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)停滯，人類活動減少這兩年來，地球上的動物和植物反而得到了喘息和發(fā)展的機(jī)會，生育率和存活率都得到了很大的提升，人和動物植物的和諧相處初見端倪，這個影片也給了學(xué)生極大的震撼，再多的說教和知識都在現(xiàn)實(shí)面前顯得非常蒼白，學(xué)生的情感得到了實(shí)質(zhì)的升華。

4 在課外實(shí)踐活動中，促進(jìn)情感教育的開展。

課外實(shí)踐活動是課內(nèi)向課外的延申，是擴(kuò)展學(xué)生視野、增加學(xué)生知識、調(diào)節(jié)課堂單一性的有效策略。有時我們在課堂上千教萬教不如讓學(xué)生到真實(shí)生活中去觀察、去了解、去感悟中獲得的知識多。結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生到大自然中去用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽，學(xué)生更能獲得情感上的震撼，內(nèi)心的感動。例如，動物胚胎發(fā)育中的蛙的胚胎發(fā)育，在高中生物教材中對于海南的學(xué)生來說這是比較容易獲得的實(shí)驗(yàn)材料，通過體視顯微鏡的輔助等進(jìn)行胚胎發(fā)育過程的觀察，從各種實(shí)物的美妙的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)生熱愛生命、尊重生命、關(guān)愛生命，并養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然，與自然和諧發(fā)展的情感。

一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性的源泉。情感教育一直都是被教育者關(guān)注的教學(xué)方法，我們在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知因素和發(fā)揮情感因素的積極作用，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，提升情感教育的能力，挖掘教材中的情感內(nèi)容，在教學(xué)情景和課外活動中開展學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生身心得到全面的發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。