韋苗

摘要：幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好思維能力和啟迪幼兒創(chuàng)新思維的重要場所，因此在幼兒園教學(xué)的過程中，教師根據(jù)幼兒的接收能力和學(xué)習(xí)特點來創(chuàng)設(shè)特色文化課程，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣并積極地參與，同時與教師進行良好的互動，實現(xiàn)幼兒認知、情感、能力等多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;特色文化課程;開發(fā)與實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

幼兒園階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要時期。因此教師在進行幼兒園教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的注重特色文化課程的開發(fā)和利用，在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒良好的認知能力和行為習(xí)慣，促使幼兒能夠積極地參與教師創(chuàng)設(shè)的特色文化課程，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)幼兒綜合能力的有效提升。

一、認知壯族民族文化

壯族地區(qū)民族文化是進行幼兒園特色文化課程開發(fā)的重要資源，因此教師在進行幼兒園教學(xué)的過程中，可以加入一些民族特色的文化，提升幼兒對于壯族地區(qū)民族文化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的愛國之情。要是在進行課程講解之前先對壯族地區(qū)民族文化進行有效的篩選，通過設(shè)置節(jié)日主題來進行梳理，讓學(xué)生領(lǐng)略壯族地區(qū)民族文化的多彩絢麗同時引導(dǎo)幼兒在進行壯族地區(qū)民族文化體驗的過程中，提升幼兒對于我國壯族地區(qū)民族文化的自豪感和文化認同感，實現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的有效提升。

例如，教師在進行“壯族茶文化”主題活動創(chuàng)設(shè)的過程中，可以引領(lǐng)幼兒來感知理解茶文化，讓幼兒在參與課堂活動的過程中，有效地培養(yǎng)了幼兒的民族自豪感，并能將中國優(yōu)秀的文化讓幼兒不斷的傳承和發(fā)揚。教師可以為幼兒準備一些家庭中父母或者長輩常喝的一些茶。教師為幼兒準備了花茶，白茶，綠茶等各種各樣的茶。教師帶領(lǐng)幼兒通過看、聞、品等活動，來讓幼兒對于查有明確的認知。教師先為幼兒展示茶的生長地、茶的種類。同時引導(dǎo)幼兒通過繪畫將不同種類的茶進行熟記，接著教師讓幼兒觀看茶葉篩選、晾曬、炒制的過程，同時教師為幼兒準備一些教具，來讓幼兒親自感受自查的過程。接著教師為幼兒準備一些適合他們喝的茶葉，讓他們進行品嘗。同時向幼兒普及不同年齡階段，不同人群適合喝的茶葉，同時帶領(lǐng)幼兒進行茶葉書簽的制作，同時將制作好的書簽發(fā)放給自己身邊的長輩并向他們進行茶文化的普及。

二、品味壯族美食文化

中國的歷史悠久，并且傳統(tǒng)文化經(jīng)過多年的沉淀經(jīng)過數(shù)代人的傳承和發(fā)揚，只是大家流傳了下來。其中美食文化也是中國壯族地區(qū)民族文化的重要內(nèi)容之一，承載著中華文明的內(nèi)涵。因此教師在幼兒園階段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美食鑒賞活動。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞“壯族美食”，并與幼兒一起參與到制作美食和品嘗美食的過程中，建立幼兒的民族自豪感，實現(xiàn)文化的有效傳承。中國地大物博，并且各地的小吃同樣具有種類繁多，色香味俱全的特點。因此教師在進行幼兒園主題活動的過程中，可以創(chuàng)設(shè)美食鑒賞的主題活動。我是可以為幼兒準備不同城市中的特色美食，讓幼兒來進行品嘗，同時幼兒在品嘗的過程中說出每一道美食的特點。接著教師為幼兒展示美食制作的視頻，同時讓幼兒明確每一道美食在制作的過程中都凝聚著制作者的辛勤勞動和良好的愛心，一次引申到幼兒自己，讓幼兒回想父母或長輩每天為自己制作美食辛苦的畫面，從而激起幼兒的感激之情，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣，并且在今后的生活中能夠尊敬父母的勞動成果，并且能夠孝順父母。接住這種主題活動能夠提升幼兒的德育素養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)幼兒健康全面的發(fā)展。

三、組織特色節(jié)日游戲活動

幼兒園階段的幼兒活潑好動，并且對于游戲具有良好的參與興趣，因此教師在進行幼兒園特色課程設(shè)置的過程中可以融入游戲活動來提升學(xué)生參與的積極性和主動性，讓幼兒在游戲中獲得認知水平和動手實踐能力的有效提升。

例如，教師可以在中國壯族的傳統(tǒng)節(jié)日到來之前創(chuàng)設(shè)趣味游戲活動，在春秋社日到來之前，教師可以讓幼兒觀看視頻來明確春秋社日的由來，同時對于幼兒進行聆聽相應(yīng)的傳說故事。還可以帶領(lǐng)幼兒進行猜燈謎的游戲活動，教師教班級中的幼兒進行分組，兩組的幼兒進行競爭比賽，一個組的幼兒說出謎面，另一個組的幼兒來進行謎底的猜測。在進行競爭比賽的過程中，猜對正確的一組教師給予幼兒獎勵。接著教師帶領(lǐng)幼兒進行小禮品的制作，因為每個小組中的幼兒布置不同的任務(wù)，讓小組中的幼兒配合來完成禮品的制作。教師通過游戲活動來提升幼兒對于壯族傳統(tǒng)文化的認知，并且能夠通過動手實踐來明確掌握壯族傳統(tǒng)文化中的一些習(xí)俗，加深了幼兒對于知識的理解和掌握，同時在游戲過程中提升了幼兒的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，在進行幼兒教學(xué)的過程中，積極的注重特色文化的開發(fā)和實踐，豐富了幼兒課堂小學(xué)的內(nèi)容，并且能夠感受到中國文化的魅力，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)了幼兒健康全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]韋艷紅. 廣西壯族“三月三”傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒教育中的開發(fā)與實踐[J]. 中華少年，2020，（06）：19+22.

[2]李辛香. 幼兒園少數(shù)民族節(jié)日教育的現(xiàn)狀及對策研究——以廣西壯族“三月三”節(jié)日為例[J]. 廣西教育，2019，（45）：9-11.