姜如純

摘要：入學(xué)準(zhǔn)備是學(xué)前兒童進入全新學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)條件，也是兒童為了學(xué)習(xí)正規(guī)教育內(nèi)容應(yīng)具備的關(guān)鍵特征。教師應(yīng)基于終身教育的視角，正確看待幼兒入學(xué)準(zhǔn)備。現(xiàn)階段的幼兒園教育中存在著一定的教學(xué)弊端，家長與教育行業(yè)希望兒童能“贏在起跑線上”，因此，各個幼兒園推出了一系列的幼小銜接課程，其中混淆著大量的小學(xué)教育內(nèi)容。教育從業(yè)者應(yīng)關(guān)注這一教育弊端，滲透正確的入學(xué)準(zhǔn)備觀念，從長遠的看待幼兒的思維與學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：終身教育視角;幼兒入學(xué)準(zhǔn)備;思與行

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

終身教育應(yīng)貫穿學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段，利用動態(tài)的教學(xué)方式打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念。學(xué)前教育是學(xué)習(xí)生涯的起點，也是啟蒙幼兒學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力的黃金時期。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律做好幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備，從個體的語言、生存以及心理方面，滿足幼兒此時的內(nèi)在認知需求，提高幼兒的社會交往能力與知識認知能力。因此，教育從業(yè)者需要從終身教育視角關(guān)注今后幼兒的發(fā)展，使幼兒能有尊嚴、有信心的進行知識學(xué)習(xí)與生活。

1“思”終身教育視角下的幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備

近幾年來，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備得到了社會多方面的支持，并認為入學(xué)準(zhǔn)備的個體不僅是幼兒，還包括幼兒的家庭、學(xué)校以及社會等多環(huán)境。只有得到多方面的支撐，幼兒才不會在入學(xué)后出現(xiàn)知識與生活斷層現(xiàn)象，那么幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備將會順利展開。而終身教育理念滲透到幼兒園教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)前教育觀念，對于幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備具有十分重要的意義。

1.1終身教育強調(diào)入學(xué)準(zhǔn)備的連續(xù)性

終身教育理念需要貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，是強化幼兒知識認知能力的有效途徑。根據(jù)我國的幼兒園教育指導(dǎo)綱要觀念來看，我國的幼兒教育需要具有一定的連續(xù)性與穩(wěn)定性，應(yīng)堅實發(fā)展并奠定教育基礎(chǔ)，保障幼兒得到全方面的提升，確保每一個個體能和諧且持續(xù)的發(fā)展學(xué)習(xí)理念。因此，終身教育理念的提出對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備至關(guān)重要。在這一教學(xué)觀念中，入學(xué)準(zhǔn)備不再是一個無關(guān)重要的“點事件”，而是一個長時間影響幼兒思維的“線事件”。教師應(yīng)正視入學(xué)準(zhǔn)備的連續(xù)性，從長遠的角度看待學(xué)前教育，真正的實現(xiàn)終身教育理念。

1.2強調(diào)了幼兒的主體地位

終身教育理念本身便強調(diào)幼兒的主體地位，并將幼兒放在了課堂較高的位置上。在這一教育視角下，社會各界對學(xué)前教育的關(guān)注逐漸增加，并承認了幼兒在課堂中的主體地位。因此，入學(xué)準(zhǔn)備工作應(yīng)從幼兒的角度開展，為幼兒今后的道路做好準(zhǔn)備與鋪墊。現(xiàn)階段的大部分家長忽略了幼兒的個性特征培養(yǎng)，過于重視幼兒的智力因素，導(dǎo)致幼兒的身心無法健康成長。此外，家長與教師過于重視幼兒對知識的理解程度，無法關(guān)注到幼兒的情緒表達能力與人際交往能力，使幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中失去了主體性。例如在幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備前開展了一系列的主題學(xué)習(xí)活動“假如我是一名小學(xué)生”，教師在這節(jié)課中引導(dǎo)幼兒展開討論與想象，說一說自己在小學(xué)中會有怎樣的行為。教師給予鼓勵與肯定，減少幼兒進入小學(xué)的緊張感。

2“行”有效方式開展入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)

入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒進入正規(guī)學(xué)習(xí)的起始點，科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備可以為幼兒今后的發(fā)展奠定下堅實的基礎(chǔ)，并激發(fā)幼兒無限的潛能。終身教育理念在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供了全新的入學(xué)準(zhǔn)備思路。

2.1重視當(dāng)下，關(guān)注未來

現(xiàn)階段的家長無法從長遠的角度看待終身教育觀念，十分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績，將幼兒送入到了各種興趣班內(nèi)。此外，家長忽略了幼兒自身的學(xué)習(xí)情感，對幼兒的發(fā)展缺少長遠的規(guī)劃，無法從幼兒自身的情況進行未來思考。終身教育理念的出現(xiàn)有效的改變了這一教育弊端，使家長能重視當(dāng)下關(guān)注未來，從多角度為幼兒的身心發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。教師可以從認知角度做好準(zhǔn)備，幫助幼兒從不同的角度了解世界，并在了解中產(chǎn)生探索與思考的興趣。在這個基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)做出有效的改變，不去迎合小學(xué)教育內(nèi)容給幼兒添加學(xué)習(xí)壓力，而是教導(dǎo)幼兒從游戲中認識事物并獲取到有效的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)使幼兒學(xué)會自主做事。在幼兒園的教育當(dāng)中，幼兒已經(jīng)具備了初步的事物認知能力，此時幼兒需要彰顯自己的操控能力與學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)滿足幼兒的合理需求。例如在一個幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備活動中，幼兒園請來了高年級小學(xué)生與幼兒的見面會。幼兒進行提問小學(xué)生進行講解，解答幼兒對小學(xué)生活存在的誤解，做好充足的入學(xué)準(zhǔn)備。

2.2從單一支持到多元支持

終身教育理念認為，幼兒園除了原本基礎(chǔ)的五大領(lǐng)域教學(xué)外，還應(yīng)包括環(huán)境、教學(xué)資源以及自然資源的間接教育。終身教育不應(yīng)體現(xiàn)在較為單一的支持方面，需要從多元化的角度看待幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，豐富并拓展幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的思路。因此，教育從業(yè)者不應(yīng)將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備局限于幼兒園的課程當(dāng)中，可以協(xié)調(diào)社會各界的教育資源展開合作。根據(jù)幼兒此時的實際情況，構(gòu)建全新的入學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境，給予幼兒更加正確且積極的價值觀引導(dǎo)。例如，幼兒園可以主持一系列的親子活動，減少幼兒放學(xué)后去“興趣班”的機會，加強幼兒與家庭的溝通與交流。教師展開家園共育活動，向家長滲透正確的教育觀念，并組織幼兒參觀小學(xué)學(xué)校，豐富幼兒對小學(xué)生活的想象。

總結(jié)

綜上所述，終身教育思想為幼兒提供了全新的入學(xué)準(zhǔn)備思路。教師與家長應(yīng)意識到入學(xué)準(zhǔn)備不僅是幼兒自身的事情，更是幼兒園、家長與社會各界的事情。教育工作者應(yīng)從終身教育的視角進行多方面的準(zhǔn)備，為幼兒今后的入學(xué)準(zhǔn)備打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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