愛(ài)德華·哈洛韋爾　約翰·瑞提

20世紀(jì)60年代，我還在讀高中的時(shí)候，學(xué)習(xí)異常的分類很簡(jiǎn)單。只有一種學(xué)習(xí)異常：愚蠢。解決的辦法也只有一個(gè)：更用功。我們知道補(bǔ)救教學(xué)，也知道有人數(shù)學(xué)好，有人語(yǔ)文好，少數(shù)幸運(yùn)的人二者皆行;還有些人聽(tīng)過(guò)閱讀障礙一詞，但是除此之外，我們對(duì)學(xué)習(xí)障礙一無(wú)所知。

普里希拉·韋爾稱這些孩子是“謎一樣的孩子”。他們有時(shí)候很好，有時(shí)候很糟，有時(shí)候比別人學(xué)得還快，有時(shí)候卻看著窗戶發(fā)呆。他們可以在課堂外自己解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是在課堂上卻無(wú)法應(yīng)付考試。任何想更進(jìn)一步了解這些孩子的人，就應(yīng)該讀一讀普里希拉·韋爾寫(xiě)的《聰明孩子壞成績(jī)》和《資優(yōu)生的世界》。

這些謎一樣的孩子（還有謎一樣的成人）令人費(fèi)解的原因之一是他們有注意力缺失癥。注意力缺失癥常常伴隨著某些學(xué)習(xí)上的困難，但看你用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看以及你所指的是何種學(xué)習(xí)困難，10%～80%的注意力缺失癥患者都有學(xué)習(xí)異常。差別在于你如何給學(xué)習(xí)異常下定義。布魯斯·潘寧頓寫(xiě)的《學(xué)習(xí)異常診斷》是一本很有用的書(shū)，里面有各種學(xué)習(xí)異常的分類和說(shuō)明。在這個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域里，潘寧頓清晰地說(shuō)明了各種研究結(jié)果，外行人及專家都能從中獲益。

在潘寧頓的神經(jīng)心理學(xué)說(shuō)中，注意力缺失癥是學(xué)習(xí)異常的一種。學(xué)習(xí)異常指的是一個(gè)人的神經(jīng)心理系統(tǒng)異常，因而它會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)、閱讀及語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)障礙，在潘寧頓的學(xué)說(shuō)中都是學(xué)習(xí)異常的一種表現(xiàn)。

因此，注意力缺失癥是學(xué)習(xí)異常的一種?；颊咭部赡苡衅渌膶W(xué)習(xí)異?，F(xiàn)象，例如閱讀障礙或后天性記憶失常?；颊咭苍S在某方面有學(xué)習(xí)障礙，例如數(shù)學(xué)障礙。

數(shù)學(xué)障礙值得我們探究。導(dǎo)致數(shù)學(xué)障礙的因素有很多種，其中包括文化。有些女孩子從小就被大人洗腦，她們堅(jiān)信女孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力很差，漸漸地發(fā)展出一種數(shù)學(xué)恐懼癥。有些人是神經(jīng)異常引起的學(xué)習(xí)困難。神經(jīng)異常引起的學(xué)習(xí)困難也有很多種，有的人有空間關(guān)系的問(wèn)題，有的人有觀念形成的問(wèn)題，有的人則有記憶與計(jì)算的問(wèn)題。一旦你知道問(wèn)題到底出在哪里之后，你才能決定要怎么辦。數(shù)學(xué)及語(yǔ)文障礙都有補(bǔ)救教學(xué)，可以請(qǐng)家教或是使用特殊教具。教學(xué)中的特殊輔導(dǎo)會(huì)有一些幫助，但是并不會(huì)解決一切問(wèn)題。我們只能學(xué)著接受并盡力適應(yīng)。

我們的社會(huì)有些成見(jiàn)，使注意力缺失癥或任何一種學(xué)習(xí)異常的診斷變得很困難。我們一方面具有冒險(xiǎn)精神，一方面又極為嚴(yán)格與保守。這種矛盾在學(xué)習(xí)異常者身上體現(xiàn)得很明顯。雖然我們不斷地進(jìn)行教育改革，但基本的原則仍是適者生存。我們似乎認(rèn)為學(xué)校是自由競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，聰明者能生存下來(lái)，如果遇到困難，那你一定不是聰明者。雖然事實(shí)不是這樣子，但是似乎所有的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師仍然把學(xué)生分為聰明和笨蛋兩類。

這種想法使上學(xué)變成很痛苦的經(jīng)歷。

我們現(xiàn)在有足夠的信息，可以及早診斷出學(xué)習(xí)異常的孩子，使他們不至于忍受每天被人誤解、被人說(shuō)笨、聽(tīng)不懂老師在說(shuō)什么以及思考自己到底是怎么了等情感上的傷害。

（摘自《分心不是我的錯(cuò)》，丁凡譯，山西教育出版社）