摘要:目的:構(gòu)建適合《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》的5E教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。方法:以中醫(yī)養(yǎng)生知識為契點,采用適宜案例,吸引學(xué)生去探究知識奧秘,并讓學(xué)生嘗試對探究的知識進(jìn)行解釋和遷移運用,最終對新知識和技能做出客觀評價,完成課程教學(xué)任務(wù)。結(jié)果:相比傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用5E教學(xué)模式,《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》教學(xué)質(zhì)量得到提高。結(jié)論:本方法首次將5E教學(xué)模式引入《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》的教學(xué)過程中,提高教學(xué)質(zhì)量,扎實學(xué)生中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)知識,有利于中醫(yī)養(yǎng)生人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:5E教學(xué)模式;中醫(yī)養(yǎng)生學(xué);應(yīng)用。
1.前言
進(jìn)入新時代,國家非常重視發(fā)展中醫(yī)事業(yè)。國務(wù)院辦公室印發(fā)的《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要 (2016—2030年)》等[1-2]文件明確指出要提升中醫(yī)藥服務(wù)能力,充分發(fā)揮中醫(yī)藥在治未病、重大疾病治療、疾病康復(fù)中的重要作用,全方位全周期保障人民健康。
《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》是培養(yǎng)中醫(yī)藥健康服務(wù)與管理人才的重要核心課程,也是落實國家發(fā)展中醫(yī)藥大健康戰(zhàn)略的重要措施之一,提高《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。
5E教學(xué)模式最初起源于美國生物學(xué)課程教學(xué),其核心理念在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,新知識的獲取是通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、解釋、遷移運用、綜合評價等過程完成。本文根據(jù)《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》知識特點,結(jié)合5E教學(xué)模式的理念,探索將5E教學(xué)模式引入《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》教學(xué)過程中,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生知識和技能興趣,提高學(xué)生中醫(yī)藥健康服務(wù)與管理能力,對其他課程的教學(xué)改革具有一定的參考價值。
2.教學(xué)設(shè)計
5E教學(xué)模式以其五個教學(xué)步驟英文名稱的首個字母縮寫而得名[3],參考相關(guān)文獻(xiàn)[4-5],根據(jù)《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程特點,作者制訂了中醫(yī)雅趣養(yǎng)生章節(jié)的教學(xué)設(shè)計,設(shè)計中明確《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》5E教學(xué)模式中師生的活動內(nèi)容。
3.教學(xué)模式實施
3.1吸引(engagement)
《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》是中醫(yī)健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)的核心專業(yè)課程,其主要內(nèi)容有:健康與疾病、心理健康與中醫(yī)養(yǎng)生、 運動與健康、 營養(yǎng)與健康、常見中醫(yī)養(yǎng)生方法等。為了吸引學(xué)生對中醫(yī)雅趣養(yǎng)生學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行探究,需要對授課內(nèi)容情景化設(shè)計。以中醫(yī)雅趣養(yǎng)生章節(jié)為例,參考文獻(xiàn)[6]提供軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等大學(xué)生常見心理健康類與中醫(yī)雅趣生對應(yīng)策略,并提問大學(xué)生什么心理疾病可通過中醫(yī)雅趣養(yǎng)生緩解或者治愈,激發(fā)學(xué)生探究欲望。
3.2探究(exploration)
吸引階段用不同大學(xué)生心理健康存在中醫(yī)雅趣養(yǎng)生的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生的預(yù)防,隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)生心理健康與養(yǎng)生問題進(jìn)行有效探究。探究內(nèi)容包括:心理疾病與雅趣偏好對應(yīng)原理、治療機(jī)理、改善途徑以及促進(jìn)康復(fù)的措施等,在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生是探究主導(dǎo)者,老師盡量不要參與探究,不要發(fā)表個人對探究知識的看法和觀點,以免影響學(xué)生探究效果。但是需要觀察、傾聽學(xué)生的探究的觀點與探究方法、督促學(xué)生廣泛收集相應(yīng)的資料,為學(xué)生提供相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和背景,防止學(xué)生探究出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。探究過程可將學(xué)生分組,每組一般3-4人,選出組長,并按照優(yōu)、中、差的方式將學(xué)生組合,這樣既可防止優(yōu)秀學(xué)生集中在一組快速完成,又可避免差的學(xué)生逃避探究,導(dǎo)致探究過程出現(xiàn)兩極分化,促使全班都積極參與知識探究。
3.3解釋(explanation)
解釋是“5E”教學(xué)模式的重要階段。首先,讓各小組組長總結(jié)本組探究結(jié)果,解釋心理健康與雅趣偏好的內(nèi)在對應(yīng)原理,針對不同心理疾病患者,提出合理的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生方案,此期間其他小組可以提出不同看法,小組長需要進(jìn)行解釋,小組其他成員也可以進(jìn)行補充回答。隨后教師針對各組探究結(jié)果進(jìn)行剖析和總結(jié),可以采用數(shù)據(jù)、實驗及相關(guān)視頻資料進(jìn)行佐證。此環(huán)節(jié)一定要重點糾正學(xué)生錯誤的觀點、表揚具有創(chuàng)新的推理總結(jié),將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入正確的軌道中。
3.4遷移(elaboration)
此環(huán)節(jié)各組要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟教師總結(jié)知識,并在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對中醫(yī)養(yǎng)生的理解和應(yīng)用技巧,擴(kuò)充中醫(yī)雅趣養(yǎng)生的基本內(nèi)涵,與自身已有健康和中醫(yī)養(yǎng)生概念建立某種聯(lián)系,同時應(yīng)用新學(xué)習(xí)的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生理念來針對具體、同時用新的概念解釋新的情境或新的問題。通過不同心理疾病中醫(yī)雅趣養(yǎng)生設(shè)計合理方案的實踐練習(xí),學(xué)生從中可以加深或拓展對中醫(yī)養(yǎng)生的理解,獲得更多的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生與心理健康信息和技能。
在利用新知識技能解釋心理健康促進(jìn)的情境或問題時,要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生技能,幫助學(xué)生加深對中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)知識的理解。
3.5評價(evaluation)
評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的最后一環(huán)節(jié),是教學(xué)參與雙方總結(jié)和反思的重要階段。教師要注重從學(xué)生掌握新知識、新技能等方面去評價,可以采用任務(wù)驅(qū)動方式去考查,也可以采用案例分析來評價;學(xué)生既可以自我評價,評價在采用中醫(yī)雅趣養(yǎng)生治療不同心理疾病案例中自己的認(rèn)知、思路、方法和操作技能是否與教師的一致,是否具有可行性,有助于學(xué)生認(rèn)知自己對探究活動付出的努力程度,也可以評價5E教學(xué)模式下,教師是否能給學(xué)生帶來新的知識、新的學(xué)習(xí)方法,是否能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。
4.5E教學(xué)注意事項
4.1加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)。5E教學(xué)模式的核心是學(xué)生對新知識、新技能的探究,運用新知識解決新問題。如果學(xué)生主動性不強(qiáng),那么5E教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量大大折扣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,需要教師多思考、多創(chuàng)新,在吸引環(huán)節(jié),設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要新穎,與學(xué)生日常困惑最好有密切關(guān)聯(lián),可以采用比如視頻、案例分析、情景設(shè)計等多種方式導(dǎo)入新課。
4.2教師注重每環(huán)節(jié)的把控。5E教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式,它改變傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué),突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。但是學(xué)生由于知識儲備的相對不足、學(xué)習(xí)方式改變、合作分析解決問題的不熟練,加上還未完全適應(yīng)獨立探究新知識,開始采用5E教學(xué)模式中往往會出現(xiàn)冷場或者極端熱鬧談?wù)?,但又偏離主題的場景,此時教師應(yīng)加強(qiáng)對5E教學(xué)模式每一環(huán)節(jié)的把控,既要發(fā)揮學(xué)生主動性,又要引導(dǎo)學(xué)生不要偏離學(xué)習(xí)主題,還要鼓勵學(xué)生采用新知識、新技能去新問題。
5.結(jié)束語
5E 教學(xué)模式的特點是在教學(xué)中具有連貫性,能夠幫助學(xué)生更好地形成科學(xué)的知識體系、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握扎實的專業(yè)技能[7],在生物、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用[8-10]。然而,教學(xué)模式蘊含的一般認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律,決定它同樣適用于其他學(xué)科的教學(xué)改革,只要根據(jù)不同課程的學(xué)科特點,精心設(shè)計五步驟,同能能取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1] 國務(wù)院辦公室.《關(guān)于印發(fā) “十四五” 中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃的通知》
[EB/OL].https://m.thepaper.cn/baijiahao_17373715.2022-03-03
[2]國務(wù)院辦公廳.《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》.[EB/OL].https://m.thepaper.cn/baijiahao_16651068.2016-08-26
[3]王健,李秀菊.5E教學(xué)模式的內(nèi)涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學(xué)通報,2012(3):39-42
[4]宋連鵬,孫瑜,艾娉婷.大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)用“5E”模式注意的問題[J]第四屆《新課改教育理論探究》研討會,2021:9-10
[5]周維斌,王丹.5E教學(xué)模式在Python程序語言教學(xué)中的探索[J]科技視界.2021(22):44-45
[6]于曉燦,金彩玉.大學(xué)生心理健康與旅游偏好關(guān)系研究[J] 2014《旅游學(xué)刊》中國旅游研究年會,2014:135-136
[7]Bybee, Rodger W. The BSCS 5E Instructional Model: Personal Reflections and Contemporary Implications [J].Science and Children,2014,51(8):15-18.
[8] 劉浩.5E 教學(xué)模式在高校健美操專項教學(xué)中的實驗研究——以山東體育學(xué)院為例[M]2021屆山東體育學(xué)院碩士論文.
[9]劉婷.指向問題解決的科學(xué)教學(xué)“5E”模式探析[J]基礎(chǔ)教育課程.2021(01):44-49
[10]楊光輝.“5E”教學(xué)模式在高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前英語教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]大學(xué)(教學(xué)與教育).2021(03):103-104
[課題來源] 2022年江西應(yīng)用科技學(xué)院大規(guī)模課程改革支持項目;中國民辦教育協(xié)會規(guī)劃課題(學(xué)校發(fā)展類)(民辦高校中醫(yī)藥健康旅游人才培養(yǎng)路徑研究,課題編號:CANFZG21119);2021年江西省文化藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目(課題編號:YG2021191);江西應(yīng)用科技學(xué)院2021年校級教學(xué)改革研究課題(課題編號:JXYKJG-21-3)
[第一作者] 吳有根,(1980—),男,漢族,江西南昌市人,副教授,碩士,從事中醫(yī)藥健康教育。E-mail: 403058973@qq.com