□彭睿潔 鐘詩涵/文

1 美育與學(xué)科融合的核心概念與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 美育發(fā)展背景

在美術(shù)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著大改革的局面[1]。美育已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性、深層次的階段。近年來，國務(wù)院、教育部高度重視美育發(fā)展，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中提到，到2035年，基本形成全覆蓋、多元化、高質(zhì)量的具有中國特色社會(huì)主義的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系。從當(dāng)下的科技與藝術(shù)結(jié)合的時(shí)代語境來看，加強(qiáng)學(xué)校美育的科技元素滲透已成大勢(shì)所趨。

1.2 學(xué)科融合概念與發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)科融合教學(xué)以資源整合為前提，要滿足教學(xué)需要，教師關(guān)于資源的整合必須突破界限，打破常規(guī)。做到突破單一學(xué)科邊界，形成多學(xué)科資源整合；突破課堂目標(biāo)邊界，形成素養(yǎng)培養(yǎng)整合；突破時(shí)間空間邊界，促成時(shí)空要素融合；突破教學(xué)書本邊界，形成書內(nèi)外資源融合；突破課堂評(píng)價(jià)邊界，形成多元導(dǎo)向整合。

2 STEAM教育理念與發(fā)展

STEAM教育指的是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）多領(lǐng)域融合的教育。強(qiáng)調(diào)知識(shí)跨界、場(chǎng)景多元、問題構(gòu)成、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，在體現(xiàn)綜合化、實(shí)踐化、多元化、活動(dòng)化特征的同時(shí)，反映了教育回歸生活、回歸社會(huì)、回歸自然的本質(zhì)。作為一種體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的教育模式，其在全球范圍內(nèi)獲得了廣泛的認(rèn)可與運(yùn)用，已成為教育改革中的熱點(diǎn)之一[2]。

2.1 國內(nèi)STEAM教育發(fā)展

STEAM教育在我國起步較晚，雖近幾年發(fā)展迅猛，累積了一定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，然而受客觀條件制約，發(fā)展過程中仍存在諸多局限性，如與現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)合存在困難，在全國的普及程度仍然較低，缺乏相應(yīng)的技術(shù)條件、資金支持與師資力量，課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。因此，如何實(shí)現(xiàn)STEAM教育有效促進(jìn)科學(xué)技術(shù)類與藝術(shù)人文類課程資源整合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題、形成新思維、設(shè)計(jì)開發(fā)新產(chǎn)品能力，已成亟待解決的問題與未來發(fā)展的主要方向。

2.2 創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與數(shù)字化教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其倡導(dǎo)數(shù)字化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)造物與分享，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。STEAM教育的學(xué)科整合與創(chuàng)客教育的創(chuàng)造發(fā)展，二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)帶來了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升的新增長(zhǎng)點(diǎn)，是新時(shí)代培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)的新途徑。

2.3 傳統(tǒng)文化

隨著STEAM教育的興起，研究發(fā)現(xiàn)我國在該領(lǐng)域的研究中出現(xiàn)了“C-STEAM”教育一詞，即STEAM教育與傳統(tǒng)文化相結(jié)合[3]。例如在《STEAM+古漢字個(gè)性化課程》中，開發(fā)者依托UMU平臺(tái)，以研析古漢字為載體，開發(fā)“STEAM+古漢字”UMU個(gè)性化課程體系，為學(xué)生提供多樣化、多層次、多選擇的個(gè)性化課程，在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)深化其對(duì)于古漢字文化的認(rèn)知。

2.4 注重課程開發(fā)

STEAM教育因其創(chuàng)新性、項(xiàng)目性、實(shí)踐性等特征，對(duì)課程開發(fā)水平進(jìn)一步提出高要求。日常生活便成為開發(fā)主要靈感來源，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向一步步抽絲剝繭，自主尋找答案。此外，課程內(nèi)容也不應(yīng)該拘泥于書本教材，而是要在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，以《和鳴·穿越千年的禮樂》STEAM課程為例，學(xué)生們正是通過扮演不同的角色，身臨其境體驗(yàn)古代樂器等科學(xué)與藝術(shù)之美，在游戲輕松愉悅的氛圍與知識(shí)的滲透中完成了教學(xué)目標(biāo)。

3 藝術(shù)與科技融合下的中小學(xué)美育教學(xué)現(xiàn)狀分析

為確保本課題研究的合理性與可行性，在開展實(shí)踐之前對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)和STEAM教學(xué)情況做了充分的調(diào)查、分析，在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教師的教學(xué)狀況之后，對(duì)所調(diào)查的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，更加深入地了解如何有效地在中小學(xué)美育領(lǐng)域融入藝術(shù)與科技融合跨學(xué)科STEAM教育，并為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

3.1 問卷概況與內(nèi)容

本問卷調(diào)查分為《學(xué)生對(duì)于藝術(shù)與科技在學(xué)校美育的融入認(rèn)知度及學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查》《美術(shù)教師對(duì)藝術(shù)與科技在學(xué)校美育的融入認(rèn)知度及教學(xué)情況問卷調(diào)查》共兩份問卷，在2022年9月—2023年1月期間，對(duì)江蘇范圍內(nèi)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生50人，小學(xué)教師10人進(jìn)行線上問卷調(diào)查。并基于“個(gè)人基本信息”“對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解”“對(duì)科技與藝術(shù)融入美育的認(rèn)知與實(shí)踐程度”“對(duì)科技與藝術(shù)融入美育的評(píng)價(jià)與感受”四個(gè)維度，由大到小，由抽象到具體對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并分析出以下問題。

3.2 學(xué)生調(diào)查問卷與分析

3.2.1 跨學(xué)科在美術(shù)教育課堂的欠缺

由描述分析可知，從學(xué)生對(duì)美術(shù)課與其他科目結(jié)合的課程學(xué)習(xí)態(tài)度來看，非常愿意占47.06%，愿意占50.98%，一般占1.96%，不愿意與隨意態(tài)度占0%，由此可知，學(xué)生對(duì)跨學(xué)科美育課堂的興趣極大。

但從教師在美術(shù)課堂上聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)情況來看，經(jīng)常聯(lián)系占29.41%，偶爾聯(lián)系占43.14%，每次都會(huì)聯(lián)系占11.76%，較少聯(lián)系占11.76%，從不聯(lián)系占3.92%。由此可知，大部分美術(shù)課堂會(huì)偶爾與其他學(xué)科知識(shí)相融合，而每堂課都有涉及多學(xué)科知識(shí)的數(shù)量較少，同時(shí)在校美育課堂也存在少量完全不涉及其他學(xué)科知識(shí)的情況。

3.2.2 對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)知度較低

從學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)知程度來看，不太了解占33%，一般了解占29%，比較了解占24%，非常了解占12%，由此可知學(xué)校開設(shè)此類課程較少，大部分學(xué)生不太了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與流程。

3.2.3 教學(xué)環(huán)境及情境化教學(xué)的單一

從學(xué)校開展課堂實(shí)踐活動(dòng)來看，到展館進(jìn)行參觀、聽課占80.93%，到工廠園林等基地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研占25.49%，線上講座與科普占43.14%，與其他學(xué)校進(jìn)行交流合作占17.65%，由此可知，展館與線上講座與科普是課堂實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所與方式，而真正進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的比例較少，學(xué)習(xí)場(chǎng)所提供較為單一，情景化教學(xué)還需進(jìn)一步落實(shí)。

3.3 教師問卷調(diào)查與分析

3.3.1 有關(guān)科技與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)美育教師培訓(xùn)不夠完善

從教師認(rèn)為阻礙科技因素融入美育課堂的因素來看，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)占比70%，教案設(shè)計(jì)難度大效果差占比50%，由此可知，學(xué)校缺乏對(duì)剛?cè)肼毥處熁蚪虒W(xué)能力較低教師的相關(guān)能力培訓(xùn)，對(duì)科技與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)美育課堂重視程度較低。

3.3.2 學(xué)校構(gòu)建多學(xué)科融合的美育課程體系較為薄弱

此外，從教師認(rèn)為其他阻礙科技因素融入美育課堂的因素來看，美術(shù)課時(shí)不足占比90%，學(xué)校教學(xué)體系不兼容占比90%，可知，學(xué)校受傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，課程知識(shí)本位、專業(yè)本位的思想根深蒂固，使得傳統(tǒng)教學(xué)體系與靈活的跨學(xué)科美育課堂不兼容，同時(shí)也使得教師在教學(xué)中不得不更加關(guān)注學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

4 STEAM課程“城市森林”項(xiàng)目化課程開發(fā)與教育實(shí)踐

科技與藝術(shù)在美育課堂中的進(jìn)一步融入將要求教師改變思維定勢(shì)，尋求美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)又涵蓋多學(xué)科知識(shí)技能的綜合性課程。因此，結(jié)合STEAM教育，筆者嘗試立足于蘇州當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)將生態(tài)構(gòu)建、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技等因素融入美育課程設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，拓寬教學(xué)維度，給學(xué)生提供利用跨學(xué)科知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的平臺(tái)。

從當(dāng)下城市的環(huán)境問題出發(fā)，以“如何設(shè)計(jì)制作出一個(gè)綠色建筑模型來綠化城市環(huán)境”為驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)開發(fā)了《“城市森林”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)》課程，如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)

5 對(duì)策建議

5.1 在美術(shù)教育中深度融合信息技術(shù)

新時(shí)代的美育課堂離不開信息技術(shù)的支持，信息科技的融入為課堂中的資源材料不足、課堂結(jié)構(gòu)單一等困境的解決帶來了希望。此外，信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)技術(shù)還可為教研工作呈現(xiàn)學(xué)情數(shù)據(jù)、反映學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，讓教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定的預(yù)估，并因此及時(shí)調(diào)整教案與教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)師生有效互通。

5.2 堅(jiān)持學(xué)科融合，加強(qiáng)學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)

傳統(tǒng)美育課堂難以逃脫學(xué)科本位的束縛，所涉及內(nèi)容仍大多拘泥于美術(shù)學(xué)科本身。而將科技因素融入美育課堂能夠彌補(bǔ)探究性與不足與知識(shí)體系單一等缺陷。美育課堂的驅(qū)動(dòng)型問題可與生活科技問題接軌，美術(shù)教師與其他學(xué)科教師依據(jù)學(xué)情需求進(jìn)行信息研討并確立主題，在教學(xué)實(shí)施過程中巧妙插入體現(xiàn)多學(xué)科特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來更直觀的學(xué)科融合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在科技因素的協(xié)助下提升認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

5.3 健全STEAM教育中的教師培訓(xùn)體系，提高師資水平

目前我國的專職STEAM教師較少，教師的教育研究水平有待提高。因此，學(xué)校和教育部門應(yīng)重視教師的STEAM項(xiàng)目教學(xué)水平的培養(yǎng)，給予相關(guān)政策支持與資金技術(shù)支持，并努力建設(shè)STEAM教育專業(yè)化培訓(xùn)平臺(tái)，讓教師在接受學(xué)校培訓(xùn)之外還可以通過在線平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)的交流學(xué)習(xí)，建立跨?？绲貐^(qū)合作團(tuán)隊(duì)，借助多方力量提升教學(xué)能力。

5.4 重視課程開發(fā)，促進(jìn)課程形式多元發(fā)展

STEAM教育視角下課程開發(fā)類型應(yīng)多元化發(fā)展，并鼓勵(lì)多種形態(tài)相互結(jié)合，拓展課程的信息維度，實(shí)現(xiàn)科技與人文素養(yǎng)的綜合培育。如《“城市森林”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)》中，課程的主旨在于通過科技模型制作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與真實(shí)情境下問題解決能力，同時(shí)在教學(xué)過程中也融入了蘇州地理特色與傳統(tǒng)園林建筑文化等因素，使課程體現(xiàn)本土文化熏陶與現(xiàn)代科技含量，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)從多種類型資源中汲取營養(yǎng)，發(fā)展多元智能。

6 結(jié)語

藝術(shù)與科技的融合是未來學(xué)校美育課堂的重要發(fā)展方向，也是實(shí)現(xiàn)綜合人才培養(yǎng)，提升國民創(chuàng)造力的必由之路。本文在學(xué)科融合的視角下，對(duì)學(xué)校美育的科技融合現(xiàn)狀結(jié)合調(diào)查研究分析與STEAM教學(xué)案例，反思目前存在的問題并尋求解決策略。提出美育課堂應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科融合，以生為本，深度結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，努力構(gòu)建教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)課程多元發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校美育進(jìn)一步深化改革?！?/p>

引用

[1] 趙紀(jì)軍.追尋中小學(xué)美育落地生根之道[J].人民教育,2021(21):58-59.

[2] 曹旭.STEAM視域下小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京:南京師范大學(xué),2021.

[3] 陳靜.試論藝術(shù)與科技融合的個(gè)體呈現(xiàn)[J].中國文藝評(píng)論,2020,54(3):92-100.