楊紅

摘要：從教學內容來看，歷史課程有著很深的人文底蘊。教師可以運用多種教學方法進行歷史課程的教授?，F代教育非常注重素質教育，教師要培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)來適應高強度的競爭社會。高中生馬上要面臨著高考的壓力，必須讓他們掌握住熟練的歷史解題技巧和深厚的歷史知識，所以教師要強化自己的教學方式來培養(yǎng)學生，教學情境的創(chuàng)設可以讓學生有一種身臨其境的感覺，加深對歷史知識的理解。

關鍵詞：新高考背景;歷史課堂;教學情景

引言：歷史學科具有一定的特殊性，它講述的是過去的知識和內容，學生要能夠根據過去的事來進行學習和借鑒，從而樹立起真正的三觀，學會做人，做事。教師要提高學生的素養(yǎng)水平，促進學生的長遠發(fā)展和進步，教學情境可以培養(yǎng)學生的愛國精神和民族主義，是課程改革的關鍵。教學情境的創(chuàng)設，給了學生一定的自主學習和合作探究時間，讓學生敢于嘗試自己動手開口表達，加強了師生之間的互動性。

一、借助信息技術手段，加深學生對歷史知識的理解

借助信息技術創(chuàng)設的教學情境可以幫助學生與歷史課堂融為一體，通過圖文并茂的教學情境，將自己的課堂注意力集中到歷史學科當中。高中歷史當中有許多歷史事件需要借助時間軸來記憶，信息技術創(chuàng)設的情景可以幫助學生樹立一定的歷史思維和意識，幫助學生快速的梳理歷史知識結構。歷史教學情境的創(chuàng)設，可以使高中歷史的教學內容更加豐富，知識點更加細化。情境的創(chuàng)設是歷史課堂的靈魂，可以讓歷史知識變得更加具有趣味性。

例如：在學習高中歷史統(tǒng)編版《中外歷史綱要》《文明的產生與早期發(fā)展》的時候，教師借助多媒體技術對學生進行高中歷史知識的講解，培養(yǎng)了學生的歷史觀念，讓學生認識文化遺存與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系。教學情境的設計可以讓學生的歷史學習更加具有目的性，幫助學生將抽象的教學內容變得形象化。教師可以通過網上的資源來了解相應的歷史知識事件，制作出相應的課件，幫助學生掌握學習內容與歷史學科進行融合。教師要了解各大教育平臺和教育資源，制作出符合學生愛好和認知的歷史課件。

二、組織形式多樣的教學形式，豐富歷史課堂內容

新高考背景下的歷史教學非常注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，它是穩(wěn)定不可缺少的。教師要創(chuàng)設具有啟發(fā)性的教學情境，培養(yǎng)學生的課堂參與感，引導學生參與的歷史課堂當中，拓寬自己的學習空間，發(fā)揮自己學習的主動性。歷史情境的創(chuàng)設可以讓學生深入思考歷史問題。歷史課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，教師要利用設計情境的方式，激發(fā)學生學習歷史的好奇心和求知欲，為以后的歷史學習做好鋪墊。教師要研究歷史教材對歷史教材有清晰的認知，教學情境的創(chuàng)設，可以幫助學生提高自己的學業(yè)質量，達到高考的要求。教學情境可以對學生的學習進行引領，讓學生具有扎實的理論基礎，學生通過情境當中的設計考察特定的歷史現象，形成合理的見解。

例如：在學習高中歷史統(tǒng)編版《中外歷史綱要》《全球航路的開辟》的時候，高中歷史的教學涉及的內容很多，具有一定的時間跨度，教師要發(fā)揮自己的教學智慧，進行合理的取舍。教師要教授學生一定的歷史材料，要讓學生注重歷史課的重要性，提高學生的歷史知識儲備，讓學生概述出迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實。情境的創(chuàng)設可以讓學生打破教材的局限性，更好地應對高考試題，在高考當中，考察的范圍十分廣闊，教學情景可以擴大學生的知識儲備，滿足學生對歷史學科的學習需求。

三、創(chuàng)設問題情境，引導學生歷史思考

歷史教學情境的創(chuàng)設，可以挖掘歷史的方向，鼓勵學生自主學習歷史內容，讓學生達到高考歷史的要求。教師可以進行問題設置，讓學生進入思考，深度挖掘歷史教材的內容。新高考背景下的歷史教學，需要兼顧學生的興趣，教學情境的創(chuàng)設，可以幫助學生用發(fā)展的眼光看問題，分析歷史事件，學生要有一定的復習思路和計劃，有一套自己的學習經驗。

例如：在學習高中歷史統(tǒng)編版《中外歷史綱要》《馬克思主義的誕生與傳播》的時候，教師可以借助教學情境向學生提問，幫助學生練習一些開放性的習題，理解馬克思主義產生的意義。學生在教學情境模擬當中有一定的展示平臺，教師對學生進行客觀的評分，讓學生對自己的知識掌握程度有一個清晰的了解，掌握馬克思主義中國化的內容。問題情境可以訓練學生的書面表達和規(guī)范意識，可以幫助學生重點訓練歷史閱讀，進行歷史課堂的反饋。教師可以根據問題情境給學生布置一定的教學任務，讓學生在進行歷史課程的活動。

結束語：教學情境的創(chuàng)設可以讓學生關注現實世界和學術的觀點，將可貴的歷史人物用主干的知識講解貫穿到歷史課堂當中，突破歷史教學的重難點。歷史教學情境的創(chuàng)設，落實了立德樹人的任務，讓學生有了正確的價值觀和認同感。教師要對學生進行針對性的引導，讓學生在教學情境當中有一定的目標和前進的方向，成為國家需要的人才，更好地為國家進行服務。

參考文獻：

[1]韓成平. 論高中歷史教學的情境教學與情感教育結合[J]. 中華少年，2017，（32）：66.

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