羅夢蘭，文庭孝

（中南大學生命科學學院醫(yī)藥信息系，長沙 410013）

1 引言

中國對本科專業(yè)設置有明確的規(guī)定與劃分，2020年3 月，教育部發(fā)布 《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020 年版）》，將高校本科專業(yè)分為哲學、法學、經濟學、文學、管理學、醫(yī)學、工學、理學、歷史學、軍事學、藝術學、農學、教育學13 大門類703 個本科專業(yè)。專業(yè)認知不清晰或缺乏專業(yè)認同會嚴重影響專業(yè)選擇及判斷，導致家長、考生和公眾在專業(yè)選擇上難以抉擇，不少學生在高考志愿填報和專業(yè)選擇上普遍存在盲從、隨意和父母包辦現(xiàn)象，從而內心產生了排斥，導致專業(yè)認同自我同一性缺失。

除此之外，專業(yè)認同還影響著學生對所學專業(yè)的學習動力和對未來的職業(yè)規(guī)劃[1]。由于對專業(yè)不認可，很多大學生消磨度日，導致畢業(yè)和就業(yè)困難，缺乏專業(yè)認同感而無法勝任本職工作的現(xiàn)象也比比皆是。高等農業(yè)院校是指以實施高等農業(yè)教育為主的高等學校或高等院校。傳統(tǒng)上，由于人們對農業(yè)院校只開設與農業(yè)有關專業(yè)的印象刻板，不僅使得公眾對農業(yè)院校的專業(yè)分布和發(fā)展現(xiàn)狀知之甚少，就連農業(yè)院校學生也對專業(yè)設置存在誤解。因此，對高等農業(yè)院校學生的專業(yè)認同進行分析研究，不僅有利于學生增強專業(yè)認同感和公眾提高專業(yè)認知度，為培養(yǎng)中國未來農業(yè)戰(zhàn)線主要人才做貢獻[2]，還有利于提升農業(yè)院校高等教育整體水平。

2 國內外研究現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)認同的概念

專業(yè)認同包含了專業(yè)認同和職業(yè)認同，國外學者對專業(yè)認同的研究往往涵蓋在對職業(yè)認同的研究中[3]。SARAH 較早對專業(yè)認同進行了定義，認為專業(yè)認同是自我發(fā)展與認同中的重要內容，是個體在職業(yè)領域獲得的自己和社會的承諾，并將專業(yè)認同等同于職業(yè)認同[4]。JUNG 認為專業(yè)認同是個體的一種主觀感受，是個體在現(xiàn)實中內心對于該專業(yè)所感受到的一致和平衡的程度[5]。

中國學者安芹等認為，專業(yè)認同是學習者在了解所學專業(yè)的基礎上，情感上對專業(yè)的接受和認可。專業(yè)認同發(fā)展貫穿于一個人的職業(yè)生涯發(fā)展過程，是個體認同自己所從事專業(yè)工作的社會價值，并有能力勝任所從事的專業(yè)工作[6]。郭文廣則認為，專業(yè)認同伴隨積極的外在行為和內心適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程。大學生專業(yè)認同會直接影響其專業(yè)學習、專業(yè)能力及未來職業(yè)方向，是決定人才培養(yǎng)質量的重要因素[7]。

2.2 專業(yè)認同的測量方法

專業(yè)認同是一種主觀感受，因人而異，測量十分困難。胡志海采用問卷調查與內隱聯(lián)想測驗（IAT）兩種方式了解被試對象的專業(yè)認同狀況，采用五級評分形式，并采用MBTI 人格類型量表，從外傾（E）與情感（F）兩個維度對大學生的專業(yè)認同情況進行了研究[8]。楊雨萌用問卷法調查大學生職業(yè)成熟度，并采用Process 宏程序進行中介效應檢驗，探討未來取向、自我認同與專業(yè)認同影響職業(yè)成熟度的內在作用機制[9]。賀馨銳采用問卷調查法和實驗組與對照組測量實驗，隨機對400 名大學生進行量表測試，從中抽選18 名符合條件的中重度拖延癥大學生，對其進行為期8 周的對照分組實驗和結構式團體干預研究，以了解大學生的專業(yè)認同[10]。張冰選取M 校社會工作專業(yè)的學生為研究對象，采取問卷調查法和訪談法兩種方法對社會工作專業(yè)學生的專業(yè)認同進行了研究[11]。

2.3 專業(yè)認同的影響因素

大學生的專業(yè)認同受多種因素影響。譚葉葉發(fā)現(xiàn)，性別、考研志愿、是否為原專業(yè)、應試教育、社會需求等因素可能會對專業(yè)認同產生影響，專業(yè)認同總體水平在性別、考研志愿、是否原專業(yè)等方面差異顯著[12]。和愛林指出，專業(yè)認同的影響因素主要有學習倦怠、學業(yè)自我效能感、領悟社會支持，且專業(yè)認同與學習倦怠負相關顯著，與學業(yè)自我效能感正相關顯著，與領悟社會支持正相關顯著；學業(yè)自我效能感與學習倦怠負相關顯著，與領悟社會支持正相關顯著[13]。陳笑顏認為，專業(yè)認同受專業(yè)選擇動機、對專業(yè)的熱愛程度、對學校課程設置及活動的認同、對學校教師及教學的認同、對專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)的認同等因素影響[14]。

由此可見，專業(yè)認同不僅是學生個體對職業(yè)角色、價值觀的承諾，更能從根本上避免學習倦怠、迷茫等心理問題。因此，研究大學生的專業(yè)認同具有重要的現(xiàn)實意義。本研究以農業(yè)院校大學生為調查對象，運用半結構化訪談法和質性研究方法分析大學生專業(yè)認同狀況、類型及影響因素，并提出相關建議，以培養(yǎng)和增進農業(yè)院校大學生的專業(yè)認同感。

3 研究方法與工具

研究采用質性研究方法，運用半結構化訪談，通過開放式問題對農業(yè)院校大學生進行深度訪談，并運用NVivo 質性分析軟件對訪談結果進行處理和分析，以了解其對專業(yè)認同的理解。

質性研究是以研究者本人為研究對象、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動并對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動[15]。

NVivo 作為質性研究計算機輔助軟件以及扎根理論的實踐化分析工具，具有聲音、視訊、圖片編輯操作整理與圖表繪制功能，可以快速處理更多資料，能夠對訪談文件進行歸納整理和深度分析，從而得出研究結果[16]。

3.1 研究對象

本研究通過目的抽樣法和方便抽樣法從全國各農業(yè)院校大一至大四的各年級中選取被測試對象，被測試者的性別、年級、學校和專業(yè)分布廣泛，具有代表性。本研究共選取19 名被測試者，其中10 名男生、9名女生，均為農業(yè)院校全日制大學生，被試者基本情況如表1 所示。

表1 被測試者的人口學資料Table 1 Demographic information of the test subjects

3.2 訪談提綱

訪談提綱是訪談指導，即數(shù)據(jù)收集階段的指導資料，由圍繞研究主題所設計的粗線條半結構化問題組成。訪談問題在訪談過程中起提示作用，應簡單易懂。由于事前并不清楚何種問題適合被測試者，所以在訪談時需要因人而異，靈活運用，并且懷有開放的心態(tài)，隨時觀察應對被測試者的各種反應。

訪談提綱擬定好后，進行了預訪談測試，并修改完善。正式訪談提綱如下：①請談談你對專業(yè)認同的理解；②請談談你選擇本專業(yè)的原因；③請談談你對所學專業(yè)的認識和感受；④請你談談所學專業(yè)對學習者素質的要求；⑤你覺得社會對你所學專業(yè)的評價怎樣？⑥請你說說大學期間專業(yè)的學習狀況和成績表現(xiàn)；⑦你覺得專業(yè)認同水平對學習有什么影響？⑧請談談你所了解的專業(yè)就業(yè)狀況；⑨你認為專業(yè)認同對職業(yè)選擇有什么影響？⑩請你談談對所學專業(yè)發(fā)展前景的認識和看法。

3.3 訪談過程

本研究對19 名來自農業(yè)院校的學生在2019 年3—4 月期間，進行了半結構化訪談，并完成了訪談資料的記錄與轉錄。為了保證研究的客觀性和被測試者的多樣性，此次訪談對象男女數(shù)量大致均等，來自不同年級、不同專業(yè)、不同學校類型和不同領域，具有廣泛性和代表性。因疫情影響，不便進行面對面交流，故采取了電話訪談，語音、視頻等多種方式進行，每人平均用時在30 分鐘左右。

3.4 訪談結果

對19 名被訪談者的訪談記錄進行文字轉錄處理，采用扎根理論和質性研究方法對資料進行歸納整理，運用NVivo 質性分析軟件對訪談結果進行手工編碼，并分析各樣本的屬性、特征，建立專業(yè)認同現(xiàn)狀、類型及影響3 個初級節(jié)點，通過提取和分析被試者訪談關鍵詞，歸納整理出專業(yè)選擇原因、學業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展前景、外界評價等編碼，如表2 所示。在此過程中編輯備忘錄，記錄下延展性的思路和想法，并建立起各節(jié)點間的聯(lián)系，分析交叉關系，最終呈現(xiàn)出可視化研究結果。其中，專業(yè)選擇原因反映專業(yè)認同的類型，專業(yè)發(fā)展前景和外界評價反映專業(yè)認同的狀況，對學習和職業(yè)選擇的影響反映專業(yè)認同的影響。根據(jù)訪談結果關鍵詞詞頻規(guī)律和層次排序可得出專業(yè)認同詞匯云，如圖1 所示。

表2 農業(yè)院校大學生專業(yè)認同主要編碼關鍵詞清單Table 2 List of major coding keywords for professional identity of students in agricultural colleges

圖1 專業(yè)認同詞匯云Fig.1 Professional identity vocabulary cloud

4 研究結果

從訪談結果來看，農業(yè)院校大學生的專業(yè)認同問題可以從專業(yè)認同的狀況、專業(yè)認同的類型和專業(yè)認同的影響3 個方面來進行分析，如圖2 所示。

圖2 農業(yè)院校大學生的專業(yè)認同F(xiàn)ig.2 Professional identity of students in agricultural colleges

4.1 農業(yè)院校專業(yè)認同的狀況

通過對訪談結果進行處理，可得到農業(yè)院校大學生對專業(yè)發(fā)展前景的看法以及社會對專業(yè)的評價，如表3 所示。

表3 農業(yè)院校大學生專業(yè)認同狀況頻次表Table 3 Frequency table of professional identity status of students in agricultural colleges

4.1.1 農業(yè)院校專業(yè)的發(fā)展前景

總體呈正向認可。89%的本科生對專業(yè)發(fā)展前景持積極態(tài)度，情感認同正向，總體認可專業(yè)發(fā)展前景。大多數(shù)人認為不論是繼續(xù)深造還是工作，在本專業(yè)都會有不錯的發(fā)展和前途。（“金融專業(yè)的發(fā)展前景還是不錯的，我們專業(yè)的就業(yè)狀況也不錯，基本上都能找到工作?！保?/p>

從學校類型看，重點本科學生的正向認可度高。57%的學生對專業(yè)發(fā)展前景比較有信心，能將專業(yè)發(fā)展和國家政策形勢相結合，對專業(yè)分析切中時弊，也能夠清楚地認知本專業(yè)的人才社會需求和自我發(fā)展方向。（“水保專業(yè)前景還是比較光明的，隨著國家的發(fā)展，水保涵蓋的方面也在逐漸增多，比如城市水土保持的發(fā)展?！保┢胀ū究频膶W生有部分負向認可。32%的學生對專業(yè)發(fā)展前景認知稍顯消極，由于專業(yè)學習不夠深入和對專業(yè)了解不充分，以至對專業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位迷茫，從而導致對專業(yè)發(fā)展前景沒有信心。（“畢業(yè)之后可以從事科研方面工作或者去藥劑公司，沒什么很大的前景，選擇余地比較少?！保?/p>

4.1.2 農業(yè)院校專業(yè)的社會評價

從學校類型來看，57%的人對重點農業(yè)本科院校學生的專業(yè)認可度高，加上學校聲譽加持，公眾大多認為其專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景良好。而對普通農業(yè)本科院校學生的專業(yè)評價會存在固化思維，受先驗知識和經驗的影響。（“大學期間不管是父母還是親戚朋友，都對這個專業(yè)有很偏激的一些看法。勸我換專業(yè)，或者是學習其他的一些技能。”）

從專業(yè)類別來看，外界對農學工學不太了解，存在嚴重的刻板印象，有嚴重的偏見和誤解，認為其專業(yè)發(fā)展模式固定。認為農學就是挖地，化工就是和化學藥品打交道。由于社會缺乏對學科專業(yè)的深度認知和理解，會導致公眾對專業(yè)評價的負面偏向，產生“不知則不足”現(xiàn)象。（“外界一般認為，就是種樹的”；“我猜外界都覺得我是修車的。”）

4.2 農業(yè)院校大學生專業(yè)認同的類型

根據(jù)農業(yè)院校大學生專業(yè)選擇的原因總結出專業(yè)認同類型，主要可分為情感導向型、認知導向型和行為導向型3 種，如表4 所示。

表4 農業(yè)院校大學生專業(yè)認同類型頻次表Table 4 Frequency table of professional identity types of students in agricultural colleges

4.2.1 情感導向型

情感導向型學生的專業(yè)認同主要從自身情感角度出發(fā)，選擇專業(yè)的原因大多是出于自身喜好或考慮未來發(fā)展。學生會把情感導向帶入學習和工作中，因喜愛而產生的興趣對專業(yè)學習有極大的促進作用和積極影響，并對以后的工作也有正向指引。

從年級層次看，47%的高年級學生對專業(yè)的情感認同就會比較多維，認為專業(yè)認同和學業(yè)成效是相互促進、互相影響的聯(lián)動關系，專業(yè)認可度高，學習專業(yè)知識的欲望和動力就越強，對專業(yè)的忠誠度也越高，學習成績就越好；反之，學習成績越差。此外，34%的低年級還認為專業(yè)認同對建立目標、自身發(fā)展等方面具有影響。（“專業(yè)認可會影響學業(yè)成效，學業(yè)成效也會影響專業(yè)認可，如果取得較差的學業(yè)成效，學生會在一定程度上自我質疑?！保?/p>

從學校類型看，重點本科院校的學生大多認為專業(yè)認同在各個方面對學習動力和目標都有影響，同時，還會影響科研產出，很大一部分學生認為擁有專業(yè)認同能夠在科研路上走得更遠。而普通本科院校的學生認為專業(yè)認同能調動學習積極性，有專業(yè)認同的學生更容易對所學專業(yè)產生興趣并且會主動學習。（“專業(yè)認同能促進學習，調動積極性，有助于取得優(yōu)異成績并進一步深入相關領域”；“我認為具有高度專業(yè)認同的人，他的目標會更明確，對自己的學業(yè)也會有高度負責的態(tài)度?！保?/p>

4.2.2 認知導向型

認知導向型學生的專業(yè)認同主要是源于對專業(yè)了解程度和認知范圍的加深，進而產生了繼續(xù)從事和學習本專業(yè)的興趣和想法。

從性別角色來看，64%的男生對專業(yè)了解不夠，由訪談可知，缺乏專業(yè)認同的學生對專業(yè)學習并不上心，由于對于專業(yè)不感興趣，所以4 年的專業(yè)學習并沒有增添對專業(yè)的認知和感受。53%的女生對專業(yè)認知知之甚少，負面評價居多。（“我選的專業(yè)是生物技術，個人認為該專業(yè)內卷嚴重，科研階層固化。”）

從學校類型看，49%的重點本科院校學生相較于普通本科院校的學生而言，對專業(yè)認知全面了解和了解不深的人數(shù)都多于后者，且前者對專業(yè)認同主要是負面評價，這與對學校和專業(yè)的認知密切相關。重點本科院校的學生無論是對專業(yè)認知程度較深或較淺，都缺乏自我專業(yè)認同，大多不喜歡或者不滿意自己的專業(yè)。普通本科院校的學生的專業(yè)認知分布就比較均勻，既有正面認知也有負面評價，但總體對專業(yè)了解不深。（“現(xiàn)在的眼光的話，覺得如果從事這方面工作的話，這個專業(yè)還是也能學到不少內容和可實踐的知識?！保?/p>

4.2.3 行為導向型

行為導向型學生通常是由于學業(yè)成效對專業(yè)認同的反作用而導致認為專業(yè)無趣并產生厭煩情緒，認為固化思維模式思考問題、解決問題過于刻板，傾向于實踐出真知，從偏好實踐中找到興趣點。

從性別角色看，男生自主選擇專業(yè)的人數(shù)要遠多于女生，71%的男生在事情決斷方面更理性，能夠進行清晰的判斷和思考，并遵從自己的內心來選擇專業(yè)。而女生在決策時更感性，比較糾結，更容易受外界信息的干擾和影響，有時難以做出符合自己實際和內心期許的選擇。（“我選擇環(huán)境工程，是因為自己心中一直都希望能夠為我們的環(huán)保事業(yè)做出自己的貢獻?！保?/p>

從學校類型看，43%的重點本科院校學生選擇專業(yè)的原因比較復雜，涉及各種原因，但自主選擇的人數(shù)卻不多，重點本科院校的學生有不少為了進入名牌大學，或者在家長的干預下，而選擇了一個自己并不喜歡的專業(yè)。（“其實我選的這個專業(yè)，并不是自己喜歡的專業(yè)，是由于家里人的意愿，所以就選擇了現(xiàn)在的專業(yè)。”）普通本科院校的學生在專業(yè)選擇時較少受外界干擾，自主性較大。

4.3 農業(yè)院校大學生專業(yè)認同的影響

通過對訪談結果的處理，可以得出農業(yè)院校大學生專業(yè)認同對學習和職業(yè)選擇的影響，如表5 所示。

表5 農業(yè)院校大學生專業(yè)認同的影響Table 5 Influence of professional identity of students in agricultural colleges

4.3.1 專業(yè)認同對學習的影響

從學校類型看，有45%的重點本科院校的學生認為專業(yè)認同對學習有積極作用，認為專業(yè)認可度的心理暗示可有效調節(jié)學習倦怠的消極感，一定程度上內心深處的認可和接受更容易成功轉換為固定思維模式，從局限中跳脫出來。（“有較高的專業(yè)認可度，對未來仍有期待與憧憬，明白專業(yè)課會在以后生活中還有作用?！保┒?8%普通本科院校的學生認為專業(yè)認同對學習存在消極作用，認為專業(yè)認可度對學習有很大的負面影響，認可度低則會從主觀層面無意識排斥專業(yè)，并慢慢積累倦怠感，產生厭煩情緒。（“如果對專業(yè)認可度不是很高的話，就很容易不想學、不愿學，分心去做別的事。”）

從年級層次看，51%的低年級學生認為專業(yè)認同對學習的影響甚微且偏負面，專業(yè)認同可消除部分學習懈怠，而懈怠感則不會維持原樣。此外，專業(yè)認同感還會直接影響學生自身的學習積極性、學習效果[17]。如果對專業(yè)不認同則會加大倦怠感，而認同本專業(yè)，學習就有了正反饋，會增加學習愉悅感和滿意度，就會消除部分倦怠感。（“我認為專業(yè)認可度對學習的影響可能不是特別大，當然如果你對這個專業(yè)的認可度高的話，肯定會對你的學習產生積極的影響?！保┒?3%的高年級學生則持積極態(tài)度，認為專業(yè)認可度對學習有很大影響，如果對某一個專業(yè)認同感高，則代表有興趣，更有動力，不喜歡就容易敷衍了事，產生學習倦怠。

4.3.2 專業(yè)認同對職業(yè)選擇的影響

通過研究發(fā)現(xiàn)，重點院校高年級學生呈正向強相關。74%的重點本科院校學生認為，專業(yè)認同對職業(yè)選擇存在單向促進作用。專業(yè)認同感高，對所學專業(yè)的知識點完成度就較高，有更加明確的規(guī)劃，擇業(yè)時意志會更堅定，方向也更清晰，主動性更強，成功機率也更大，職業(yè)匹配度相對更高。（“個人認為專業(yè)認同程度越高以后從事相關職業(yè)的可能性越大，但也受社會政策或者生活壓力等多方面影響會有不確定性?！保?/p>

普通院校低年級呈負向弱相關。43%的普通本科院校和低年級的學生認為，專業(yè)認同對職業(yè)選擇的影響并不顯著。一般來說，專業(yè)認可度越高，希望將來從事相關職業(yè)的想法也越強烈。但受各種社會因素的制約，許多學生畢業(yè)后從事的工作與所學專業(yè)并不匹配，甚至毫不相關。在通常情況下，高校畢業(yè)生會優(yōu)先選擇所學專業(yè)，但因社會壓力等多種因素，擇業(yè)與就業(yè)會存在偏離，往往在擇業(yè)時會被動，從而削弱專業(yè)認同對職業(yè)選擇的影響。（“每個人的長處都不一樣，有很多人選擇這個專業(yè)后，發(fā)現(xiàn)自己并不是特別擅長這方面的內容，可以稍微調整一下專業(yè)，做出對自己最有利的選擇就好?！保?/p>

5 結論與建議

5.1 結論

通過訪談和分析可以得出以下基本結論：①農業(yè)院校專業(yè)認同的狀況總體較樂觀，63%的學生都對自己的專業(yè)抱有信心和期許。②農業(yè)院校大學生專業(yè)認同大體上可分為情感導向型、認知導向型和行為導向型3 種類型。③專業(yè)認同對農業(yè)院校大學生的學業(yè)成效以及職業(yè)匹配有著重要影響。

5.1.1 農業(yè)院校專業(yè)認同狀況

從農業(yè)院校大學生專業(yè)認同狀況來看，無論是重點本科院校還是普通本科院校學生對專業(yè)發(fā)展前景的情感認同都十分正面、積極，而高年級學生會比低年級學生更看好自己專業(yè)的發(fā)展前景，農學工學類學生對自己的專業(yè)前景充滿信心。社會對重點本科院校的專業(yè)評價較高，而對普通本科院校的專業(yè)評價較低。外界對非沿海地區(qū)學校和農學工學類專業(yè)存在嚴重的刻板印象，對專業(yè)評價存在傾向性。

5.1.2 農業(yè)院校專業(yè)認同類型

從農業(yè)院校大學生專業(yè)認同的類型來看，情感導向型學生普遍對專業(yè)了解不深，存在著負面評價，對專業(yè)抱有不認同感，缺乏學習興趣，而對專業(yè)認識全面的且持正面評價的學生對所學專業(yè)充滿自信并對專業(yè)未來抱有極大的希望和憧憬。性別差異導致思維模式不同，男生在專業(yè)選擇上比起女生更加自主，更偏向理性認同，而女生則偏向情感認同。重點本科院校的學生更在乎名校聲譽，專業(yè)選擇相對來說影響較少，而普通本科院校學生的專業(yè)選擇就更具自主性。沿海地區(qū)則會因地域優(yōu)勢而忽視專業(yè)選擇的重要性，而非沿海地區(qū)學生較珍惜自主選擇專業(yè)的機會。認知導向型重點本科院校的學生的專業(yè)選擇起初大多并非按自己意愿，而是經過大學長期的學習和實踐后，有部分學生在專業(yè)學習途中找到了興趣點，并且逐漸認可專業(yè)的教學模式和發(fā)展路徑，也相信專業(yè)適合自己未來的發(fā)展，從而慢慢對所學專業(yè)產生了認可。而普通本科院校的學生對本專業(yè)并不了解，后來由于外界評價和贊許，加深了了解專業(yè)的興趣，并從中找到了明確的學習目標和規(guī)劃。行為導向型重點本科院校的學生具有科研傾向，而普通本科院校學生會為專業(yè)認同感而努力學習。低年級學生由于專業(yè)認知感不足、自控力不夠等原因，學業(yè)表現(xiàn)較高年級學生差。而性別差異對學業(yè)影響不明顯。

5.1.3 農業(yè)院校專業(yè)認同影響

從農業(yè)院校大學生專業(yè)認同的影響來看，重點本科院校和高年級學生認為專業(yè)認同對學習具有正面影響，專業(yè)認同對學習有著促進和幫助。而普通本科院校和低年級學生則認為專業(yè)認同對學習具有負面影響，會降低學習積極性，減少學習動力。重點本科院校和高年級學生對專業(yè)認知更全面，普遍認為專業(yè)認同對職業(yè)選擇起著單向促進的積極作用，也有利于未來的工作發(fā)展。而普通本科院校和低年級學生則認為專業(yè)認同不會影響職業(yè)選擇。

此外，通過訪談得知，不少文科類學生因常年專注于理論學習，較少開展實踐和實驗操作，容易產生學生倦怠和專業(yè)不滿，從而降低專業(yè)認同度。專業(yè)認同感高的學生在職業(yè)選擇上更加傾向于選擇符合本專業(yè)的工作，產生高質量的學習成效和職業(yè)匹配，且比較看好專業(yè)發(fā)展和未來前景，也對自己的未來發(fā)展有比較清晰的規(guī)劃。

5.2 建 議

由上述研究結論可知，要提高農業(yè)院校學生專業(yè)認同感，應從以下3 方面入手。

5.2.1 甄別認同類型

從農業(yè)院校大學生專業(yè)認同的特點可以看出，要想提高其專業(yè)認同就必須對癥下藥。情感導向型的學生是出于自身情感因素而產生的專業(yè)認同，需要合理規(guī)劃培養(yǎng)方案，進行科學授業(yè)，不斷激發(fā)出學生新的興趣點，并維持認同感。認知導向型的學生需要從專業(yè)宣傳和普及入手，讓學生更加清楚明確地了解專業(yè)的內容、方向、發(fā)展前景，使學生能夠從中找到興趣，明確專業(yè)規(guī)劃，產生專業(yè)認同感。行為導向型學生需要增強專業(yè)實踐和實驗操作，不斷刺激其專業(yè)敏感度，讓其從實踐中悟出真理，從實踐中找尋真諦，從實踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，進而增強專業(yè)認同感。

5.2.2 挖掘報考規(guī)律

從大學招生和學生專業(yè)報考規(guī)律來看，成績優(yōu)秀的考生在志愿填報時一般是先選學校后挑專業(yè)，學校優(yōu)于專業(yè)。導致不少重點高校學生的專業(yè)認同感不高，進校需要轉專業(yè)。而成績一般的考生則志愿填時相反，優(yōu)先考慮專業(yè)后選擇學校，專業(yè)匹配度較高。專業(yè)建設和教育的主要任務不僅僅在于教學生如何學好基礎知識，更在于如何指導學生認識自己，找到專業(yè)興趣點，增強專業(yè)認同感。

5.2.3 著力專業(yè)建設

從農業(yè)院校的專業(yè)建設看，大多院校更重視農學學科建設，導致不少其他學科的學生對農學也存在一定的誤解和偏見。因此，農業(yè)院校的專業(yè)建設也應該全面發(fā)展，多學科專業(yè)齊頭并進，以其他學科促進農學學科專業(yè)發(fā)展。還需要將理論和實踐相結合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，做到因材施教。此外，由于外界對農業(yè)院校專業(yè)也存在著嚴重的偏見和刻板印象，以為農業(yè)農學就是挖地種田，缺乏科學認知，導致社會專業(yè)認同度低。農業(yè)院校應強化招生宣傳，抓好入學教育，優(yōu)化課程體系[18]，讓更多人認識到農業(yè)農學的真正意義和作用，加深對農學專業(yè)的了解。