滕婉瑩，易明芳，趙沈洪

2020年10月中共中央、國務(wù)院出臺(tái)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中指出“要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提出完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度”[1]。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀把評(píng)價(jià)的主要作用定義為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)事實(shí)知識(shí)的理解，而現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀則將評(píng)價(jià)視為一項(xiàng)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在新的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀引領(lǐng)下，越來越多與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有關(guān)的文獻(xiàn)以及支持和促進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)踐的制度、政策應(yīng)運(yùn)而生，教育評(píng)價(jià)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域朝著更加科學(xué)的方向發(fā)展。

應(yīng)試教育制度下我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳遞接受為主，學(xué)生雖然能在短時(shí)間內(nèi)被動(dòng)地獲取知識(shí)和技能，但無法內(nèi)化為自己的能力去解決實(shí)際問題。量化評(píng)價(jià)在各學(xué)段應(yīng)用廣泛，以期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題的習(xí)慣。傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)難以有效地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法滿足多元化的評(píng)價(jià)需求。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)經(jīng)過近30年的探索與實(shí)踐逐漸發(fā)展起來，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種指向深度學(xué)習(xí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，是針對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程主動(dòng)地進(jìn)行反思，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷和反饋功能。物理學(xué)是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課[2]，應(yīng)打破“唯課堂、唯分?jǐn)?shù)、唯績點(diǎn)”的單一評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)以及進(jìn)步程度。因此探索新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)要素

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，通過小組合作、自主探究等來完成復(fù)雜的任務(wù)、解決實(shí)際問題[3]，課程和教學(xué)強(qiáng)調(diào)在特定情境下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)信息的建構(gòu)，從而掌握技能。標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)只能檢測(cè)學(xué)生“知不知道”，難以描述學(xué)生“會(huì)不會(huì)做”，也就是說無法評(píng)價(jià)學(xué)生在面臨之前沒有經(jīng)歷過的情境時(shí)，能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新的問題，是否具有應(yīng)對(duì)未知的能力，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)恰好可以解決這個(gè)問題。關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，費(fèi)茲帕特里克認(rèn)為其內(nèi)涵是“讓學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)或者制定一個(gè)作品，以證明學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的知識(shí)和能力”[4]；美國國會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)定義為“要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)”[5]；我國學(xué)者周文葉定義為“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷”[6]?？傊憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)包含“目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)分規(guī)則”3個(gè)基本要素[6]，它們相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。

1.1 表現(xiàn)性目標(biāo)

舒伯特把課程與教學(xué)實(shí)施過程中產(chǎn)生的不同價(jià)值取向的目標(biāo)課程分為4種[7]，當(dāng)前占據(jù)主導(dǎo)地位的“行為目標(biāo)”取向只關(guān)注易于考察的陳述性知識(shí)與技能等要素，忽視了難以轉(zhuǎn)化為行為的情感態(tài)度與價(jià)值觀等要素，然而教育目標(biāo)的發(fā)展從最早的關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能到布魯姆提出的教育目標(biāo)分類法中的三維目標(biāo)，再到如今的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了教育目標(biāo)對(duì)那些難以考察的要素的重視，因此，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由“行為目標(biāo)”取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”取向。

1.2 表現(xiàn)性任務(wù)

相對(duì)于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)采用填空、選擇、判斷等試題類型間接對(duì)人的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)借助于評(píng)價(jià)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其所知所能，依據(jù)學(xué)生具體的行為表現(xiàn)直接地分析其解決問題的能力，判斷學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的各方面特征或水平，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)。斯蒂金斯等學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測(cè)學(xué)生在特定目標(biāo)上的達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的[7]，他認(rèn)為表現(xiàn)性任務(wù)的類型包括“建構(gòu)反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示”[8]等能夠反映學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列活動(dòng)。威金斯認(rèn)為，學(xué)生如果能在真實(shí)的環(huán)境用所學(xué)的概念解決現(xiàn)實(shí)問題，則說明他真正掌握了概念[9]，技能是情境、知識(shí)與任務(wù)的整合，是個(gè)體動(dòng)態(tài)的建構(gòu)和組織去適應(yīng)變化的環(huán)境的能力，在教學(xué)中給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能夠展示多元化的技能，比如討論、探究、合作、交流、設(shè)計(jì)等。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)具有情境性和真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生展示運(yùn)用知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)來開展有吸引力和挑戰(zhàn)性的任務(wù)[10]，提高學(xué)生的參與度，比如制作物理模型、利用計(jì)算機(jī)建模軟件繪制示意圖來展示自己對(duì)物理原理的理解，開展探究實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理定理或規(guī)律等。

1.3 判斷學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)分規(guī)則

表現(xiàn)性任務(wù)的開放性、復(fù)雜性和情境性使學(xué)生的表現(xiàn)也是多樣的，因此設(shè)計(jì)和開發(fā)的評(píng)分規(guī)則要與表現(xiàn)性任務(wù)相匹配，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行衡量，判斷學(xué)生完成目標(biāo)的情況及學(xué)習(xí)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)證據(jù)判斷的統(tǒng)一性和客觀性。評(píng)分規(guī)則的制定應(yīng)當(dāng)依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，描述出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)并劃分等級(jí)進(jìn)行判斷。合理的評(píng)分規(guī)則要清晰明了，沒有教師具體指導(dǎo)，學(xué)生也明確知道表現(xiàn)性任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)，知道該按照怎么樣的步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己應(yīng)當(dāng)如何表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)并收到某個(gè)表現(xiàn)的反饋時(shí)，這種有針對(duì)性的反饋就能使學(xué)生找到與預(yù)期目標(biāo)的差距，自主自覺的去完善學(xué)習(xí)。

2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)流程

依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的3個(gè)要素，在課程教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，要明確表現(xiàn)性目標(biāo)；第二，構(gòu)建具體的表現(xiàn)性任務(wù)；第三，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)分規(guī)則；最后，實(shí)施與反饋。具體設(shè)計(jì)流程如下。

明確表現(xiàn)性目標(biāo)：美國教育家泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)的作用在于確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問題[11]，因此目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)先明確目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)和教育目標(biāo)的發(fā)展方向是一致的，是通過具體的情境和任務(wù)表現(xiàn)出來的結(jié)果，結(jié)果能反映出學(xué)生的能力和品格。在設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)之前，應(yīng)當(dāng)明確要評(píng)價(jià)學(xué)生哪方面的表現(xiàn)，針對(duì)教學(xué)中需要評(píng)價(jià)的目標(biāo)，選擇合適的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。

構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)：根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)的任務(wù)類型，表現(xiàn)性任務(wù)要與目標(biāo)期望的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。表現(xiàn)性任務(wù)的功能在于把學(xué)生內(nèi)在的實(shí)際建構(gòu)水平“可視化”，引發(fā)學(xué)生展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的能力。比如在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)想要評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力，則應(yīng)給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的表現(xiàn)其觀察能力的任務(wù)，使學(xué)生通過任務(wù)的完成，從中獲得對(duì)物理現(xiàn)象背后的原理、規(guī)律的認(rèn)知，從而可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，對(duì)其觀察能力做出合理的判斷。物理學(xué)科需要學(xué)生具有綜合思維能力，想要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合思考能力，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)就要考慮從點(diǎn)到線，由線到面，再由面到立體，使學(xué)生通過任務(wù)的完成，形成立體的物理思維能力。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，提供給學(xué)生思考和探索的機(jī)會(huì)有助于對(duì)學(xué)生綜合思維能力的評(píng)價(jià)。合作開發(fā)有助于提高任務(wù)質(zhì)量，讓學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作和溝通，也是深度學(xué)習(xí)所需要測(cè)量的重要目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的物理表現(xiàn)任務(wù)時(shí)，有時(shí)需要將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)合作來完成。想要評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力，在構(gòu)建任務(wù)的過程中就應(yīng)提供溝通協(xié)作的支持，要保證表現(xiàn)任務(wù)的公平公正，設(shè)置合理的難度。

設(shè)置評(píng)分規(guī)則：表現(xiàn)性任務(wù)引發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)，而有效評(píng)估學(xué)生行為表現(xiàn)的關(guān)鍵在于依據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)和任務(wù)提前設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和尺度，開發(fā)出科學(xué)的、合理的、可操作的評(píng)分規(guī)則，以此來衡量學(xué)生達(dá)成特定目標(biāo)的情況[12]。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，可以根據(jù)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同采用5分制、10分制、100分制等進(jìn)行計(jì)分，也可以采用等級(jí)制如優(yōu)、良、中、差等來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，將各個(gè)要素的得分按照一定的權(quán)重進(jìn)行綜合，計(jì)算出學(xué)生的綜合得分。

實(shí)施與反饋：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，以學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)為主體[13]，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中以提高評(píng)價(jià)的信度，使獲取的數(shù)據(jù)更加公平、客觀。評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果固然重要，但在教學(xué)評(píng)一體化的背景下，在具體的實(shí)施中容易忽視對(duì)教和學(xué)的反饋，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果反觀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力，評(píng)價(jià)的任務(wù)能否真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整策略，不斷修訂完善。一方面，教師運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得在評(píng)價(jià)任務(wù)過程中的表現(xiàn)信息，從而了解學(xué)生的總體水平，發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，最終形成解決方案，能更好地明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)。另一方面，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生明確自己所處位置，從而適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過來自教師、同伴及自身的反饋，學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，合理設(shè)定下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

3 融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“物理學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

長期以來，總結(jié)性評(píng)價(jià)在高等教育評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位，平常教師在課堂上講授完新知識(shí)后，給學(xué)生布置一定量的課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來自于平時(shí)的到課情況、作業(yè)完成情況及期中考試、期末考試的分?jǐn)?shù)。這個(gè)過程，通常是教、學(xué)、評(píng)分離的，評(píng)價(jià)的結(jié)果沒有形成有效正反饋，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師也不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而無法發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。因此，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入到“物理學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)與考核中，分別對(duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)賦以合理的權(quán)重，完善“物理學(xué)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.1 融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“物理學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)

為了在“物理學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)中融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需按照“明確表現(xiàn)性目標(biāo)、構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)、設(shè)置評(píng)分規(guī)則、實(shí)施與反饋”這4個(gè)要素進(jìn)行思考。

基于雨課堂的智慧教學(xué)環(huán)境，為實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了科學(xué)的途徑[14]。利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)課前、課中和課后分別設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，根據(jù)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到雨課堂上。預(yù)習(xí)不要太難，學(xué)生通過閱讀課本就能完成，比如，可以設(shè)計(jì)5道檢測(cè)預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的檢測(cè)題，然后以手機(jī)課件的形式上傳到雨課堂進(jìn)行發(fā)布，每一小題2分，共計(jì)10分。學(xué)生完成后，主觀題分?jǐn)?shù)在教師改過后自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，客觀題的結(jié)果系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)給出得分。課中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，精講學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)原理，并根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)討論題或思考題，借助雨課堂發(fā)布，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行討論。這時(shí)的討論，線上線下可以同時(shí)進(jìn)行，線上部分系統(tǒng)里有記錄，針對(duì)線下部分，教師要做好同學(xué)們的表現(xiàn)記錄。課后，根據(jù)課程適當(dāng)布置課后作業(yè)。這類作業(yè)，根據(jù)所授課程的實(shí)際內(nèi)容，可以是理論題，也可以是實(shí)踐類的任務(wù)。對(duì)于實(shí)踐任務(wù)，要明確實(shí)踐所在達(dá)到的目標(biāo)要求，比如形成作品、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、做小組展示和討論等。比如，上完光的衍射這部分后，可以布置同學(xué)們課后做一個(gè)觀察光的衍射的小實(shí)驗(yàn)并拍照或錄像提交。所有這些學(xué)習(xí)過程中形成的成績都要隨時(shí)記錄，雨課堂上的成績隨時(shí)可以查看，根據(jù)結(jié)果隨時(shí)將存在的問題進(jìn)行反饋。其他成績需要老師記錄在電子表格上，以便將來統(tǒng)計(jì)算分。比如，在上光的干涉時(shí)，要明確這一課要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生理解光是波，掌握波相干疊加的條件、現(xiàn)象及應(yīng)用，然后根據(jù)這一目標(biāo)，利用雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)(課前：測(cè)試題，觀察現(xiàn)象，了解應(yīng)用。課中：問題討論，回答所觀察到的現(xiàn)象及應(yīng)用。課后：習(xí)題、合作設(shè)計(jì)并完成一個(gè)光的干涉實(shí)驗(yàn))，每一項(xiàng)任務(wù)給以一定的分值，并根據(jù)反饋的統(tǒng)計(jì)結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

基于雨課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，而教學(xué)方法則不拘泥于一種。清華大學(xué)王青老師在“費(fèi)曼物理”教學(xué)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革[15]，可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力，解決學(xué)生不敢問、不善問的毛病[16]，對(duì)探索“物理學(xué)”教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系有借鑒作用。翻轉(zhuǎn)課堂是指“在傳統(tǒng)教室中發(fā)生的活動(dòng)與教室外發(fā)生的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)換”。在課堂實(shí)踐中的具體做法是：課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看講課視頻或搜集相關(guān)資料，比如讓學(xué)生了解蒸汽機(jī)的工作原理并準(zhǔn)備一個(gè)十分鐘左右的演講或者匯報(bào)；課堂上由同學(xué)們對(duì)需要解決的問題進(jìn)行討論和交流；課后再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、完成作業(yè)。這些任務(wù)與表現(xiàn)性任務(wù)的形式相一致，因此，在“物理學(xué)”課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，也可為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供可操作的環(huán)境。

為了對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，還可以在教學(xué)中適當(dāng)采取同伴教學(xué)法[17]。通過在教學(xué)中設(shè)置合作任務(wù)，將全班同學(xué)分成若干小組，一般設(shè)成5人一組。比如在上完一章節(jié)后，讓同學(xué)們完成一個(gè)單元測(cè)試，等測(cè)試完成后，讓同學(xué)們按組合作分析試卷，并在各小組隨機(jī)抽同學(xué)上黑板進(jìn)行演講分析，老師進(jìn)行評(píng)分，這個(gè)評(píng)分結(jié)果作為小組成績計(jì)入每個(gè)同學(xué)的平時(shí)成績。

當(dāng)然，為了能有效地將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入到“物理學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，在平時(shí)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)上要科學(xué)合理，要有跡可查。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法。除了上面討論的翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)法，還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等，這些教學(xué)方法都以雨課堂作為教學(xué)平臺(tái)加以實(shí)施。平時(shí)學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，在雨課堂上都有記錄，包括到課率，因此，平時(shí)成績的出處客觀科學(xué)有效，反饋及時(shí)，有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，也有利于老師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

3.2 基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的物理學(xué)歸一化考核評(píng)價(jià)體系

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生每節(jié)課堂上的行為表現(xiàn)進(jìn)行的，從課前的預(yù)習(xí)、課堂上的小組討論、到課后的作業(yè)及單元測(cè)試的完成都依賴于學(xué)生的配合，要想評(píng)價(jià)學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)綜合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了激勵(lì)學(xué)生積極參與到平時(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中來，在課前要進(jìn)行充分的動(dòng)員，引起他們足夠的重視，讓學(xué)生明確考核方式，平時(shí)成績來自于學(xué)習(xí)過程中的哪些環(huán)節(jié)，有效地激勵(lì)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)[18]。

國內(nèi)大多數(shù)高校的“物理學(xué)”公共基礎(chǔ)課程普遍采取大班授課方式，學(xué)生課程成績的評(píng)定主要由平時(shí)成績與期末考試成績加權(quán)平均計(jì)算得到[19]，既注重過程性考核，也注重結(jié)果性考核，這種將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來的方法可以克服彼此的缺點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，解決了一考定成績的弊端，但也存在一些問題，比如平時(shí)成績的考核只占總成績的30%，且僅以到課率和平時(shí)作業(yè)作為平時(shí)成績的考核內(nèi)容，無法有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；期末閉卷考試成績分?jǐn)?shù)占比高達(dá)70%，考試的內(nèi)容多側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，無法科學(xué)地全面考查學(xué)生能力水平。國外知名大學(xué)在高校課程考評(píng)中則更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，甚至在某些小班教學(xué)的課程中，平時(shí)成績的考核在總成績中的占比高達(dá)80%。因此需要構(gòu)建一套科學(xué)合理的可操作的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系包括平時(shí)成績權(quán)重、平時(shí)成績構(gòu)成、成績?cè)u(píng)定方式等方面。文獻(xiàn)[20]報(bào)道了形成性評(píng)價(jià)量化考核問題方案，將形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重設(shè)置為不同的比例分別進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，平時(shí)成績權(quán)重占50%時(shí)，其期末考試成績只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)出現(xiàn)偏差，整體數(shù)據(jù)較合理，適用物理學(xué)的公共基礎(chǔ)課程。因此，我們把物理學(xué)公共基礎(chǔ)課程平時(shí)成績的權(quán)重從30%提高到50%[20]。

結(jié)合之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，平時(shí)成績主要由表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行加權(quán)計(jì)算得到，這個(gè)成績就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的一個(gè)形成性評(píng)價(jià)。因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)在雨課堂上都有記錄。比如，簽到情況，一學(xué)期51次課，學(xué)生到課多少次就記多少次，設(shè)置51次為滿勤100分，不足51次的，假如為48次，對(duì)51進(jìn)行歸一化后再乘以100，即得到該位同學(xué)的考勤得分94分。課前預(yù)習(xí)，一節(jié)課，總分20分，一學(xué)期所有課前小測(cè)的成績進(jìn)行求和，得出每個(gè)同學(xué)該項(xiàng)的總分，然后把總分最高的記滿分100分，其他同學(xué)的成績對(duì)其歸一化后乘100得出該同學(xué)的課前小測(cè)成績。又如，雨課堂中的討論話題，針對(duì)同學(xué)們參與討論的情況，統(tǒng)計(jì)其參與情況，等等。各項(xiàng)表現(xiàn)性成績都按以上規(guī)則進(jìn)行歸一化計(jì)分。然后將平時(shí)所有表現(xiàn)性成績?cè)侔吹葯?quán)重相加求和，就得到每位同學(xué)的平時(shí)成績。

某個(gè)同學(xué)的平時(shí)成績運(yùn)算公式：

其中，R表示總成績，Ai表示某一項(xiàng)的實(shí)際分?jǐn)?shù)，Amax是該項(xiàng)成績最高分，λi表示該項(xiàng)成績占總成績的權(quán)重，n表示平時(shí)成績總項(xiàng)目數(shù)。

表1為其中某一學(xué)期末班級(jí)學(xué)生的成績表。平時(shí)成績中，既有形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，也有總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，形式性評(píng)價(jià)結(jié)果由到課率、彈幕數(shù)、投稿數(shù)、單元測(cè)試演講表現(xiàn)、小組合作、單元思維導(dǎo)圖、課堂發(fā)言等組成；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要來自各單元的測(cè)試、課后作業(yè)及期中考試等。因初步實(shí)踐，所有項(xiàng)目的權(quán)重都取一樣的值，這里共10項(xiàng)，所以各項(xiàng)權(quán)重為0.1。從表中可以看出，學(xué)生的考試成績與平時(shí)成績基本呈正相關(guān)關(guān)系，這種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，克服了傳統(tǒng)成績考核的不足，能較科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程。

表1 某一學(xué)期末學(xué)生成績考核表(單位：分)

4 結(jié)語

綜上所述，本文闡述了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本要素，給出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)流程，并嘗試將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于“物理學(xué)”的教學(xué)中，融入到過程性考核和結(jié)果性考核中，形成科學(xué)的“物理學(xué)”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新形式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行多方面的評(píng)估。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為當(dāng)今教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新趨勢(shì)，盡管已得到廣泛的認(rèn)可，但仍然存在不足。

第一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)分規(guī)則的制定以及評(píng)分工具的使用都來自評(píng)價(jià)者的主觀判斷，有時(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺乏精確的描述，導(dǎo)致在評(píng)分過程中出現(xiàn)偏見，會(huì)直接影響表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的效度。一方面，可以利用評(píng)價(jià)主體的多元化來提高評(píng)價(jià)的效度，使評(píng)價(jià)更客觀；另一方面，評(píng)價(jià)者在制定評(píng)分規(guī)則時(shí)，應(yīng)當(dāng)參考那些已開發(fā)的、可信度高的評(píng)價(jià)樣本。

第二，雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)分，但對(duì)班級(jí)的學(xué)生采取統(tǒng)一的評(píng)分規(guī)則并沒有考慮到學(xué)生的差異性。先前的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科背景等都會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)，比如：某些地區(qū)高考改革導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)“物理學(xué)”前的高中階段沒有選修過物理，或只修過一部分，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了更公平的機(jī)會(huì)，但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)很可能加大了不同背景之間差距。

第三，教師自身需要具備較高的綜合素質(zhì)和能力，需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。由于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)具有發(fā)散性，教師無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)準(zhǔn)確地預(yù)知，這可能造成教學(xué)目標(biāo)難以按預(yù)期的方向發(fā)展，因此在實(shí)施過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生高度配合與參與。

第四，融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“物理學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)和在形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)中融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，僅在平時(shí)成績中進(jìn)行了設(shè)計(jì)，且權(quán)重采取了較為簡單的平均方式，而期末考試仍采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，因此，在具體的賦分、權(quán)重設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步完善。

為了更好地促進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，高校管理部門和教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)相關(guān)的評(píng)價(jià)方法培訓(xùn)，同時(shí)建立專門的教育評(píng)價(jià)研究機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐。