程 琳

（杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)，浙江 杭州 311121）

培養(yǎng)學(xué)生的能力是歷史與社會(huì)教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)之一，而思維屬于學(xué)生所需要掌握的核心能力之一，并控制和決定著其他能力的發(fā)展，是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展之基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要求，教師在教學(xué)過程中需要與學(xué)生積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的同時(shí)注重學(xué)生能力之培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)投入到學(xué)校中來，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、調(diào)查、探究習(xí)慣，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中、在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)[1]。也正是因?yàn)榇?，培養(yǎng)學(xué)生思維體系，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科思維就顯得極為重要，是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)開展不可忽視的重要內(nèi)容。

一、學(xué)科思維“可視化”之理念

隨著近些年人們對(duì)于教育關(guān)注度的提升，越來越認(rèn)識(shí)到思維在引導(dǎo)學(xué)生行為方面的重要作用，具備學(xué)科思維則能夠讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科予以清晰認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)更具邏輯性，而且讓學(xué)生的學(xué)科體系逐漸形成。而傳統(tǒng)思維認(rèn)知更多的是抽象的，思維“可視化”則將原本抽象的、無法看到的思維結(jié)構(gòu)、邏輯以及方法通過具體的、詳細(xì)的圖示或圖示組合展現(xiàn)出來，以可以看到的方式呈現(xiàn)出來[2]。當(dāng)前我們所了解到的思維“可視化”主要包括圖片、思維導(dǎo)圖、問題數(shù)等圖示方法，這些圖示方法與歷史與社會(huì)學(xué)科結(jié)合，也帶動(dòng)了該學(xué)科新的教學(xué)方式發(fā)展，讓學(xué)生能夠深刻理解自身思維的體系，讓學(xué)生的心智水平得以發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)自己的思想充分表達(dá)。

二、初中歷史與社會(huì)學(xué)科“可視化”思維培養(yǎng)的重要性

1.提升學(xué)習(xí)興趣

“可視化”思維的培養(yǎng)與“可視化”教學(xué)的開展是分不開的，“可視化”教學(xué)形式不僅讓原本很多無法“看見”的歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且讓課堂教學(xué)內(nèi)容更具豐富，讓學(xué)生感受到平面歷史原來也是可以“鮮活”起來的，這都帶給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，以更為多樣化、趣味化的方式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

2.突破傳統(tǒng)局限

傳統(tǒng)歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的開展更為關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，不斷探索如何將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生[3]?！翱梢暬彼季S理念的培養(yǎng)則突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，不僅能夠讓學(xué)生在更為快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，能夠就學(xué)生的全面能力和素養(yǎng)予以更好培養(yǎng)。

3.凸顯學(xué)科價(jià)值

“可視化”思維的培養(yǎng)讓學(xué)生重新感受歷史在人類生存與發(fā)展中的重要性，讓學(xué)生重新理解到“學(xué)史可以明智”之思想，從歷史之發(fā)展重新思考當(dāng)前社會(huì)之問題。讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與歷史認(rèn)知和當(dāng)前社會(huì)反思結(jié)合起來，是學(xué)科價(jià)值之重要凸顯。

4.改變學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更加關(guān)注知識(shí)的“死記硬背”，通過強(qiáng)制記憶的方式來對(duì)歷史事件予以學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化到頭腦之中[4]。而“可視化”思維的培養(yǎng)和建立讓教師不斷探索新的教學(xué)方法和路徑，將更加多樣化、趣味化的教學(xué)方法融入教學(xué)之中，帶動(dòng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法的建立，學(xué)生不再需要照本宣科來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的過程中掌握歷史知識(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，感受時(shí)代發(fā)展之步伐。

三、初中歷史與社會(huì)學(xué)科“可視化”思維培養(yǎng)的路徑

1.巧借圖片，具象思維

很多圖片都與政治、歷史有極為密切的關(guān)系，并以一種具有幽默性或諷刺性意味的繪畫形式展現(xiàn)出來，通過夸張、比喻、象征、寓意等手法，表現(xiàn)為幽默、詼諧、辛辣的畫面，借以諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤嘶蚴耓5]。歷史與社會(huì)教學(xué)中融入這些圖片，不僅讓整個(gè)教學(xué)過程更加有趣，也讓學(xué)生的“可視化”思維逐漸形成。

1.1 以畫釋史

歷史漫畫在生活中并不少見，其往往是圍繞某一主題來對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史事件予以闡釋，不僅風(fēng)趣幽默，而且能夠帶給人沉沉的深思。教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，便可以借助歷史漫畫來進(jìn)行“可視化”教學(xué)，讓這些漫畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史予以深刻理解，讓學(xué)生提供漫畫感受到對(duì)歷史事件的幽默反思。

比如，在《武昌起義與中華民國的創(chuàng)建》的導(dǎo)課中，引用了圖片《鐵路之險(xiǎn)象》（如圖1），提問這張圖說明了一個(gè)什么現(xiàn)象？有同學(xué)把焦點(diǎn)放在了西瓜上，不假思索地回答分西瓜。學(xué)生的視角是非常簡單的，但是從這里可以看出一些問題，學(xué)生的讀圖分析能力是欠缺的，筆者個(gè)人認(rèn)為圖片的引入對(duì)課堂對(duì)學(xué)生都是很有吸引力的，但是怎么把圖片的價(jià)值體現(xiàn)出來，怎么利用圖片來闡述、解釋歷史事件對(duì)學(xué)生來說是一種考驗(yàn)，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)去落實(shí)。在這張圖片的分析上，首先教師肯定學(xué)生的切入點(diǎn)是非常準(zhǔn)確的，入手點(diǎn)就是“西瓜”，引導(dǎo)學(xué)生他們把西瓜放在了哪里？學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)在鐵路上，再引導(dǎo)這幾個(gè)人看起來像什么人？讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容思考相關(guān)的歷史事件。

1.2 以圖怡情

借助圖片方式來激發(fā)學(xué)生的情感、進(jìn)行情感的傳遞，則能夠讓課堂教學(xué)更加豐盈飽滿，讓學(xué)生的具象思維得以發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

比如，在《回顧近代中國的百年歷程》教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，感悟近代中國的百年歷程，教師可以選用《人民英雄紀(jì)念碑浮雕圖》來讓學(xué)生主動(dòng)探究（如圖2）。我們可以看到近代以來，每個(gè)時(shí)期的中國人為救國救民所進(jìn)行近代化的探索。每一代勇敢無畏的中國人所付出的努力，最終筑起了我們的“中國夢(mèng)”。通過這樣一組圖畫，同學(xué)們不僅可以追根溯源，回顧知識(shí)，而且還能夠感受到中華民族人民的勇敢無畏，對(duì)于歷史事件的認(rèn)識(shí)更為深刻，更加可以發(fā)散思維，聯(lián)系現(xiàn)如今現(xiàn)狀，尋找當(dāng)代“最可愛的人”，致敬每一代“最可愛的人”，為中國為榮，能為實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”作出自己的貢獻(xiàn)，平凡而堅(jiān)守。學(xué)生的“可視化”思維也將在探究中逐漸形成。歷史教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的“可視化”思維，也要注重正確評(píng)價(jià)歷史事件，明辨是非的能力，更要培養(yǎng)孩子們的家國情懷。

2.靈動(dòng)媒體，動(dòng)態(tài)思維

信息技術(shù)的發(fā)展讓多媒體逐漸走進(jìn)課堂，并在課堂教學(xué)中展現(xiàn)效用。以多媒體為輔助，將錄音、錄像、音頻、視頻等帶入課堂，讓這些信息結(jié)合起來服務(wù)歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的開展，則能夠讓學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維逐漸形成，讓學(xué)生能夠在如入真實(shí)情景的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，更加帶動(dòng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 影視劇表演

當(dāng)前很多歷史事件被拍攝成影視劇并搬上熒幕，雖然部分內(nèi)容有所變動(dòng)，但是依然有著很深的歷史根源。教師可以選取一些經(jīng)典影視劇來讓學(xué)生觀看，一方面，與學(xué)生的興趣相契合；另一方面，也能夠讓學(xué)生通過影視劇的觀看學(xué)習(xí)到相應(yīng)的歷史內(nèi)容。

比如，在《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》這一課中，設(shè)置了表演環(huán)節(jié)：學(xué)生課后查找有關(guān)秦始皇的功績，提前布置好任務(wù)，課堂上表演。表演者結(jié)合秦始皇所采取的措施表演得惟妙惟肖。表演過程讓人忍俊不禁，卻讓我們收獲滿滿，通過表演，孩子們也知道評(píng)價(jià)歷史人物要放在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下，全面客觀的來評(píng)價(jià)。

2.2 紀(jì)錄片觀看

紀(jì)錄片以真實(shí)歷史為創(chuàng)作素材，以真人真事為表現(xiàn)對(duì)象，以展現(xiàn)真實(shí)為本質(zhì)，通過事實(shí)的描述引發(fā)人們的思考和探索。讓學(xué)生對(duì)紀(jì)錄片予以觀察，感知真實(shí)歷史的還原，結(jié)合主題進(jìn)行相關(guān)社會(huì)事件的探索，則更加能夠讓學(xué)生感受歷史的震撼，讓學(xué)生了解社會(huì)之本貌。

比如，“探尋絲綢之路”教學(xué)過程中，便可以讓同學(xué)們觀看紀(jì)錄片《河西走廊》，這部紀(jì)錄片帶給人大氣磅礴之感，內(nèi)容著眼于絲綢之路黃金地帶的河西走廊，內(nèi)容從公元前141年漢武帝登基講起，講述了河西走廊2000多年的歷史發(fā)展變化，歷史滄桑感與厚重感都在此紀(jì)錄片中淋漓盡致地展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)觀眾穿越歷史，感受歷史變遷。該紀(jì)錄片的拍攝畫面也非常精美，很多畫面堪比BBC地球，并對(duì)歷史與人物都進(jìn)行了極具真實(shí)性的還原，觀看此紀(jì)錄片則能夠讓重要?dú)v史事件一件一件重現(xiàn)眼前，是學(xué)生學(xué)習(xí)絲綢之路之歷史不可或缺的重要紀(jì)錄片之一。紀(jì)錄片既可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀看，又可以讓學(xué)生在課余生活觀看，不失為學(xué)生歷史與社會(huì)課程學(xué)習(xí)之重要輔助。

3.妙用終端，延伸思維

將教育類軟件應(yīng)用到電子設(shè)備終端，并借助這些終端設(shè)備進(jìn)行作業(yè)布置、學(xué)習(xí)探究，則能夠更好引導(dǎo)學(xué)生“可視化”思維建立，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以更好延伸。

3.1 分析表格

比較、分析和概括是思維的基本過程和方法，教師可以借助終端作業(yè)分享模式讓學(xué)生就某一事件進(jìn)行分析研究，并綜合把握其整體，深入了解現(xiàn)象之本質(zhì)，通過分享表格的方式就其中蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律予以研究，并就表格內(nèi)容予以討論研究，帶給學(xué)生更多的思維空間[6]。

比如，在進(jìn)行“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”教學(xué)過程中，便可以給學(xué)生布置“任務(wù)”，讓學(xué)生結(jié)合表格來對(duì)鄭和和哥倫布的航海情況進(jìn)行比較（如表1所示），通過二者時(shí)間、目的、手段、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等不同內(nèi)容的對(duì)比，學(xué)生更加能夠了解鄭和下西洋更多地是為了宣揚(yáng)國威，加強(qiáng)與其他國家的聯(lián)系，滿足統(tǒng)治者對(duì)于珍寶的需要。而哥倫布航海則是西方國家對(duì)于經(jīng)濟(jì)和利益的追求，航海打開了西方國家發(fā)展的局面等相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將自己做填寫的表格上傳到客戶端，同學(xué)彼此之間還可以看到其他同學(xué)所填寫的內(nèi)容，與自己所填寫的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得以提升，讓學(xué)生的表格思維得以構(gòu)建，讓學(xué)生能夠通過對(duì)比尋找到自己的問題和不足。

表1 鄭和下西洋與哥倫布航海對(duì)比表

3.2 事件調(diào)查

給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走入到社會(huì)之中探索事件發(fā)展之始末，是學(xué)生調(diào)查研究的方式，也是學(xué)生探索思維發(fā)展的路徑。

比如，資源一直都是我們生存和發(fā)展的重要支撐力量，而一些企業(yè)和個(gè)人都存在浪費(fèi)資源的情況。在“日益嚴(yán)峻的資源問題”教學(xué)過程中，教師便可以讓同學(xué)們組成小組，走入到生活中了解企業(yè)、個(gè)人、其他組織等主體對(duì)資源的使用情況，結(jié)合所調(diào)查的情況進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫，這樣學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)便從課本上“走”出來，以“立體化”“可視化”的方式來學(xué)習(xí)課本知識(shí)。其中教師還需要教授給學(xué)生采訪技巧、設(shè)計(jì)采訪問題、調(diào)查結(jié)果分析等內(nèi)容，并讓學(xué)生將所調(diào)查的結(jié)果以報(bào)告的形式上傳到客戶端，這樣則能夠更進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題予以思考，探索更好的問題解決方式。

結(jié)語

歷史與社會(huì)課程作為初中教學(xué)中的重要組成部分，更加需要從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中跳脫出來，在擷取傳統(tǒng)教學(xué)理念精華基礎(chǔ)上，不斷探索更符合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維能力提升，讓學(xué)生的思維體系逐漸建立，融入更多教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維之建立，相信通過本研究可以推動(dòng)學(xué)生向著知識(shí)的縱深方向發(fā)展，同時(shí)也為歷史與社會(huì)學(xué)科思維“可視化”的教學(xué)路徑提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。