程惠萍 辛會云

隨著《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等等一系列教育文件的重磅出臺，教育邁入了一個全新的時代。為黨育人、為國育才成為新時代教師的使命和責任，要擔負起這神圣的使命，對教師自身理論和專業(yè)素養(yǎng)的要求都達到了前所未有的高度。

站在新時代，再看迎澤區(qū)教育。迎澤區(qū)作為山西省城太原中心城區(qū)，隨著人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期待不斷提升，“首善迎澤教育先行”，為了區(qū)域教育的發(fā)展，多年來迎澤區(qū)積極探索，推進教師隊伍評價改革，尤其是對教師專業(yè)能力的評價改革，有效激發(fā)了教師專業(yè)成長的內(nèi)生動力，打造了一支專業(yè)能力過硬、能擔當時代育人重任的教師隊伍，探索出了一條極具區(qū)域特色的教師專業(yè)能力提升路徑。

一、革新評價方式，精準定位

經(jīng)過多年打磨，整合小學各學科教師應知、應會、應掌握的知識與技能，迎澤區(qū)編寫了24冊區(qū)本教師研訓教材——“三三素養(yǎng)”叢書。“三三”是指手冊內(nèi)容涵蓋學科知識技能三個大領域，如語文包括基礎積累、閱讀與習作；數(shù)學包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率及實踐應用等，用三年的時間組織全區(qū)教師學習手冊，使之成為教師案頭常用工具書，并逐年有針對性地展開全區(qū)教師素養(yǎng)監(jiān)測。

2018年，革新教師素養(yǎng)監(jiān)測方式在全國首次創(chuàng)新使用手機App，對全區(qū)1300名50歲以下的小學教師進行素養(yǎng)監(jiān)測，內(nèi)容包括個人專業(yè)內(nèi)功、教學技能、理論素養(yǎng)等多方面，借助智能軟件平臺，對教師專業(yè)素養(yǎng)進行大數(shù)據(jù)分析。

數(shù)據(jù)顯示，區(qū)域教師經(jīng)過三年有規(guī)劃、有組織、有依托的學習實踐，專業(yè)知識水平普遍提高，95%以上的教師都能達到優(yōu)秀。但距離新時代教師的專業(yè)能力標準還差距甚遠：1.唯智育教育理念根深蒂固，90%以上的教師教學仍停留在知識傳授上，只關注學生當下某一點是否學會，全方位育人的質(zhì)量觀還遠沒有形成；2.缺乏在教育教學過程中實現(xiàn)育人目標的具體方法。

改革評價方式，借助大數(shù)據(jù)精準分析為區(qū)域教師專業(yè)成長找準了定位和方向；改變教師重視知識傳授輕視育人的思維定式，樹立全方位育人的質(zhì)量觀刻不容緩；幫助教師正確解讀和使用教材，尋找一種操作性強、能在教學實踐中實現(xiàn)育人目標的方法也迫在眉睫。

二、區(qū)域頂層設計，統(tǒng)籌推進

如何改變現(xiàn)狀，僅憑教師個人的自覺性是很難實現(xiàn)的。眾所周知，教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程，那么要想激發(fā)教師專業(yè)能力提升的內(nèi)在動力，還需要經(jīng)歷教育評價這樣循環(huán)往復的過程，以評價促提升，區(qū)域整體統(tǒng)籌，頂層設計，分層推進。

（一）整體規(guī)劃，高位引領

區(qū)域整體規(guī)劃，繪制“一三四”教師專業(yè)成長實施路線圖。路線圖包括一個核心，以教師專業(yè)能力成長為核心；三大計劃，教師梯隊分層培養(yǎng)計劃、助力學習方式變革計劃、教師專業(yè)能力評價改革計劃。依托全員培訓、課題研究、教學大賽、命題導向四大平臺落地落實。

（二）上下聯(lián)動分步實施

1.制定區(qū)域教師專業(yè)成長金字塔目標及分層培養(yǎng)計劃。依托素養(yǎng)監(jiān)測大數(shù)據(jù)將全區(qū)教師分成“核心團隊”“中心1組”“中心2組”三級梯隊，細化每一層級教師成長目標。核心團隊稱導師組，作用是帶領年輕教師；專家型團隊引領全區(qū)，推動上一級，帶動下一級，輻射全區(qū)。“中心1組”是種子教師、骨干教師?！爸行?組”為新入職三年內(nèi)的年輕教師。針對每一層級教師還制定了“教師手拉手個體成長三三兩全行動計劃”，區(qū)域、聯(lián)盟校、學校，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結果確定師徒人選，開展校內(nèi)、校際手拉手活動；教研室通過周三下校服務日、聯(lián)盟大教研等活動對幫扶情況進行全面督導，深入課堂、深入教研組、深入教師進行一對一幫扶，現(xiàn)場把脈開方，對不同層級教師依照目標進行針對性引領，下發(fā)診斷報告，全面指導結對工作深入進行，逐步創(chuàng)建“全體教師、全面發(fā)展”模式，不讓區(qū)域內(nèi)任何一位教師掉隊。

2.制定學習方式變革計劃，積極探索推進“項目學習”區(qū)域?qū)嵺`。改變學習方式，關注過程評價，探索增值評價，項目學習勢在必行。2019年，區(qū)域整體推進“項目學習”實踐研究，引領教師改變教學方式，更新育人觀念，落實培養(yǎng)目標，做新時代的合格教師。

3.制定區(qū)域教師專業(yè)能力提升評價方案。注重對教師育人理念、育人方式的評價，將教師個人專業(yè)成長的評價與個人及學校年度考核掛鉤，充分發(fā)揮評價的導向功能，激發(fā)教師專業(yè)能力提升的內(nèi)在動力，如教師參與課題研究、參加各級教學比賽等等，都直接與教師的個人考核和學校年度考核掛鉤，用評價改革促進專業(yè)提升。

（三）搭建平臺，助力提升

為保證區(qū)域每一位教師專業(yè)能力提升計劃落地、落實，搭建了教師培訓、課題引領、大賽促進、命題導向四大平臺，全力助推教師專業(yè)能力提升。

1.培訓堅持全覆蓋

請進來：邀請教育專家走進來，為教師進行教育政策解讀、理念引領，讓教師真切感知國家教育最前沿動態(tài)，認識自身肩負的使命和職責，激發(fā)教師的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

走出去：組織教研員、業(yè)務領導多走出去學習，帶動區(qū)域整體業(yè)務水平提升，創(chuàng)造機會讓更多教師親自走出去學習，對接江蘇、浙江、上海等教育先進地區(qū)，實地學習觀摩，更新教育理念。D163819B-A415-4126-8E44-3BB608897D22

區(qū)域特色培訓：迎澤區(qū)堅持十多年，每年兩次對全區(qū)教師進行教材全員培訓，培訓主題逐漸由過去的單純教材解讀轉變?yōu)橛朔绞降囊I，如“關注學習過程，轉變學習方式”“立足項目學習，落實思政研究”等，全員培訓，輻射引領每一位教師專業(yè)成長。

2.課題評比巧引領

迎澤區(qū)堅持單年開展小課題研究已二十多年。為破解教師唯智育教育根深蒂固的理念，區(qū)域以課題研究逐步推進教育理念的更新。2019年，區(qū)域推進項目學習研究實踐以來，全區(qū)2020年有51個立項課題圍繞項目學習展開。

為推進課題研究，區(qū)域建立了N聯(lián)盟體系，即校際聯(lián)盟、學科聯(lián)盟、教師聯(lián)盟。成立了六大片區(qū)，不同層次、不同規(guī)模的學校聯(lián)盟，以語文、道德與法治學科為先行，帶動其他學科發(fā)展；校內(nèi)教研組、片區(qū)教研組、區(qū)中心組、核心團隊教師形成階梯式聯(lián)盟體系，層層推進，層層落實，保證課題引領輻射到每一所學校、每一位教師。

通過課題研究的方式倒逼教師更新理念，不斷成長，各層級教師在課題研究實踐中，兩年間圍繞一個主題不斷學習、借鑒、思考、實踐，再學習、再借鑒、再思考、再實踐，最終實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉變，感受研究帶來的教學效益，自身素養(yǎng)也在一次又一次的學習、思考、實踐中蛻變、提升。

3.教學大賽促升華

“以教促研，小課題評比為平臺”“以賽促教，教學大賽為平臺”是迎澤區(qū)多年來一直堅持的品牌。以賽促研—以賽促訓—以賽促教，一年賽一年研已經(jīng)成為常態(tài)。每兩年一次大型的課堂教學大賽，通過筆試、課堂教學展示和說課三個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同維度評價指標分解，考核教師對教材的理解和把握以及育人理念的滲透。同時設立教學大賽團體獎項，在教師個人提升的同時注重學校、團隊的整體提升，用賽課的方式促進學校整體團隊專業(yè)能力的提升。

多年來，迎澤區(qū)已形成了教學大賽三級體系。一是校級活動。學校圍繞區(qū)教學大賽主題，進行輪教賽講活動。二是區(qū)級活動。選拔10%的教師參加區(qū)級比賽，獲得迎澤區(qū)教學能手或教學標兵稱號。三是市級活動。積極參加市級教學能手、教學標兵、優(yōu)質(zhì)課、教師技能比賽，賽前團隊跟進輔導，賽后大家集體反思，把每一次比賽看作是一次團隊共同成長的機會，在一次次磨礪中體現(xiàn)自身職業(yè)價值，感受作為教師的幸福感和獲得感。

4.命題改革催進步

對教師專業(yè)成長水平最直觀、具體、重要的考核是來自學生的成長發(fā)展，為打破考試“唯分數(shù)”的頑疾，迎澤區(qū)從考試方式、考試命題入手進行改革，用教師應對新的考試方式和考試命題的能力催生教師的專業(yè)水平發(fā)展。全區(qū)先從道德與法治學科做出有益探索，改變考試方式。學生通過小組合作完成任務，在真實的情境中測查每一個學生的真實表現(xiàn)。這樣的形成性評價對道德與法治學科而言，比紙筆測評更真實可見。

考試命題是教育教學的風向標，區(qū)域大膽嘗試對命題進行改革，融入諸多時代元素，如太原熱門的植物園、地鐵站，交通法規(guī)、勞動教育等。命題更注重情境化導向問題的解決；注重思維含量導向的關注過程；注重素養(yǎng)立意導向能力的形成。用如何解決一個個生活中的真實問題來檢驗教師的日常教學工作。對一線教師日常教學方式、教學理念、教學視野提出了新的要求和挑戰(zhàn)，不斷催生教師學習實踐，提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、不負歲月韶華，成效明顯

（一）教師理念更新，不時發(fā)出迎澤聲音

經(jīng)過不斷探索實踐，區(qū)域教師整體教育理念有了飛躍式發(fā)展，在全市、全省乃至全國不時發(fā)出迎澤教育的聲音，連續(xù)三屆獲太原市“成長杯”“敬業(yè)杯”“升華杯”優(yōu)勝集體獎，近三年迎澤區(qū)參加國家級賽講50余人，涌現(xiàn)出省、市、區(qū)級教材能手、骨干教師300多名。

區(qū)域教師參與各級課題研究，并發(fā)表了一大批論文論著、教學案例，充分見證自己成長的印記。近三年來，參加國家級課題27項，省級課題59項，市級課題82項，區(qū)級課題269項；發(fā)表國家級論文143篇，省級論文94篇，市級論文17篇。榮獲國家級課題成果二等獎1項，省級教學成果獎特等獎4項、一等獎6項，市級教學成果獎18項。太原市核心素養(yǎng)項目研究優(yōu)秀教學成果9項，太原市核心素養(yǎng)項目研究優(yōu)秀課例24項。

區(qū)域各學科團隊接連承擔全國各省、市專場教學展示、經(jīng)驗交流活動。骨干教師培訓輻射印記遍布全國十多個省份，王麗娟、史超、孫小波等一批區(qū)域名師團隊受《中國教師報》等多家媒體邀請進行教材解讀、課堂實踐，觀看人次達到數(shù)萬人。

（二）項目學習落地，育人方式悄然變革

通過兩年實踐，一條轉變育人方式行之有效的路徑——項目學習，已經(jīng)真正落地。區(qū)域教師著眼于學生的發(fā)展，努力變革教學方式，學生正積極主動地參與課堂，努力實現(xiàn)全面發(fā)展；學校在不斷提升質(zhì)量，更加充滿活力。

區(qū)域形成了項目學習的五學模式：預學—啟學—探學—助學—研學，研發(fā)了一系列項目學習案例，編寫出版了《小學生課后服務》項目學習手冊。各學科教師一堂堂精彩的項目學習課堂教學展示、學生一次次項目學習研學實踐活動通過網(wǎng)絡平臺同步直播、公眾號展播，每場都能贏得超萬人的關注和點評。在山西省的項目學習評選中，迎澤區(qū)獲獎占到全省22%。

項目學習帶來了教師育人理念的更新、專業(yè)的成長，更多是學生的變化，是教育的變化，這也正是我們想要看到的教育的美好春天。2021年3月在全省項目學習會議上作區(qū)域推進項目學習的經(jīng)驗交流，展現(xiàn)了區(qū)域育人方式變革和教師專業(yè)能力提升的雙贏實踐。

回首迎澤區(qū)為了區(qū)域內(nèi)每一名教師的專業(yè)成長，實實在在做了許多事，形成了豐碩的成果。教師專業(yè)成長是教育評價改革落地實施的首要和前提條件，迎澤教育人一定能大膽突破瓶頸和障礙，深化教育評價改革，促進區(qū)域教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，辦好家門口的每一所學校，滿足區(qū)域人民對迎澤教育的美好期待！D163819B-A415-4126-8E44-3BB608897D22