仲超

所謂課堂觀(guān)察，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃或偶然地觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)反應(yīng)的行為方式。日本教育家圾元昂認(rèn)為，新老教師在技能上的最大差別就在于：對(duì)學(xué)生反饋信息能否作出正確的診斷和及時(shí)評(píng)價(jià)。這一切的立足點(diǎn)就是課堂觀(guān)察，通過(guò)有效的觀(guān)察，教師才能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和反應(yīng)，了解教學(xué)效果，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。所以，教師參與課堂觀(guān)察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀(guān)察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的區(qū)別。

一、背景

科學(xué)課的各種探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)多是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生的合作程度、思維深度、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的參與度、活動(dòng)頻率等都會(huì)影響學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。因此，小學(xué)科學(xué)課需要明確小組合作探究學(xué)習(xí)的方法。

我校學(xué)生數(shù)少，專(zhuān)職科學(xué)教師缺乏，在仔細(xì)研究了課堂觀(guān)察的方法與實(shí)施步驟后，我選擇了由兼職科學(xué)教師執(zhí)教的六年級(jí)的一節(jié)常態(tài)科學(xué)課。

這節(jié)課，我著重觀(guān)察在課堂上教師是如何組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的。

1.任課教師：尹芳欣

2.教學(xué)內(nèi)容：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《拓展》

3.觀(guān)察維度：這一觀(guān)察點(diǎn)屬于《課堂觀(guān)察框架》中的“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“合作”視角。關(guān)注學(xué)生生態(tài)發(fā)展，實(shí)則是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，這一觀(guān)點(diǎn)是新課程改革的重要內(nèi)容。三維生態(tài)課堂指的是教師的持續(xù)提升，學(xué)生的生態(tài)發(fā)展，資源的綠色生成。而此次課堂觀(guān)察則是選擇一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)此次觀(guān)察來(lái)發(fā)現(xiàn)不足，從而提高教師教學(xué)能力。

二、前期準(zhǔn)備

（一）理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。正式課堂觀(guān)察之前，我對(duì)課堂觀(guān)察的理論知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)究竟什么是課堂觀(guān)察，課堂觀(guān)察的意義是什么等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。課堂觀(guān)察是一種科學(xué)的觀(guān)察，它不同于一般意義上的日常觀(guān)察。它有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教師在教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并在自己的教學(xué)活動(dòng)中得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。

（二）課時(shí)、課型的選擇。按照正常的課程進(jìn)度，我選擇了六年級(jí)下冊(cè)《拓展》。

（三）研討教材。本課時(shí)是“拓展”的第1課時(shí)，是小學(xué)科學(xué)3～6年級(jí)科學(xué)知識(shí)中關(guān)于拓展部分內(nèi)容的梳理。

（四）分析學(xué)情。本章內(nèi)容趣味性比較強(qiáng)，具有相對(duì)的獨(dú)立性，又是3～6年級(jí)科學(xué)教材中涉及拓展部分的整合。所以，在課堂學(xué)習(xí)中教師有意組織的合作探究，以及學(xué)生在合作探究中達(dá)到的狀態(tài)都能成為今天觀(guān)察的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

1.運(yùn)用已有知識(shí)解決一些具體的科學(xué)現(xiàn)象；2.能夠在解釋現(xiàn)象中運(yùn)用已有的知識(shí)分析條件差異。

三、課中觀(guān)察

（一）觀(guān)察工具：觀(guān)察表及課后總結(jié)分析報(bào)告。

（二）觀(guān)察目標(biāo)：1.觀(guān)察“教師組織有效性”；2.觀(guān)察“合作探究狀態(tài)”。

（三）觀(guān)察過(guò)程：課前，我于上課前5分鐘進(jìn)入教室，未與學(xué)生做交流；課中，根據(jù)觀(guān)察目標(biāo)仔細(xì)聽(tīng)課并做好觀(guān)察記錄；課后，與尹老師進(jìn)行溝通。

這份觀(guān)察量表（見(jiàn)表1）是在學(xué)校分管教學(xué)李校長(zhǎng)的其他課堂觀(guān)察表格的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)在可觀(guān)察、可記錄、可解釋的原則下做了修改。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)生準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、自主、合作、學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)等方面展開(kāi)詳細(xì)的記錄和分析。觀(guān)察結(jié)果不是很理想，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好，詳見(jiàn)記錄表（見(jiàn)表2）。

四、課后總結(jié)

（一）關(guān)于組織有效性的觀(guān)察分析和建議

有待提高的地方：1.沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間；2.教師所提的個(gè)別問(wèn)題不到位，造成學(xué)生想回答但找不到思維的入口；3.無(wú)法控制生成，教師點(diǎn)撥功力不足。

建議：1.對(duì)于年輕教師，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生，做到有備無(wú)患；2.教師應(yīng)融入學(xué)生，提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、明晰，指向性強(qiáng)；3.教師的語(yǔ)言親切、表情和藹，應(yīng)在師生互動(dòng)與評(píng)價(jià)的針對(duì)性方面有所加強(qiáng)。

（二）關(guān)于合作探究狀態(tài)的觀(guān)察分析和建議

優(yōu)點(diǎn)：1.整體來(lái)看，由于教師的教學(xué)活動(dòng)豐富、內(nèi)容貼近生活，學(xué)生的課堂參與度較高；2.小組合作有分工、有目標(biāo)，組織有效，課堂生成真實(shí)有效；3.本節(jié)課一共組織了2次小組合作探究，時(shí)間約為13分鐘，約占整節(jié)課的30%。通過(guò)小組合作探究可知大部分學(xué)生愿意合作交流，學(xué)生的主體性基本上得到了體現(xiàn)。

建議：1.語(yǔ)速適中，但應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)；2.教師的活動(dòng)范圍不要局限于講臺(tái)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。3.教學(xué)時(shí)間分配合理，其中教師講解占整節(jié)課的20%，師生互動(dòng)、小組合作、自主探究占整節(jié)課的72.5%，非教學(xué)時(shí)間只占7.5%，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）關(guān)于學(xué)生參與過(guò)程中思考行為的觀(guān)察分析和建議

優(yōu)點(diǎn)：1.教學(xué)探究活動(dòng)中，有教師激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手前操作的思維引導(dǎo)；2.動(dòng)手過(guò)程中，教師有效組織學(xué)生進(jìn)行思維碰撞；3.探究過(guò)程結(jié)束后，教師和學(xué)生一起總結(jié)與描述。探究活動(dòng)是思維物化的提升。

建議：1.在斜坡教學(xué)探究活動(dòng)中的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前的思維與實(shí)驗(yàn)中的行為指導(dǎo)中，泡沫制作的山體模型體現(xiàn)不出斜坡哪一面更加省力，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)盤(pán)山公路這樣的變形斜坡的高界思維；2.實(shí)驗(yàn)探究規(guī)則中的條目設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，直接影響了活動(dòng)的開(kāi)展。

（四）關(guān)于在創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)等方面的觀(guān)察分析和建議

課堂探究活動(dòng)中關(guān)于斜坡的啟示，放手讓學(xué)生自行探究，并得出結(jié)論——斜坡的坡度越小越省力，在此基礎(chǔ)上去開(kāi)展其他教學(xué)內(nèi)容的拓展，應(yīng)該更加輕松，更能體現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新之處。當(dāng)然，這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的層次不同、動(dòng)手能力不同、個(gè)性化差異存在也是值得關(guān)注之處，課堂教學(xué)中如何顧及不同層次學(xué)生在探究活動(dòng)中的獲得感，培養(yǎng)其科學(xué)探究的精神，也是課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。尤其是在教學(xué)策略與環(huán)節(jié)安排和導(dǎo)入等方面體現(xiàn)出教師對(duì)教材的駕馭能力；在語(yǔ)言能力、知識(shí)范圍和機(jī)智幽默方面構(gòu)建出和諧、平等、民主的師生關(guān)系，更能凸顯教師的教學(xué)魅力，是課堂觀(guān)察維度文化構(gòu)建的要點(diǎn)。

五、后續(xù)觀(guān)察學(xué)習(xí)計(jì)劃

跟進(jìn)式調(diào)查。通過(guò)本次課堂觀(guān)察活動(dòng)，反映出尹老師在教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題。所以接下來(lái)的一段時(shí)間里，對(duì)尹老師進(jìn)行了跟進(jìn)式的調(diào)查，看她的這些問(wèn)題是否有所改善。

發(fā)展式調(diào)查。教師在教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題，也能夠通過(guò)課堂觀(guān)察這種形式查找并解決。可以說(shuō)，課堂觀(guān)察是一種非常重要的研究活動(dòng)，它為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑，從而為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)方面，每個(gè)教師都應(yīng)顧及課堂文化及創(chuàng)新點(diǎn)，能夠考慮到探究活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程、時(shí)間分配情況和評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠把控學(xué)生參與過(guò)程中的參與度和自主度，能夠以課堂觀(guān)察的視角和要點(diǎn)來(lái)全盤(pán)考慮課堂。這樣，課堂教學(xué)效果才會(huì)有更大的提升。