劉 娟，殷粉芳，楊 寧

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了革命性的改造，深刻影響著現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念、課堂模式、資源類(lèi)別及質(zhì)量、校際互通、區(qū)域融合、教育技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)[1]等方面。2015 年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要加快教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，推進(jìn)信息化技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。各學(xué)科數(shù)字化資源的建設(shè)與共享是信息化背景下職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，以微課、虛擬仿真、演示動(dòng)畫(huà)等為代表的數(shù)字化教學(xué)資源[2]將發(fā)展成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師課堂教學(xué)最直接的輔助資源。故高職院校應(yīng)以數(shù)字化教學(xué)資源共建共享為目標(biāo)，切合信息化教學(xué)改革的需要，加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)，完善考核評(píng)價(jià)制度，以學(xué)員為中心進(jìn)行信息化教學(xué)資源建設(shè)[2]。

1 當(dāng)前鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖與結(jié)構(gòu)選型課程的教學(xué)困境

1.1 內(nèi)容抽象乏味，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍

鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖與結(jié)構(gòu)選型課程屬于建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位核心課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。對(duì)于常見(jiàn)的鋼結(jié)構(gòu)連接構(gòu)造，僅用圖片及文字闡述來(lái)輔助理解，這對(duì)零基礎(chǔ)的大一新生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)，因而學(xué)生普遍反映抽象難懂。該課程的識(shí)圖部分更是晦澀難以理解，需要學(xué)生根據(jù)二維施工圖紙建立起空間的三維實(shí)體效果，使得本就枯燥的知識(shí)傳授更加困難，因此很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理與厭學(xué)情緒。

1.2 授課方式傳統(tǒng)，教學(xué)效率低

傳統(tǒng)的課堂向來(lái)以教師單向傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接收，授課模式陳舊單一[3]。這種以知識(shí)講解為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)方式存在不少教學(xué)瓶頸，如教學(xué)效率低下，教學(xué)氛圍沉悶，課堂缺乏活力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性等。

1.3 課程評(píng)價(jià)方式單一，考核效果不理想

課程考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)能力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，考核內(nèi)容應(yīng)全面、系統(tǒng)、典型，考核方式應(yīng)靈活，考核成績(jī)應(yīng)符合正態(tài)分布。但傳統(tǒng)的卷面考試幅面有限，局限性較強(qiáng)，考題覆蓋不全面，導(dǎo)致考核結(jié)果難以科學(xué)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)掌握程度，因此卷面考試方式正在逐漸被淘汰。

1.4 教學(xué)資源閉塞，內(nèi)容更新滯后

當(dāng)下鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖與結(jié)構(gòu)選型課程的教學(xué)資源有自編講義、PPT、視頻、工程案例等，這些資源相對(duì)比較陳舊，內(nèi)容更新滯后，與教育信息化的發(fā)展嚴(yán)重不同步，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 高職數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的意義

由于信息技術(shù)的深度滲透，教育行業(yè)迎來(lái)了“云時(shí)代”，產(chǎn)生了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)新形態(tài)，信息化對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響已經(jīng)滲入每個(gè)學(xué)科，帶來(lái)教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育資源利用方式等方面的系列變革。高職課程教師應(yīng)該以信息化為手段，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并大膽實(shí)施教學(xué)改革，將信息化技術(shù)應(yīng)用于高職院校的教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)教育的現(xiàn)代化。高職數(shù)字化教學(xué)資源共建共享服務(wù)平臺(tái)的高效推進(jìn)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師能力、人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量等方面意義重大。

其一，有利于提高教師的信息化應(yīng)用能力。教師建構(gòu)和使用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有助于提高教師的信息化應(yīng)用能力，提高教學(xué)品質(zhì)。

其二，有利于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。教師將現(xiàn)代信息技術(shù)有效滲入日常教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)活力，這種教學(xué)模式無(wú)形中會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及綜合的信息處理能力。

其三，有利于推動(dòng)高職的教學(xué)改革。在國(guó)家政策和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的雙重推動(dòng)下,“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教育模式勢(shì)必是未來(lái)教育的大趨勢(shì)[4]。教師建構(gòu)整個(gè)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)、“線(xiàn)上課堂”與“線(xiàn)下課堂”的有機(jī)融合，可對(duì)高校混搭式教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展與完善提供理論依據(jù)與參考。

其四，有利于行業(yè)間的資源整合與優(yōu)化，促進(jìn)構(gòu)建合作聯(lián)盟。在數(shù)字化共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，多方位聯(lián)合同行校、企中的優(yōu)質(zhì)資源與開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，并不斷更新與優(yōu)化教學(xué)資源種類(lèi)與質(zhì)量，促進(jìn)聯(lián)盟的隊(duì)伍建設(shè)及信息化開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，進(jìn)而提升辦學(xué)效益。

其五，有利于深化校際、校企間的合作交流。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)須順應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求。然而高校之間、校企之間的合作若僅限于互相的參觀學(xué)習(xí)，就很難真正意義上實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)不同高校教師間、高校與企業(yè)之間多層次、全方位的交流合作，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)習(xí)者之間的互相學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)有效共享[2]。

3 高職數(shù)字化教學(xué)資源共建共享實(shí)踐

3.1 以學(xué)員為中心

通過(guò)學(xué)情分析、廣泛調(diào)研、對(duì)比研究等方式確定了以學(xué)員為中心[5]的數(shù)字化共享教學(xué)資源的建設(shè)策略。開(kāi)展個(gè)性化、情境化、沉浸式的課程在線(xiàn)資源架構(gòu)，可使所有資源全部免費(fèi)公開(kāi)，學(xué)習(xí)者只需要注冊(cè)就可以使用，充分滿(mǎn)足人人、時(shí)時(shí)、處處的學(xué)習(xí)需求[6]。考慮到青年學(xué)生的專(zhuān)注力實(shí)況，課程錄制的教學(xué)微課時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以?xún)?nèi)最佳，并設(shè)置防切屏、防刷課功能，在微課中設(shè)置一個(gè)或多個(gè)情景問(wèn)題來(lái)進(jìn)行過(guò)程控制，從而提高線(xiàn)上學(xué)習(xí)的成效。為了給學(xué)員提供自由、開(kāi)放的信息交流通道，特設(shè)置討論區(qū)、互動(dòng)區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員針對(duì)自學(xué)情況與教師進(jìn)行溝通；為滿(mǎn)足學(xué)生自測(cè)、課程考核需求，課程團(tuán)隊(duì)配套知識(shí)面覆蓋廣、題型豐富的題庫(kù)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自測(cè)組卷，來(lái)鞏固課程知識(shí)點(diǎn)的掌握。教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新開(kāi)展“沉浸式”作業(yè)模式，例如在講授輕鋼門(mén)式剛架、懸索結(jié)構(gòu)、張弦結(jié)構(gòu)時(shí)，可預(yù)留手工大作業(yè)：利用廢棄的紙張、紙箱、吸管、牙刷，以及膠水等材料動(dòng)手制作手工模型。圖1所示為學(xué)生上交的懸索結(jié)構(gòu)和張拉塔模型。在講授鋼網(wǎng)架、鋼桁架內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生預(yù)留實(shí)景拍攝作業(yè)：尋找校園里的網(wǎng)架、桁架結(jié)構(gòu)或模型，并準(zhǔn)確闡述結(jié)構(gòu)分類(lèi)與結(jié)構(gòu)組成。預(yù)設(shè)這種“沉浸式”的作業(yè)能明顯提高學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)員間的創(chuàng)新探索能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增添課程的趣味性，提高教學(xué)品質(zhì)。

圖1 學(xué)生制作的手工模型

3.2 資源整合與共享

在現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊影響下，鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖與結(jié)構(gòu)選型課程要構(gòu)建符合行業(yè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的在線(xiàn)資源，以滿(mǎn)足高職院校師生、鋼結(jié)構(gòu)從業(yè)人員等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，打破資源供給的時(shí)空限制，幫助其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全時(shí)段，保證全用戶(hù)覆蓋[6]。依托已建立的國(guó)家鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，通過(guò)梳理課程的數(shù)字化在線(xiàn)資源類(lèi)目，搭建數(shù)字化課程架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源類(lèi)目的優(yōu)化與整合。建設(shè)過(guò)程中，充分聯(lián)合兄弟院校出眾的師資力量、吸納企業(yè)精英的豐富現(xiàn)場(chǎng)資源，并與國(guó)家鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)資源互通(見(jiàn)圖2)，使得教學(xué)素材愈加豐滿(mǎn)，把相對(duì)獨(dú)立、散列的核心內(nèi)容整合為互融、開(kāi)放與共享的資源。

圖2 數(shù)字共享平臺(tái)與國(guó)家資源庫(kù)資源的互通與聯(lián)系

3.3 多元融合

信息技術(shù)的飛躍發(fā)展已帶動(dòng)高職課程的數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)入“快車(chē)道”，作為建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)核心課程，鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖與結(jié)構(gòu)選型課程培養(yǎng)學(xué)生建立鋼結(jié)構(gòu)的概念，幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)鋼結(jié)構(gòu)的連接構(gòu)造及其選型，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確快速識(shí)讀鋼結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)圖的基本技能。課程的數(shù)字化共享資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，有效打通了多元融合渠道，也加快了高職教育信息化建設(shè)與教改的步伐。

3.3.1 課程資源多元化

教材、講義、PPT這些傳統(tǒng)的授課資料比較陳舊單一，難以適應(yīng)信息化發(fā)展的步伐，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。而基于共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的豐富的課程資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的細(xì)化，其對(duì)學(xué)生信息的管理，對(duì)課程通知的設(shè)置，對(duì)課程資料(課件、視頻、教學(xué)錄像、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù))的整理，對(duì)課程討論區(qū)建立，以及對(duì)課堂活動(dòng)的開(kāi)展等，可以實(shí)現(xiàn)課程的電子資源一體化管理，便于教師授課時(shí)隨時(shí)調(diào)用可用資源，更能方便學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)、便捷地獲取知識(shí)。

3.3.2 教學(xué)模式多元化

信息化加速專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的全面改革，并顛覆傳統(tǒng)的課堂單一授課模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師以學(xué)習(xí)者興趣為出發(fā)點(diǎn)，以完善的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)為載體，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)配合傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并積極探索各種趣味混搭教學(xué)模式，如在課程中融入拓展訓(xùn)練游戲、比賽積分等活潑的元素，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、高效教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)平臺(tái)的資源無(wú)疑可實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)、“線(xiàn)上課堂”與“線(xiàn)下課堂”的多元融合發(fā)展，并推進(jìn)混搭式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)遞課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、在線(xiàn)開(kāi)放課程等新型的信息化教學(xué)模式的實(shí)施。

3.3.3 評(píng)價(jià)方式多元化

傳統(tǒng)的考核方式是以試卷測(cè)試為主，存在的弊端較多[7]。而網(wǎng)絡(luò)共享數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與不斷完善，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了多元化的評(píng)價(jià)方式，例如階段測(cè)評(píng)、隨堂測(cè)驗(yàn)、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教等數(shù)據(jù)均可以利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、篩選、可視化分析等，從而可保障高職教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和客觀性。這種基于信息化技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)是一種多元融合型的評(píng)價(jià)方式，有助于提升教學(xué)整體水平。

3.3.4 學(xué)習(xí)生源多樣化

基于信息技術(shù)的鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖與結(jié)構(gòu)選型課程的網(wǎng)絡(luò)共享數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與完善，包括視頻、錄像、虛擬仿真動(dòng)畫(huà)、案例、講義、習(xí)題等在內(nèi)的所有資源免費(fèi)公開(kāi)，學(xué)習(xí)者只需要注冊(cè)就可以使用，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的知識(shí)共享。課程資源與國(guó)家建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源有效鏈接與共享，進(jìn)而形成一套完整的電子化課程資源，使得課程的受眾群體多元化，除了適合高職院校建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，也適合一般土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能作為鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)材料，以及職業(yè)技能培訓(xùn)的參考資料，受眾面廣闊。

3.3.5 課程培養(yǎng)能力多元化

在人們逐漸被智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操控的今天，教師要探索信息時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新模式，不斷創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革。以鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖與結(jié)構(gòu)選型課程為例，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)用已完善的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上的數(shù)字化資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔佐教學(xué)，并巧妙布置“沉浸式”手工作業(yè)及技能PK等，使“教”“學(xué)”過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)和活力，在學(xué)員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，也達(dá)到使學(xué)習(xí)者自我鍛煉、互助研究和認(rèn)知提高的目的。這種基于網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)平臺(tái)的多元教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)員多元化的綜合能力，如扎實(shí)的職業(yè)能力、良好的溝通能力、可貴的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、較高的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、綜合的信息處理能力等。

4 展望

綜上，通過(guò)分析、綜述專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖與結(jié)構(gòu)選型教學(xué)存在的困境，討論高職共享數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的意義，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，使所有資源面向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放，并與專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)互通互融，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試性地開(kāi)展基于該數(shù)字化共享教學(xué)資源平臺(tái)的教學(xué)改革，提升教學(xué)成效，為高職信息化教育教學(xué)改革與課程建設(shè)提供有益的借鑒。

信息技術(shù)的革新引領(lǐng)課程的教學(xué)組織、資源開(kāi)發(fā)、知識(shí)傳遞、考核方式等的推陳出新，本研究只是嘗試性探索，后續(xù)將沿著正確方向逐步深入研究，為學(xué)員打造出隨時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)的智慧型空中課堂，并最終服務(wù)于教育事業(yè)。