劉海艷

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數(shù)而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級剛開始學習英語的學生來說，我認為教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣！托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的樂趣。”作為課堂教學延伸和補充的英語作業(yè)，如果僅限于枯燥的抄寫、背誦，學生毫無興趣，英語也就失去了交際的功能。那么，該如何設計作業(yè)オ能既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，又有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，有利于學生的個性化、自主化的發(fā)展呢？

一、作業(yè)內(nèi)容“五彩繽紛”

1.“活”而有“動”

小學生生性好動，愛唱愛跳，喜歡表演與游戲，喜歡動手與玩耍。因此教師在作業(yè)設計時，要充分考慮到學生的特點、興趣和愛好，讓呆板的作業(yè)“活”起來，讓“靜”的作業(yè)“動”起來。比如，學習?PEP?五年級下第五單元?fly?，?jump?，?run?，?swim?等動詞后，可以要求學生將所學的動詞，編一套簡單的體操。第二天在班級里展示?！?I?can?fly?.?I?can?jump?.."“?Fly?like?a?bird?.?Jump?like?a?rabbit?..，學生一邊做一邊說，不但掌握了詞匯，還發(fā)揮了想象。

2.“趣”而有“味”

興趣是最好的老師。在學中玩，在玩中學，寓學于樂，是英語學習最有效的方法之一。學完26個字母后，可以把布置學生抄寫，改為用學生最喜愛的繪畫，用圖畫方式，來表達字母與物品的相似性。如字母?s?，有的學生畫的是媽媽的辮子，有的學生畫的是小蛇。孩子的眼里有一千種形狀。在玩耍中，加深字母印象同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.“精”而有“神”

“精”指作業(yè)要精煉。教師在布置作業(yè)時，既要考慮自己所任教的學科，還要考慮其它學科，嚴格控制作業(yè)量。“神”指作業(yè)要保質(zhì)。教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時，要做到有的放矢，明確訓練方向，要巧練、趣練，有針對性地練。作業(yè)中既要有基本的硬件作業(yè)，還要激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展技能的軟件作業(yè)。如學習20以內(nèi)的數(shù)字后，不要讓學生讀背或者抄寫這些英文數(shù)字，而是結合數(shù)學算式，通過學生出題考大家的方式，不斷地運用熟記這些英文數(shù)詞。這樣的作業(yè)讓學生既學習了英語，又訓練了計算能力。

二、作業(yè)設計“面面俱到”

傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)不僅機械單一，還很難滿足不同學生的需求，往往容易導致優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，設計“基本作業(yè)+選擇作業(yè)”模式。這種模式既確?；A好的學生增加“營養(yǎng)”，也考慮基礎弱的學生免受“饑餓”。

1.個體不同作業(yè)，作業(yè)層次不同

不同的學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力都不盡相同。因此在布置作業(yè)時，可以將作業(yè)分為三個層次。

（1）從基礎入手，低起點，小步子作業(yè)

這類作業(yè)是一些基本的、簡單的、反復性作業(yè)，以基礎知識為主，通過不斷復現(xiàn)、強化以達到熟練記憶理解的程度，以此樹立學困生的自信心，消除恐懼感，培養(yǎng)學習興趣。比如，在詞匯教學課后，讓學生通過“文配圖”在圖片旁寫上單詞，既識記了單詞，同時也訓練了書寫。

（2）從重點著眼，多訓練，快反饋作業(yè)

這類作業(yè)是有一些變化的，需要理解、思考。比如閱讀短文回答問題，仿寫句子、短文，讀一些簡單的繪本故事等。

（3）從難點著眼，高起點，快節(jié)奏作業(yè)

這類作業(yè)有一定難度，綜合性較強，主要培養(yǎng)優(yōu)秀學生的思維創(chuàng)新能力。比如對?story?time?中的故事進行改編、續(xù)寫并表演，編輯主題手抄報，整理思維導圖等。

2.需求不同，作業(yè)層次不同

針對不同學生的個性特點和家庭差異，可以針對同一教學內(nèi)容，設計多種不同形式的作業(yè)，把選擇的權利交給學生。

根據(jù)不同孩子的不同興趣愛好，讓學生選擇適合自己的作業(yè)。比如，學完對話課文后，可將作業(yè)分為四項：?A?.跟讀課文?B?.誦讀課文?C?.分角色表演課文?D?.結合以前所學的內(nèi)容，創(chuàng)編新的課文，根據(jù)自己的愛好和能力，選擇一項完成，不拘泥于某一種形式。

三、作業(yè)形式“不拘一格”

1.制作型作業(yè)﹣-﹣寫一寫

為學生提供展示個性和潛能的舞臺，制作型的作業(yè)無疑是一個絕佳的選擇。

（1）制作賀卡。

每逢節(jié)日或活動，我便讓學生制作英語賀卡，并在賀卡上寫上祝福的話語：“?Happy?New?Year?！”“?Happy?Teachers?’?Day?！”“?This?is?for?you?！”等，并鼓勵學生運用交際用語進行應用。這樣的作業(yè)形式不僅練習了學生的口語表達，同時又滲透了德育教育，還發(fā)展了學生的動手能力。

（2）制作卡片。

在學完單詞或句型后，學生自已動手制作單詞卡片或給句子配圖。

（3）制作手抄報。

在學完一個單元后，讓學生制作有關主題的手抄報，可以自已完成，也可以小組合作完成。孩子的潛能是無限的，個個彰顯神通，上網(wǎng)搜索參考，繪畫排版，充分發(fā)揮了他們的學習積極性。

2、實踐型作業(yè)﹣-﹣做一做，填一填

調(diào)查是課堂上較為常用又有效的方法，它是培養(yǎng)學生用英語解決問題能力的途徑之一。如學完?PEP?六上第一單元如何使用交通工具去上學或工作，可以讓學生制作表格，用所學句型?How?do?you?go?to?school?/?go?to?work?？詢問班里的同學，了解同伴的交通エ具使用情況，并做好記錄，最后匯總。此作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生的語言能力和總結能力，同時也增進了同伴之間的情感交流。

作業(yè)是課堂的延伸，是學生獨立自主的學習過程，也是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的過程，布置有效作業(yè)，是“提質(zhì)減負”的作業(yè)是課堂的延伸，是學生獨立自主的學習過程，也是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的過程，布置有效作業(yè)，是“提質(zhì)減負”的一個重要的切入口。“教者若有心，學者必得益?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時，應做到因課而異，因時而異，因人而異，精心設計，優(yōu)化英語作業(yè)，為每一個學生的發(fā)展，樹立嶄新的作業(yè)理念，讓每一位學生在“提質(zhì)減負”背景下多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，真正實現(xiàn)作業(yè)“量的減負，質(zhì)的增效”。