【摘要】幼兒正值思維和想象力的活躍期，對新鮮事物充滿好奇心。而區(qū)角活動正是順應幼兒的這一階段特征，為幼兒活動創(chuàng)設環(huán)境，給予幼兒充分的空間按照自我意愿選擇內容和活動伙伴，主動進行探索和交際。區(qū)角活動能有效促進幼兒動手操作能力、人際交往能力以及自主學習能力的發(fā)展，讓每個幼兒都能夠在輕松愉快的氛圍中獲得個性化成長。文章圍繞區(qū)角活動在幼兒教育教學中的意義、不足和開展方法展開論述，希望能夠帶來一些幫助和參考。

【關鍵詞】區(qū)角活動;幼兒教育教學;意義;開展方法

作者簡介：張力（1973—），女，河北省唐山市第五幼兒園，高級教師。

引言

區(qū)角活動是幼兒園活動的重要環(huán)節(jié)之一，不僅為幼兒提供了自由的游戲空間和輕松的游戲氛圍，還為幼兒自主學習、自我發(fā)現、自我完善提供了有效途徑。同時，區(qū)角活動還具有靈活多樣的活動方式，能夠滿足幼兒發(fā)展的多種需要，是實施個性化教育的有效形式。目前，幼兒園開展區(qū)角活動存在教師角色定位失誤、流于形式等問題，歸根結底是教師在活動設計過程中沒有充分考慮幼兒的心理階段特征。這就要求教師在教學中改進不足，讓區(qū)角活動發(fā)揮更大效用。

一、開展區(qū)角活動的重要意義

（一）促進幼兒主動學習

由于幼兒認知水平有限，他們通常對自己能看到和能觸摸到的事物更容易接受，也更感興趣。這就要求教師在課堂上進行教學活動時，不僅要靠語言描述某一事物，而且要配合相應的動作、圖片甚至實體，實現場景的再現。形式多樣的區(qū)角活動正滿足了這一要求，區(qū)角活動中許多材料和游戲情境都是依靠真實的事物進行創(chuàng)設的，幼兒可以從一個簡單的物體聯(lián)想到許多豐富的內容。在區(qū)角活動中幼兒一邊親身感受，一邊接受教師的引導，能夠激發(fā)學習興趣，發(fā)展想象力，接受知識的能力也會大大提升。幼兒本身具有探索知識的天性，教師關鍵是要為他們創(chuàng)造合適的情境。而在區(qū)角活動中，教師以游戲的形式創(chuàng)設情境，更容易促使幼兒的學習行為化被動為主動。

（二）促使幼兒學會合作

區(qū)角活動的開展方式通常以小組為單位，小組活動要求小組成員之間相互配合，以實現共同的目標。在進入幼兒園之前，家庭成員的活動通常以幼兒為中心，導致幼兒會存在以自我為中心的思想。而進入幼兒園后，教師需要利用多種方式，讓幼兒以自我為中心的思想有所轉變，使他們慢慢具備集體意識、學會與他人交流與合作。區(qū)角活動的主題由教師選定，活動過程則由幼兒集體參與。在活動過程中，幼兒可能出現不愿聽取他人意見或者想要指揮他人而沒有得到滿足等問題，從而爆發(fā)矛盾和沖突等。教師要關注幼兒的活動情況，強調相互交流和尊重的重要性，逐步引導幼兒尋找解決問題的最優(yōu)辦法，讓幼兒意識到溝通與合作的意義和作用。這種在實踐活動中的教育比一般的言語說教更容易讓幼兒接受，對幼兒的啟發(fā)作用也更大。

（三）幫助幼兒發(fā)現自我興趣所在

區(qū)角活動的形式不拘一格，有利于幼兒在不同的活動形式中獲得更豐富的體驗與感受。在區(qū)角活動中，每個幼兒都有充分參與和展示自我的機會，符合幼兒差異化發(fā)展的理念。同時，豐富多彩的區(qū)角活動對刺激幼兒大腦神經的發(fā)育起到非常重要的作用，可以從多方面培養(yǎng)幼兒的能力，使其均衡發(fā)展。幼兒嘗試各種各樣的區(qū)角活動，可以充分挖掘自己感興趣或是有天賦的內容，不但有助于幼兒發(fā)現自我、認識自我，也有助于父母思考如何培養(yǎng)自己的孩子。

二、當前幼兒園開展區(qū)角活動中存在的不足

（一）教師角色定位失誤

一方面，區(qū)角活動的行為主體是幼兒自身，教師的角色應該是幼兒區(qū)角活動的引導者、支持者、合作者。但是從目前的幼兒園區(qū)角活動的開展情況來看，普遍存在教師對自身角色定位失誤、對幼兒行為干預過多的問題。這樣最終導致區(qū)角活動變?yōu)榻處熡H力親為，幼兒則從活動主體變?yōu)榛顒拥呐杂^者。這種現象完全背離了區(qū)角活動開展的初衷，不但無法讓幼兒得到更多成長空間，而且大大降低了幼兒參與區(qū)角活動的積極性。另一方面，部分教師沒有從幼兒的視角思考問題，在確定活動主題時沒有考慮幼兒的興趣所在，以至于活動難以吸引幼兒積極參與;部分教師在組織投放區(qū)角活動的物品時沒有考慮幼兒的需要，物品投放過少，導致部分幼兒沒有材料可用，無法參與活動;部分教師所制定的活動規(guī)則過于復雜，超出幼兒認知水平，幼兒難以理解，自然也就難以自覺遵守規(guī)則完成活動。教師角色定位的失誤，會大大削弱區(qū)角活動的教育意義。

（二）區(qū)角活動流于形式

部分幼兒園對區(qū)角活動的開展意義認識不足，認為區(qū)角活動可有可無，只是游戲的另一種形式，開展區(qū)角活動僅是為了應對上級部門的檢查，沒有認識到區(qū)角活動在培養(yǎng)幼兒動手能力、思維能力與合作能力等方面發(fā)揮的巨大作用。在這種錯誤觀念下，幼兒園所開展的區(qū)角活動只是流于形式，即便區(qū)角環(huán)境建設投入大量資金，裝飾十分“高大上”，但為了減少幼兒活動對材料的損耗，園方會限制幼兒的參與次數，甚至根本不對幼兒開放，使區(qū)角活動對培養(yǎng)幼兒的積極作用難以發(fā)揮。有的園方區(qū)角活動的活動目標不明確，不重視幼兒間的個體差異，投放材料種類過于單一等，都會導致區(qū)角活動效果不理想。

三、開展區(qū)角活動的策略方法

（一）創(chuàng)設一體化區(qū)角活動情境

常見的區(qū)角活動情境創(chuàng)設區(qū)域包括生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、角色游戲區(qū)等，而一般的幼兒園教師在開展區(qū)角活動時往往只會選擇這些情境中的其中一個進行活動組織。例如，教師選擇美工區(qū)開展區(qū)角活動，則利用塑料圍欄在教室內隔出一片區(qū)域，在區(qū)域內擺放桌子和各種美工材料，如剪刀、橡皮泥、黏土、卡紙、瓦楞紙等，讓幼兒在該區(qū)域內進行美工創(chuàng)作。有些幼兒可能對美工不感興趣;有些幼兒可能起初感興趣，但是在參與了幾次同類活動之后就失去了興趣。所以，單一的區(qū)角活動不能滿足所有幼兒的發(fā)展需求，長此以往，幼兒的參與率不高，能力發(fā)展就會不均衡。創(chuàng)設一體化的區(qū)角活動情境，具體是指在一個主題區(qū)角活動構建中，將生活區(qū)、美工區(qū)，科學區(qū)等結合起來，充分調動幼兒的思維活力，使他們在一次活動中獲得全方位成長。此外，幼兒從區(qū)角活動中可以獲得的不僅是動手能力的培養(yǎng)，還包括品格的培養(yǎng)。例如，幼兒在互幫互助之中可以學會關心他人，在成功合作完成活動之后可以增強集體榮譽感等，這些精神層面的成長有利于幼兒更長遠地發(fā)展。

（二）選取合適的區(qū)角活動主題構建幼兒思維網絡

主題是區(qū)角活動成效的關鍵，主題的選取要符合幼兒的認知水平和心理發(fā)展特征，不能偏、難、怪。有些幼兒園在區(qū)角活動中選取過于偏向物理和化學的主題，超出幼兒的認知范圍，幼兒在活動過程中并不能真正理解主題背后的含義，甚至可能因為活動太深奧而感覺自己做不好，失去興趣，降低活動成效。因此，主題的選取要具有科學性，要貼近幼兒的生活。例如，選取“生活中的水果”主題，圍繞“生活中的水果”構建幼兒思維網絡。首先，圍繞該主題可以創(chuàng)設生活區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、角色游戲區(qū)。在生活區(qū)教師可教幼兒如何削蘋果皮，如何快速剝橘子皮，如何制作水果沙拉等;在美工區(qū)教師可以指導幼兒對水果進行切片然后拓印，利用果殼制作拼貼畫，利用黏土制作水果模型等，充分鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，以不同的形式參與到活動中來。其次，關于材料的來源，可以是幼兒與家長在活動前共同完成水果的挑選，并在挑選的過程中了解不同的水果特征以及挑選的方法;也可以是幼兒園與周邊果園合作，帶領幼兒深入采摘園，進行水果的挑選與采摘，讓幼兒在這個過程中學會如何科學采摘水果等。再次，在活動開展過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，充分給予幼兒發(fā)揮空間。最后，請全班幼兒對成果進行打分，教師負責講評，對表現突出的幼兒進行獎勵。

（三）發(fā)揮家園合作的作用

幼兒對家庭有較強的依賴性，家園合作，共同參與區(qū)角活動，可以提升幼兒的參與實效。要建立家園合作的長效機制，首先要搭建教師與家長溝通的平臺，幼兒園教師可以通過互聯(lián)網信息化平臺與家長進行溝通，比如建立微信群，與家長進行實時溝通，將幼兒參與區(qū)角活動的照片或視頻上傳到微信群，讓家長更好地掌握幼兒發(fā)展動態(tài)。同時，在微信平臺上將下一步培養(yǎng)方案與家長進行溝通探討，請家長提供寶貴意見，及時調整培養(yǎng)方案，共同尋找最適合幼兒發(fā)展的區(qū)角活動主題。其次，家長可以參與到區(qū)角活動中來，促進親子互動，但是要保證幼兒在活動中的主體地位，避免本來是幼兒的任務變成家長的“大顯神通”。最后，可以在區(qū)角活動成果展示日請家長入園參觀，與幼兒共同分享活動成果。

（四）發(fā)揮教師指導的作用

要想讓區(qū)角活動發(fā)揮真正的效用，就要保證流程的有序性，這離不開教師指導作用的發(fā)揮。第一，教師在每次區(qū)角活動開展之前需要建立完整的活動大綱，確立明確的培養(yǎng)目標，避免在指導幼兒參與活動的過程中存在隨意性。第二，教師要根據每個幼兒的性格特點合理進行小組分配，例如，害羞靦腆的幼兒可以與活潑外向的幼兒進行組隊，形成性格互補。第三，教師要避免過度參與，避免事事親力親為，要給予幼兒足夠的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自身的潛力解決問題，讓幼兒得到真正的鍛煉。第四，幼兒的自制力較差，思維活躍，極易受到外界因素干擾。因此，教師要時時在旁對活動紀律和秩序進行管理，防止因秩序混亂而拖慢活動進度，導致活動效果不佳。第五，面對活動中可能出現的問題，教師要提前做好準備，例如，幼兒之間合作若發(fā)生不愉快，教師要能夠耐心教育，同時照顧幼兒的自尊心，讓雙方達成和解，讓雙方學會如何與他人更好地合作。第六，教師要做好活動記錄，對幼兒成長變化進行記錄，為之后的活動開展提供參考。

（五）保證區(qū)角活動材料和時間的充足

活動材料是幼兒進行區(qū)角活動的前提條件，例如，在進行“生活中的水果”主題的區(qū)角活動時，園方要為幼兒提供種類豐富、數量足夠的水果，并提供足夠的卡紙、美工剪刀、橡皮泥等工具，方便幼兒開展手工活動，提升他們對游戲的興趣。與此同時，時間也是特別需要進行把控的一個因素。一方面，不建議在中午吃飯前或下午放學前一小時開展區(qū)角活動，這樣會導致幼兒沒有充分進入狀態(tài)就面臨活動的結束，無法起到寓教于樂的作用。另一方面，要根據活動的具體情況，適當延長活動時間，以保證活動的連續(xù)性和完整性。

（六）遵循差異化教育原則

差異化教育，是在對每個幼兒的特征進行個性化分析的基礎上，精準提高幼兒的學習熱情和能力。通過這種方式，每個幼兒都有機會進步和發(fā)展，實現教育公平。而在開展差異化幼兒教學活動過程中，有效促進教師與幼兒之間的平等對話，建立教師與幼兒之間的和諧關系，能使幼兒更容易親近教師，從而為其創(chuàng)造一個更輕松、更和諧的學習活動環(huán)境，促進幼兒學習興趣和主動性的不斷提升。不同年齡段的幼兒生理與心理發(fā)展水平各不相同，所以在開展區(qū)角活動時教師要考慮小班、中班與大班幼兒不同的發(fā)展水平與現實需要。例如，3至4歲的幼兒具備基本的認知能力，為他們創(chuàng)設的區(qū)角活動難度不宜過高，需要規(guī)則簡單，符合他們的認知水平，主題可以為家庭成員、水果、小動物等內容，以娛樂與體驗為主。5至6歲幼兒的心智已經得到更進一步的發(fā)展，開始對周圍事物融入自己的思考，幼兒與幼兒之間的差異已經較為明顯地表現。對這個階段的幼兒，可以創(chuàng)設規(guī)則要求相對高的活動，以需要幼兒經過思考完成的活動為佳，活動主題可以放在幼兒的長期發(fā)展與幼小銜接上。除了縱向的差異化，同年齡段的幼兒之間橫向差異化也同樣需要關注。教師在組織區(qū)角活動時要特別注意那些平時表現得更為脆弱的幼兒，例如，反應相對較慢的，難以獨立完成任務的，容易哭鬧的等，教師要多給予這部分幼兒一些耐心，并讓幼兒之間學會互幫互助，共同進步。

結語

綜上所述，區(qū)角活動是提高幼兒教育教學效果的有效形式，對促進幼兒的個性化發(fā)展起積極作用。教師在組織區(qū)角活動時要注意科學選取主題，合理設置流程，將每個幼兒之間的發(fā)展情況納入綜合考量，給予不同幼兒針對性指導，積極與家長溝通，實現區(qū)角活動的教育意義。

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