【摘要】幼兒正值思維和想象力的活躍期，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。而區(qū)角活動(dòng)正是順應(yīng)幼兒的這一階段特征，為幼兒活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予幼兒充分的空間按照自我意愿選擇內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索和交際。區(qū)角活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力、人際交往能力以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都能夠在輕松愉快的氛圍中獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。文章圍繞區(qū)角活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)中的意義、不足和開展方法展開論述，希望能夠帶來一些幫助和參考。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動(dòng);幼兒教育教學(xué);意義;開展方法

作者簡(jiǎn)介：張力（1973—），女，河北省唐山市第五幼兒園，高級(jí)教師。

引言

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，不僅為幼兒提供了自由的游戲空間和輕松的游戲氛圍，還為幼兒自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善提供了有效途徑。同時(shí)，區(qū)角活動(dòng)還具有靈活多樣的活動(dòng)方式，能夠滿足幼兒發(fā)展的多種需要，是實(shí)施個(gè)性化教育的有效形式。目前，幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)存在教師角色定位失誤、流于形式等問題，歸根結(jié)底是教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中沒有充分考慮幼兒的心理階段特征。這就要求教師在教學(xué)中改進(jìn)不足，讓區(qū)角活動(dòng)發(fā)揮更大效用。

一、開展區(qū)角活動(dòng)的重要意義

（一）促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

由于幼兒認(rèn)知水平有限，他們通常對(duì)自己能看到和能觸摸到的事物更容易接受，也更感興趣。這就要求教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要靠語言描述某一事物，而且要配合相應(yīng)的動(dòng)作、圖片甚至實(shí)體，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的再現(xiàn)。形式多樣的區(qū)角活動(dòng)正滿足了這一要求，區(qū)角活動(dòng)中許多材料和游戲情境都是依靠真實(shí)的事物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，幼兒可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的物體聯(lián)想到許多豐富的內(nèi)容。在區(qū)角活動(dòng)中幼兒一邊親身感受，一邊接受教師的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展想象力，接受知識(shí)的能力也會(huì)大大提升。幼兒本身具有探索知識(shí)的天性，教師關(guān)鍵是要為他們創(chuàng)造合適的情境。而在區(qū)角活動(dòng)中，教師以游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境，更容易促使幼兒的學(xué)習(xí)行為化被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）促使幼兒學(xué)會(huì)合作

區(qū)角活動(dòng)的開展方式通常以小組為單位，小組活動(dòng)要求小組成員之間相互配合，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。在進(jìn)入幼兒園之前，家庭成員的活動(dòng)通常以幼兒為中心，導(dǎo)致幼兒會(huì)存在以自我為中心的思想。而進(jìn)入幼兒園后，教師需要利用多種方式，讓幼兒以自我為中心的思想有所轉(zhuǎn)變，使他們慢慢具備集體意識(shí)、學(xué)會(huì)與他人交流與合作。區(qū)角活動(dòng)的主題由教師選定，活動(dòng)過程則由幼兒集體參與。在活動(dòng)過程中，幼兒可能出現(xiàn)不愿聽取他人意見或者想要指揮他人而沒有得到滿足等問題，從而爆發(fā)矛盾和沖突等。教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，強(qiáng)調(diào)相互交流和尊重的重要性，逐步引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的最優(yōu)辦法，讓幼兒意識(shí)到溝通與合作的意義和作用。這種在實(shí)踐活動(dòng)中的教育比一般的言語說教更容易讓幼兒接受，對(duì)幼兒的啟發(fā)作用也更大。

（三）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自我興趣所在

區(qū)角活動(dòng)的形式不拘一格，有利于幼兒在不同的活動(dòng)形式中獲得更豐富的體驗(yàn)與感受。在區(qū)角活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有充分參與和展示自我的機(jī)會(huì)，符合幼兒差異化發(fā)展的理念。同時(shí)，豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)對(duì)刺激幼兒大腦神經(jīng)的發(fā)育起到非常重要的作用，可以從多方面培養(yǎng)幼兒的能力，使其均衡發(fā)展。幼兒嘗試各種各樣的區(qū)角活動(dòng)，可以充分挖掘自己感興趣或是有天賦的內(nèi)容，不但有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，也有助于父母思考如何培養(yǎng)自己的孩子。

二、當(dāng)前幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)中存在的不足

（一）教師角色定位失誤

一方面，區(qū)角活動(dòng)的行為主體是幼兒自身，教師的角色應(yīng)該是幼兒區(qū)角活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。但是從目前的幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展情況來看，普遍存在教師對(duì)自身角色定位失誤、對(duì)幼兒行為干預(yù)過多的問題。這樣最終導(dǎo)致區(qū)角活動(dòng)變?yōu)榻處熡H力親為，幼兒則從活動(dòng)主體變?yōu)榛顒?dòng)的旁觀者。這種現(xiàn)象完全背離了區(qū)角活動(dòng)開展的初衷，不但無法讓幼兒得到更多成長(zhǎng)空間，而且大大降低了幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的積極性。另一方面，部分教師沒有從幼兒的視角思考問題，在確定活動(dòng)主題時(shí)沒有考慮幼兒的興趣所在，以至于活動(dòng)難以吸引幼兒積極參與;部分教師在組織投放區(qū)角活動(dòng)的物品時(shí)沒有考慮幼兒的需要，物品投放過少，導(dǎo)致部分幼兒沒有材料可用，無法參與活動(dòng);部分教師所制定的活動(dòng)規(guī)則過于復(fù)雜，超出幼兒認(rèn)知水平，幼兒難以理解，自然也就難以自覺遵守規(guī)則完成活動(dòng)。教師角色定位的失誤，會(huì)大大削弱區(qū)角活動(dòng)的教育意義。

（二）區(qū)角活動(dòng)流于形式

部分幼兒園對(duì)區(qū)角活動(dòng)的開展意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)可有可無，只是游戲的另一種形式，開展區(qū)角活動(dòng)僅是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門的檢查，沒有認(rèn)識(shí)到區(qū)角活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、思維能力與合作能力等方面發(fā)揮的巨大作用。在這種錯(cuò)誤觀念下，幼兒園所開展的區(qū)角活動(dòng)只是流于形式，即便區(qū)角環(huán)境建設(shè)投入大量資金，裝飾十分“高大上”，但為了減少幼兒活動(dòng)對(duì)材料的損耗，園方會(huì)限制幼兒的參與次數(shù)，甚至根本不對(duì)幼兒開放，使區(qū)角活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的積極作用難以發(fā)揮。有的園方區(qū)角活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)不明確，不重視幼兒間的個(gè)體差異，投放材料種類過于單一等，都會(huì)導(dǎo)致區(qū)角活動(dòng)效果不理想。

三、開展區(qū)角活動(dòng)的策略方法

（一）創(chuàng)設(shè)一體化區(qū)角活動(dòng)情境

常見的區(qū)角活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)區(qū)域包括生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色游戲區(qū)等，而一般的幼兒園教師在開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)往往只會(huì)選擇這些情境中的其中一個(gè)進(jìn)行活動(dòng)組織。例如，教師選擇美工區(qū)開展區(qū)角活動(dòng)，則利用塑料圍欄在教室內(nèi)隔出一片區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)擺放桌子和各種美工材料，如剪刀、橡皮泥、黏土、卡紙、瓦楞紙等，讓幼兒在該區(qū)域內(nèi)進(jìn)行美工創(chuàng)作。有些幼兒可能對(duì)美工不感興趣;有些幼兒可能起初感興趣，但是在參與了幾次同類活動(dòng)之后就失去了興趣。所以，單一的區(qū)角活動(dòng)不能滿足所有幼兒的發(fā)展需求，長(zhǎng)此以往，幼兒的參與率不高，能力發(fā)展就會(huì)不均衡。創(chuàng)設(shè)一體化的區(qū)角活動(dòng)情境，具體是指在一個(gè)主題區(qū)角活動(dòng)構(gòu)建中，將生活區(qū)、美工區(qū)，科學(xué)區(qū)等結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維活力，使他們?cè)谝淮位顒?dòng)中獲得全方位成長(zhǎng)。此外，幼兒從區(qū)角活動(dòng)中可以獲得的不僅是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還包括品格的培養(yǎng)。例如，幼兒在互幫互助之中可以學(xué)會(huì)關(guān)心他人，在成功合作完成活動(dòng)之后可以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感等，這些精神層面的成長(zhǎng)有利于幼兒更長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

（二）選取合適的區(qū)角活動(dòng)主題構(gòu)建幼兒思維網(wǎng)絡(luò)

主題是區(qū)角活動(dòng)成效的關(guān)鍵，主題的選取要符合幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征，不能偏、難、怪。有些幼兒園在區(qū)角活動(dòng)中選取過于偏向物理和化學(xué)的主題，超出幼兒的認(rèn)知范圍，幼兒在活動(dòng)過程中并不能真正理解主題背后的含義，甚至可能因?yàn)榛顒?dòng)太深?yuàn)W而感覺自己做不好，失去興趣，降低活動(dòng)成效。因此，主題的選取要具有科學(xué)性，要貼近幼兒的生活。例如，選取“生活中的水果”主題，圍繞“生活中的水果”構(gòu)建幼兒思維網(wǎng)絡(luò)。首先，圍繞該主題可以創(chuàng)設(shè)生活區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色游戲區(qū)。在生活區(qū)教師可教幼兒如何削蘋果皮，如何快速剝橘子皮，如何制作水果沙拉等;在美工區(qū)教師可以指導(dǎo)幼兒對(duì)水果進(jìn)行切片然后拓印，利用果殼制作拼貼畫，利用黏土制作水果模型等，充分鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，以不同的形式參與到活動(dòng)中來。其次，關(guān)于材料的來源，可以是幼兒與家長(zhǎng)在活動(dòng)前共同完成水果的挑選，并在挑選的過程中了解不同的水果特征以及挑選的方法;也可以是幼兒園與周邊果園合作，帶領(lǐng)幼兒深入采摘園，進(jìn)行水果的挑選與采摘，讓幼兒在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)如何科學(xué)采摘水果等。再次，在活動(dòng)開展過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分給予幼兒發(fā)揮空間。最后，請(qǐng)全班幼兒對(duì)成果進(jìn)行打分，教師負(fù)責(zé)講評(píng)，對(duì)表現(xiàn)突出的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）發(fā)揮家園合作的作用

幼兒對(duì)家庭有較強(qiáng)的依賴性，家園合作，共同參與區(qū)角活動(dòng)，可以提升幼兒的參與實(shí)效。要建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制，首先要搭建教師與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，幼兒園教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，比如建立微信群，與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，將幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的照片或視頻上傳到微信群，讓家長(zhǎng)更好地掌握幼兒發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在微信平臺(tái)上將下一步培養(yǎng)方案與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通探討，請(qǐng)家長(zhǎng)提供寶貴意見，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，共同尋找最適合幼兒發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)主題。其次，家長(zhǎng)可以參與到區(qū)角活動(dòng)中來，促進(jìn)親子互動(dòng)，但是要保證幼兒在活動(dòng)中的主體地位，避免本來是幼兒的任務(wù)變成家長(zhǎng)的“大顯神通”。最后，可以在區(qū)角活動(dòng)成果展示日請(qǐng)家長(zhǎng)入園參觀，與幼兒共同分享活動(dòng)成果。

（四）發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用

要想讓區(qū)角活動(dòng)發(fā)揮真正的效用，就要保證流程的有序性，這離不開教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。第一，教師在每次區(qū)角活動(dòng)開展之前需要建立完整的活動(dòng)大綱，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，避免在指導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的過程中存在隨意性。第二，教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)合理進(jìn)行小組分配，例如，害羞靦腆的幼兒可以與活潑外向的幼兒進(jìn)行組隊(duì)，形成性格互補(bǔ)。第三，教師要避免過度參與，避免事事親力親為，要給予幼兒足夠的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自身的潛力解決問題，讓幼兒得到真正的鍛煉。第四，幼兒的自制力較差，思維活躍，極易受到外界因素干擾。因此，教師要時(shí)時(shí)在旁對(duì)活動(dòng)紀(jì)律和秩序進(jìn)行管理，防止因秩序混亂而拖慢活動(dòng)進(jìn)度，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。第五，面對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，教師要提前做好準(zhǔn)備，例如，幼兒之間合作若發(fā)生不愉快，教師要能夠耐心教育，同時(shí)照顧幼兒的自尊心，讓雙方達(dá)成和解，讓雙方學(xué)會(huì)如何與他人更好地合作。第六，教師要做好活動(dòng)記錄，對(duì)幼兒成長(zhǎng)變化進(jìn)行記錄，為之后的活動(dòng)開展提供參考。

（五）保證區(qū)角活動(dòng)材料和時(shí)間的充足

活動(dòng)材料是幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的前提條件，例如，在進(jìn)行“生活中的水果”主題的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，園方要為幼兒提供種類豐富、數(shù)量足夠的水果，并提供足夠的卡紙、美工剪刀、橡皮泥等工具，方便幼兒開展手工活動(dòng)，提升他們對(duì)游戲的興趣。與此同時(shí)，時(shí)間也是特別需要進(jìn)行把控的一個(gè)因素。一方面，不建議在中午吃飯前或下午放學(xué)前一小時(shí)開展區(qū)角活動(dòng)，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒沒有充分進(jìn)入狀態(tài)就面臨活動(dòng)的結(jié)束，無法起到寓教于樂的作用。另一方面，要根據(jù)活動(dòng)的具體情況，適當(dāng)延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，以保證活動(dòng)的連續(xù)性和完整性。

（六）遵循差異化教育原則

差異化教育，是在對(duì)每個(gè)幼兒的特征進(jìn)行個(gè)性化分析的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情和能力。通過這種方式，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。而在開展差異化幼兒教學(xué)活動(dòng)過程中，有效促進(jìn)教師與幼兒之間的平等對(duì)話，建立教師與幼兒之間的和諧關(guān)系，能使幼兒更容易親近教師，從而為其創(chuàng)造一個(gè)更輕松、更和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的不斷提升。不同年齡段的幼兒生理與心理發(fā)展水平各不相同，所以在開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)教師要考慮小班、中班與大班幼兒不同的發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)需要。例如，3至4歲的幼兒具備基本的認(rèn)知能力，為他們創(chuàng)設(shè)的區(qū)角活動(dòng)難度不宜過高，需要規(guī)則簡(jiǎn)單，符合他們的認(rèn)知水平，主題可以為家庭成員、水果、小動(dòng)物等內(nèi)容，以娛樂與體驗(yàn)為主。5至6歲幼兒的心智已經(jīng)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，開始對(duì)周圍事物融入自己的思考，幼兒與幼兒之間的差異已經(jīng)較為明顯地表現(xiàn)。對(duì)這個(gè)階段的幼兒，可以創(chuàng)設(shè)規(guī)則要求相對(duì)高的活動(dòng)，以需要幼兒經(jīng)過思考完成的活動(dòng)為佳，活動(dòng)主題可以放在幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展與幼小銜接上。除了縱向的差異化，同年齡段的幼兒之間橫向差異化也同樣需要關(guān)注。教師在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)要特別注意那些平時(shí)表現(xiàn)得更為脆弱的幼兒，例如，反應(yīng)相對(duì)較慢的，難以獨(dú)立完成任務(wù)的，容易哭鬧的等，教師要多給予這部分幼兒一些耐心，并讓幼兒之間學(xué)會(huì)互幫互助，共同進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，區(qū)角活動(dòng)是提高幼兒教育教學(xué)效果的有效形式，對(duì)促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展起積極作用。教師在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)要注意科學(xué)選取主題，合理設(shè)置流程，將每個(gè)幼兒之間的發(fā)展情況納入綜合考量，給予不同幼兒針對(duì)性指導(dǎo)，積極與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的教育意義。

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