彭燕玲

新課標，新教材，新高考，作文教學落實情境、落實任務，思辨性寫作勢在必行，在高中階段三年里，我們必須有計劃、有目的地加強高考議論文情境化寫作和思辯性的培養(yǎng)。

一、情境性及思辨性的內涵

在高考備考中，往往發(fā)現(xiàn)情境作文：一方面突出了應用性，讓考生在一個相對真實的情境下進行寫作表達;另一方面，在任務驅動時，提出明確的寫作要求。如：2021年新高考全國Ⅰ卷，寫作情境是毛澤東在《體育之研究》中論及的“體育之效”，材料通過青年毛澤東有關“體育之效”和“強弱之變”的論述，引導考生從傳統(tǒng)文化中吸取做人做事的智慧，懂積極鍛煉的重要作用，領悟身體甚至民族強弱可以轉換的樸素哲理。任務限制是“以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考”，既然是啟示，就要有一定深意，材料不是要求考生簡單地選擇“體育之效”能強身健體來談，而是要求考生探自己對“強弱之變”的深刻認識，比如探究導致“強弱之變”的原因，面對“強弱之變”我們應該持有什么樣的心態(tài)，應該采取什么行動等。

“思辨”顧名思義是思考辯證，高考議論文的思辨性指在高考議論文寫作中這就要求學生能夠透過現(xiàn)象看本質，能用全面的觀點、一分為二的觀點、發(fā)展的觀點去辨證地分析問題，提出自己的觀點，并運用適當的論證方法與論據，由淺入深、層層遞進地論證自己的觀點。具體表現(xiàn)在審題立意上經過辯證全面的思考，確立準確深刻的立意觀點;在主體論證過程中，懂得從分析表面現(xiàn)象入手，層層剖析，找出事物的內在關聯(lián)和本質規(guī)律，佐以典型事例證明自己觀點。

二、如何加強高考寫作的情境性

《新課程標準》中關于高考命題的建議的相關內容明確指出：“考試、測評題目應以具體情境為載體，以典型任務為主要內容?！边@就要求學生要分析不同情境的不同情況、不同的任務內容，寫作時注意情境限制和任務限制。簡而概之，就是寫作時應特別注意的五種意識：身份意識、對象意識、背景意識、文體意識、語體意識。以2020年全國I卷高考作文為例，材料是春秋時期的一個著名歷史事件，設置班級讀書會的具體情境，要求學生圍繞材料討論自己感觸最深的任務，寫作任務為結合感受和思考寫一篇發(fā)言稿。身份意識：材料是歷史故事，而你是現(xiàn)代人，需要我們用歷史和現(xiàn)代的眼光去審視歷史人物，即是以虛擬情境中的“我”來寫，而核心素養(yǎng)往往通過真實的生活場景來體現(xiàn)，但，這種構建起來的只能是坐在考場上參加高考的“本我”?？忌幚砗谩氨疚摇焙汀皵M我”的關系，還要注意從“小我”到“大我”的家國情懷的提升。對象意識：情境是在班級讀書會上，面向的是全班甚至全國青年，你就要考慮到閱讀對象（讀者）的閱讀期待，你要向他們傳達的就是傳承傳統(tǒng)文化的時代精神。背景意識：寫作情景是班級讀書會，要寫出與同學有交流情境，還可以寫出在這樣的氛圍讀書的收獲和感受等。學生借助歷史知識，運用想象，將自己置身于歷史洪流中進行表達交流，體現(xiàn)自己對未來的責任擔當，描述具體可感的情境內容。文體意識：材料中“感觸最深”“感受與思考”“發(fā)言稿”，意味著本題適合寫議論文，表現(xiàn)形式為發(fā)言稿，那寫作時就得將兩者結合，既要注意內容，又要注意格式，還得貼近生活實際。語體意識：要求寫發(fā)言稿，自己是學生代表，對象的是本班同齡人，寫作使用的語言可以口語化一些，語氣是平等交流。

三、如何加強高考寫作的思辨性

要加強高考寫作的思辨性，關鍵在于加強學生在議論文寫作中的思辨能力。而思辨能力的形成需要長時間、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。我把高考議論文的思辨性培養(yǎng)分為三個階段：第一階段：啟發(fā)引導階段。第二階段：展開推進階段。第三階段：深入提高階段。三個階段對應高中三年。在下面我將詳細展開說明：

1.第一階段：啟發(fā)引導階段。

這是高考議論文思辨性培養(yǎng)的初級階段，安排在高一進行，這也是符合高一學生的實際情況。在第一階段里，我們的培養(yǎng)目標是啟發(fā)引導學生對社會熱點現(xiàn)象或事件產生思考，并發(fā)表自己的看法。每個小組選出一個組長和兩名辯手，設定辯論規(guī)則，安排小組闡述，然后開展自由辯論。辯論過程中對辯題認識深刻，言之有據，言之成理，語言邏輯清晰，有說服力的選手，給予表揚和獎勵。

這個階段主要是通過一些思維訓練，對學生進行啟發(fā)開導，讓學生養(yǎng)成辯證思考，運用思辨能力的習慣。

2.第二階段：展開推進階段。

這是高考議論文思辨性培養(yǎng)的發(fā)展階段，安排在高二進行。高二的學生經過高一一年的思辨能力訓練之后，思辨能力有所提升，也養(yǎng)成辯證思考的習慣。因此，高考議論文思辨性培養(yǎng)的第二階段在高二進行是符合學生的發(fā)展水平的。第二階段的培養(yǎng)目標是全面展開思辨性議論文審題、寫作訓練，推進學生議論文寫作的思辨能力的進一步發(fā)展。具體做法大致如下：整理各類高考熱門議論文作文類型題目，每周進行一次審題訓練，每兩周進行一次寫作訓練。學生訓練后，將進行針對性評講，指出學生做的不足之處，并指導學生如何改進。

另外，在學生議論文主體寫作過程中，也出現(xiàn)或多或少的因缺乏思辨性而產生的論證思路混亂、論證角度單一、思維沒有拓展展開等問題，導致作文分數偏低。在作文批改過程中，老師要指出學生的思辨性問題的所在，并結合作文評講課件，進行針對性評講與方法指導。讓學生在訓練中找出自身的問題所在，并在老師的指導下得到思辨能力的提升。

在這一階段，主要以全面開展議論文思辨性審題、寫作訓練為主，學生能在實戰(zhàn)中，積累總結經驗，將自身的思辨能力全面推進到更高的水平。

3.第三階段：深入提高階段。

這是高考議論文思辨性培養(yǎng)的提升階段，安排在高三進行。高三的學生經過高一、高二兩年的系統(tǒng)性的高考議論文思辨能力的訓練之后，思辨能力達到一定水平，辯證思考的能力與方法相對成熟。因此，高考議論文思辨性培養(yǎng)的第三階段安排在高三進行是為了以更好的思辨能力去迎接高考。第三階段的培養(yǎng)目標是深入進行思辨性議論文寫作訓練，進一步提高學生議論文寫作的思辨能力，實現(xiàn)跨度式發(fā)展。 我要求學生學習模仿優(yōu)秀范文嚴謹周密的論證思路，學習由淺入深的多層次議論，以達到高考議論文該有的深度;學習多角度展開的聯(lián)想式論證，有材料聯(lián)想到現(xiàn)實，擴充材料的涵蓋面，以達到高考議論文該有的廣度;學習推陳出新，轉換角度的思考，擺脫思維定勢，另辟蹊徑，寫出個性化文章，以達到高考議論文該有的厚度。

面對統(tǒng)編高中語文教材設計三大支點：任務、活動、情境，在任務情境作文中，增強思辨能力，是我們高考作文備考的重點和難點。而加強高考作文情境化寫作和思辯性的培養(yǎng)，才能更好地落實語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）?? 人民教育出版社

[2]張開.情境化試題設計在高考語文中的使用[J].語文建設，2018（8）