王亞潔 張靈 通訊作者

摘要：OBE理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的一種先進教學(xué)理念，其在工程教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了應(yīng)用。但是，根據(jù)對相關(guān)資料的研究顯示，我國將該理念應(yīng)用于高中思政教學(xué)政治認同培育的研究還處于起步階段。本文根據(jù)獲得的文獻資料，對OBE理念應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)政治認同素養(yǎng)培育的相關(guān)文獻進行文獻綜述，主要闡述了OBE理念的內(nèi)涵、該理念下高中思想政治教學(xué)政治認同的方式，以期讓更多的研究者以及一線教師能夠更清晰地認識該理念，并將其有效地運用在實際的科研和教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高中思想政治教學(xué);政治認同

高中政治新課程標準明確提出政治認同是思想政治學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，政治認同位于四大素養(yǎng)之首，在整個素養(yǎng)體系中起著非常關(guān)鍵的作用。國內(nèi)外學(xué)者對政治認同的培育得出了一系列結(jié)論，但目前的研究大多基于傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)方法進行一些改進。在OBE理念中，教育者必須清楚地了解學(xué)生應(yīng)該達到的政治認同素養(yǎng)，然后尋求設(shè)計適當(dāng)?shù)慕逃Y(jié)構(gòu)，以確保學(xué)生達到這些預(yù)期目標。在教學(xué)中始終關(guān)注的是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為中心，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，即學(xué)生政治認同核心素養(yǎng)的培育，教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于目標的達成情況。教學(xué)過程是動態(tài)的，針對每個學(xué)生的能力狀況，提供靈活多樣和個性化的評價，注重每個學(xué)生的能力發(fā)展。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome-based Education）又稱成果導(dǎo)向教育，最早出現(xiàn)在國外，是由美國學(xué)者斯蒂芬（William G·Spady，1981）提出。Spady （1994）將OBE理念解釋為“對教學(xué)活動進行清晰地聚焦和組織，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠真正獲取實際工作中所需要的知識、能力和素質(zhì)，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求?！盵1]OBE理念聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，“強調(diào)以學(xué)生為本”，以課程開始前為學(xué)生設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果來反向設(shè)計教學(xué)活動，教師先設(shè)定教學(xué)目標，然后由教學(xué)目標反過來思考教學(xué)過程，最終在實施教學(xué)活動后促成學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達成。

目前，OBE理念已經(jīng)逐漸被國際認可，被廣泛應(yīng)用到課程建設(shè)、教學(xué)改革和評估體系等教育領(lǐng)域。從已有的研究成果來看，OBE理念能夠有效轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，提供更為靈活的教學(xué)思路。為此，本研究將OBE理念引入到高中思想政治教學(xué)中，對課程內(nèi)容以及教學(xué)過程根據(jù)政治認同核心素養(yǎng)培育這一目標的指引下進行重構(gòu)，以此來提高教學(xué)效果。

二、OBE理念下高中思想政治教學(xué)政治認同核心素養(yǎng)的培育

OBE理念的應(yīng)用目前在我國大多是在本科以及職業(yè)院校研究較多，在高中教學(xué)方面教學(xué)，尤其是高中思想政治教學(xué)還沒有相關(guān)文獻。在對現(xiàn)有的關(guān)于OBE理念、高中思想政治認同培育的國內(nèi)外相關(guān)文獻進行整理、分析、總結(jié)的過程中，對OBE理念下的高中思想政治教學(xué)政治認同核心素養(yǎng)培育研究獲得以下啟發(fā)和借鑒：

（一）確定政治認同核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果

OBE理念具有導(dǎo)向性，OBE 理念下的高中思想政治教學(xué)必須先明確學(xué)習(xí)成果，強調(diào)以學(xué)生為主，老師為學(xué)生描繪出清晰的學(xué)習(xí)成果藍圖，并勾勒出哪些是必備的能力，明確學(xué)生能做什么，而不是知道什么。強調(diào)學(xué)生一開始就清楚地知道學(xué)習(xí)目標和預(yù)期表現(xiàn)，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，師生同伙伴一樣為達成學(xué)習(xí)成果而努力。培育學(xué)生政治認同的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可以清楚表述。王宏在《學(xué)科政治認同素養(yǎng)培育淺論》（2018）認為政治認同是個體在形成政治認知后，從現(xiàn)實體現(xiàn)中獲得積極地政治情感、形成穩(wěn)定的政治態(tài)度，最后產(chǎn)生與社會要求相一致的政治行為的過程。[2]桑玉成、梁海森（2017）認為，政治認同是一個政治體中的成員對于政治體系的認知、情感和評價，是成員對政治體系的價值傾向。[3]總之，學(xué)者們對政治認同總結(jié)為政治認知、政治情感、政治態(tài)度和政治行為四個方面。

高中思想政治教學(xué)政治認同的培育就是要培養(yǎng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認同，使學(xué)生擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，是其它素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂和共同標識。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要明確每一單元、每節(jié)、每框的政治認同素養(yǎng)，想要學(xué)生通過本框架的學(xué)習(xí)達到何種程度的政治認同素養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的政治情感、態(tài)度等，并能夠通過自己的行為展現(xiàn)出來。

（二）構(gòu)建政治認同核心素養(yǎng)培育的課程體系

高中思想政治學(xué)科以立德樹人為根本任務(wù)。趙玥、潘乾在《新時代高中生政治認同培育的三重邏輯》（2019）中主要從以下三個方面闡述高中生政治認同素養(yǎng)的重要性：契合立德樹人的教育方針、符合思想政治學(xué)科本質(zhì)、切合學(xué)生道德長遠發(fā)展。[4]因此，OBE理念指導(dǎo)下高中思想政治教學(xué)政治認同核心素養(yǎng)培育的課程體系的構(gòu)建，課程目標上注重技能和情感目標的培養(yǎng)，在馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)下認識世界和改造世界。在課程內(nèi)容設(shè)置和課程實施上要體現(xiàn)時代性。同以往的教學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的思想政治學(xué)科必然要同時代性緊密相連，這是進行核心素養(yǎng)培育的重要需求之一。因此，政治認同素養(yǎng)的培育一方面要求學(xué)生有著過硬的知識儲備和能力素質(zhì)，同時也要有時代性的前瞻思維和戰(zhàn)略意識，能夠在把握歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，洞察國際社會風(fēng)云變幻的發(fā)展特性，明確社會主義核心價值觀念的價值和指導(dǎo)意義，進而自覺踐行，推動社會主義的發(fā)展。教學(xué)理念上，“OBE理念強調(diào)人人都能成功”所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法。[5]因此要面向全體學(xué)生，并應(yīng)注重協(xié)調(diào)學(xué)生的個性化和教學(xué)統(tǒng)一標準之間的矛盾。教學(xué)價值上秉承以人為本的思想，以價值引導(dǎo)和自主構(gòu)建為基礎(chǔ)，提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）確定政治認同核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

在不同的研究中，研究者提出了政治認同素養(yǎng)培育存在的部分問題并提出了對應(yīng)的教學(xué)策略，比如，教學(xué)方式單一，政治認同的培育缺乏系統(tǒng)研究等，解決辦法主要從時事政治教育、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面進行。但大多僅從教學(xué)方法方面進行探索研究，對于想要呈現(xiàn)什么樣的最終學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)較少。而OBE理念正是針對這一問題，明確最終的學(xué)習(xí)成果，遵循“反向設(shè)計”原則進行改革和實踐，通過能力、知識點和政治認同素養(yǎng)培育這一目標推出教學(xué)設(shè)計具體內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方式，再明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向作用下，轉(zhuǎn)化為具體可實施的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生做出客觀評價。OBE理念指導(dǎo)下，明確政治認同核心素養(yǎng)培育的成果，根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生情況與多種教學(xué)方法相結(jié)合，不以同樣的方式在同一時間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機會，而是以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個性化要求，讓學(xué)生有機會證明自己所學(xué)，通過情感、態(tài)度、行為展示他們政治認同的達成情況，從而達到預(yù)期的政治認同素養(yǎng)的培育。

（四）OBE理念下政治認同核心素養(yǎng)培育的教學(xué)評價

有效的教學(xué)評價機制可以對學(xué)生的政治認同起到積極的促進作用。為培育學(xué)生的政治認同素養(yǎng)，教師在教學(xué)評價方面除了要以過程性評價為重，還需要建構(gòu)多元評價方式。目前，高中政治教學(xué)中有不少教師對于學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的檢測主要是通過學(xué)科考試來進行的，例如期中考試、期末考試等，主要是以筆試的方式進行。這樣的考察形式難以對學(xué)生的思想意識、道德、情感態(tài)度價值觀等情況進行檢測。政治認同的培養(yǎng)過程不是一蹴而就、立竿見影就能形成的，而是在教學(xué)影響下循序漸進發(fā)展的過程，所以單一的評價方式不適合對學(xué)生政治認同的培養(yǎng)和養(yǎng)成。因此需要打破這種單一的教學(xué)評價方式，建立多元化評價機制。

OBE理念下的高中思想政治教學(xué)政治認同核心素養(yǎng)培育的教學(xué)評價用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，看學(xué)生是否到達了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過程是動態(tài)的，針對每個學(xué)生的能力狀況，提供靈活多樣和個性化的評價，注重每個學(xué)生的能力發(fā)展。評價時應(yīng)重點體現(xiàn) OBE 理念的公平性特點，以自身能力發(fā)展為基準，強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵，不與他人作比較，也不再是傳統(tǒng)的同學(xué)之間等級劃分，而是采用自我參照評價，用多元和梯次的評價標準，評價自身是否通過，是否達到學(xué)習(xí)成果，強調(diào)自身能力的進步。

為實現(xiàn)多元的教學(xué)評價，可從多角度入手，首先，評價方法應(yīng)采用過程與成果相結(jié)合，過程性評價是對學(xué)生“課堂參與”、“課堂探究”、“能力表現(xiàn)”的評價，包括學(xué)生的積極性和參與度、對知識點的掌握程度、合作交流能力等方面的評價。

成果性評價是對“章節(jié)測試”、“期末理論”、“實踐作品”的評價。總之，教師對于學(xué)生政治認同的達成的評價不能僅僅局限于對學(xué)生知識的掌握情況，考試成績的高低來評價一個學(xué)生的好壞。還要對學(xué)生的品德、責(zé)任心、情感態(tài)度價值觀等方面進行觀察和評價。另外注重評價主體的多元性，包括“教師評價”、“生生評價”、“學(xué)生自評”，其中“生生評價”包含組內(nèi)評價和組間評價，促進了師生、生生之間的交流，實現(xiàn)情感互動。除了對教學(xué)進行評價，本研究還增加了對 OBE 模式下的老師表現(xiàn)的評價討論區(qū)，老師會收到學(xué)生關(guān)于教學(xué)與評價方面的評價與建議，根據(jù)學(xué)生的反饋，老師可以發(fā)現(xiàn)問題，進一步了解學(xué)生的需求從而完善該教學(xué)模式，促進更好的教學(xué)。

三、結(jié)語

OBE理念作為一種先進的教學(xué)理念，已經(jīng)形成了一套較為完整的理論體系和實踐模式，在一定程度上代表著教育改革的發(fā)展方向。但OBE理念在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用處于起步階段，結(jié)合OBE理念的實施要點和高中思想政治教學(xué)政治認同核心素養(yǎng)培育的相關(guān)研究情況，總結(jié)出了OBE理念下高中思想政治教學(xué)政治認同培育的關(guān)鍵性步驟。由于本人學(xué)術(shù)水平所限，加上本研究僅從理論層面提出了上述過程，并未真正運用到實際教學(xué)過程，因此研究結(jié)果具有一定的局限性，有待進一步改進與完善?；谝陨蠁l(fā)和借鑒，之后將立足于實踐，走進課堂，開展實踐研究。

參考文獻：

[1]Spady，W.D.Outcome-Based ?Education：Critical ?Issues ?And ?Answers.Arlington，VA：American Association of school Administrators.1994：1-10.

[2]王宏. 學(xué)科政治認同素養(yǎng)培育淺論[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（36）：65-66.

[3]桑玉成，梁海森. 政治認同是如何形成的？[J]. 復(fù)旦學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，59（04）：134-143.

[4]趙玥，潘乾. 新時代高中生政治認同素養(yǎng)培育的三重邏輯[J]. 教學(xué)與管理，2019（33）：61-63.

[5劉毳. OBE視角下高等工程教育學(xué)業(yè)考試評價改革探究[J]. 教育與考試，2017（04）：50-54.

基金項目：本文系紹興市教科規(guī)劃項目：“OBE理念下高中思想政治教學(xué)政治認同核心素養(yǎng)培育達成度研究” （編號：SGJ2022100）; 紹興市文理學(xué)院教改課題“OBE理念下師范專業(yè)畢業(yè)要求達成度的評價方法研究——以思想政治教育專業(yè)為例” 的階段成果。

作者簡介：王亞潔，紹興文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院2020級在讀研究生;張靈，紹興文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：新時期思想政治教育理論與實踐研究