王桂萍

隨著年級的升高，寫作難度逐漸加大，對學(xué)生詞匯量、布局謀篇能力的要求也逐漸提高，這就要求學(xué)生不管是在詞匯積累，還是在素材運(yùn)用上都要有一定的基礎(chǔ)，以更好地掌握寫作的主動權(quán)，寫出佳作。但總體而言，小學(xué)生的知識量有限，課外知識的拓展也不足，因此在寫作時很難找到新穎的角度和素材，導(dǎo)致文章千篇一律，沒有看頭。借鑒陶行知生活教育理論可以拓展學(xué)生的寫作思維，打開學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生從生活的角度出發(fā)，寫生活化的作文，從而逐漸提高學(xué)生的寫作能力。陶行知教育思想的本質(zhì)是生活即教育，生活和教育是緊密相連的，通過生活化的教學(xué)策略促使學(xué)生將寫作和生活聯(lián)系在一起，輔以實踐活動，從而使學(xué)生認(rèn)識到寫作的本質(zhì)，從生活中獲取寫作靈感，實現(xiàn)教學(xué)做合一。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中秉持陶行知生活教育理論的意義

陶行知的教育思想包括三大基本思想——“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，“生活即教育”意思是生活是教育的核心，也是教育的最終目的。在實際的小學(xué)寫作教學(xué)中，必須將教學(xué)和生活聯(lián)系起來，打造生活化課堂，充分貫徹陶行知“生活即教育”的理念。將陶行知教育思想融入寫作教學(xué)中，能為寫作教學(xué)提供新路徑。寫作的素材和靈感均來自生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，不僅符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，還能滿足教學(xué)改革的要求，有利于打造更加靈活的作文課堂。秉持陶行知生活教育理念豐富課堂內(nèi)容，能拓展學(xué)生的眼界和思維。教學(xué)中，教師要以師生互動為基礎(chǔ)，堅持“生本”教育理念，傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生互動交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?！吧鐣磳W(xué)?！笔恰吧罴唇逃钡淖罱K結(jié)果，意思是學(xué)校教育不應(yīng)局限在書本上，而應(yīng)擴(kuò)大到自然、社會和生活中，作文素材來自生活萬物、來自大自然，要打造生活化的小學(xué)作文課堂，讓學(xué)生在大自然、社會中學(xué)習(xí)知識，積累寫作素材，從而拓展眼界和思維，提高綜合素養(yǎng)。此外，陶行知主張“教學(xué)做合一”，這解決了教、學(xué)、做分離的傳統(tǒng)教學(xué)問題，讓作文教學(xué)重歸生活和實踐，為小學(xué)語文教學(xué)找到了新方向，能促使教育和實踐深度融合，構(gòu)建生活化的小學(xué)作文教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式的革新，有利于教師深度整合作文資源，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

小學(xué)作文教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)方法和模式傳統(tǒng)。受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時，教師仍以自己講授為主，學(xué)生的主體地位得不到尊重;第二，學(xué)生的寫作興趣不足。很多小學(xué)生對寫作完全提不起興趣，主要是因為沒有寫作思路，提起筆不知道寫什么，如何寫，最終就慢慢地失去了寫作興趣;第三，寫作訓(xùn)練少，學(xué)生的積累也不足。很多學(xué)生在積累素材時沒有方向，不給素材分類，導(dǎo)致在寫作實踐中不能靈活運(yùn)用素材，使本來就很少的寫作訓(xùn)練效率更加低下。

三、陶行知生活教育理論在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.走進(jìn)生活，捕捉寫作素材

教師要踐行陶行知生活教育理念，拉近學(xué)生和生活的距離，避免學(xué)生無話可寫。小學(xué)生思考問題的方式與成人不同，主要通過形象認(rèn)知，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維特點，運(yùn)用生活化的素材，在生活和寫作之間搭建起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在生活中尋找素材，獲得寫作靈感和思路。教師要整合生活資源，打造生活化的寫作課堂，結(jié)合學(xué)生的興趣，引入生活化素材。小學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，且自制力差，用各種各樣的生活素材吸引學(xué)生的眼球，可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升寫作課堂的教學(xué)效率。例如，學(xué)完《桂花雨》一課，在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以引入生活化元素，選擇立體的、形象的寫作對象，指導(dǎo)學(xué)生深入觀察，從事物本身入手，獲得寫作靈感。為了使學(xué)生更加真切地感受到桂花雨的美麗，教師可以利用多媒體播放視頻和圖片，給學(xué)生以視覺上的刺激，從而使學(xué)生有身臨其境之感，在觀看過程中獲得寫作靈感，能真實、生動地用文字再現(xiàn)“桂花雨”的美麗。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，從情境入手，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使學(xué)生思考。在情境的刺激下，學(xué)生能產(chǎn)生寫作靈感，充分發(fā)揮想象力，寫出更有感染力的作文。生活化情境可以提高學(xué)生的感悟能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主投入到寫作實踐中。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活場景為基礎(chǔ)，最大化地發(fā)揮生活情境的作用。例如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》一課時，教師可以讓學(xué)生以原文為基礎(chǔ)，展開聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章，看后來小苗和大樹之間會發(fā)生什么。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生深思。如：“在一片大地上，長了棵參天大樹，大樹知道自己很高大，宏偉壯觀，從不把別的植物看在眼里，非常傲慢。一陣春雨過后，大樹不遠(yuǎn)處長了棵小苗，小苗看到大樹十分羨慕，說道：‘要是我也能長得那么強(qiáng)壯該多好！’這話被旁邊的大樹聽到了，大樹傲慢地說，‘你就是長100年也長不過我’，說著還扭了下樹冠，十分得意。”想象以上常見生活情境，假如他們都有生命，會發(fā)生什么，請續(xù)寫故事。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并幫助學(xué)生打開生活化寫作思路，提高學(xué)生的作文水平。

3.組織實踐活動，豐富寫作訓(xùn)練內(nèi)容

（1）設(shè)計體驗性寫作實踐活動

在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用陶行知生活教育理念，要以實踐活動貫徹、深化所學(xué)的知識和技巧，這也是陶行知教育思想的本質(zhì)。教師可以設(shè)計寫作實踐活動，通過體驗式的寫作活動，提升學(xué)生的寫作能力，提高寫作課堂的教學(xué)效率，打造知行合一的生活化寫作課堂，為學(xué)生提供實踐的平臺和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時，教師可以以“荷花”為題設(shè)計實踐活動，先組織學(xué)生周末去公園賞荷花，通過實踐觀察，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇游記或日記，字?jǐn)?shù)不限。最后進(jìn)行主題交流，讓學(xué)生通過實踐活動獲得真實的寫作感悟，提升表達(dá)能力。再如，學(xué)習(xí)《觸摸春天》一課后，為了讓學(xué)生對春天有更多感悟，可以設(shè)計主題實踐活動“踏春”，讓學(xué)生在實踐中獲得靈感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的形式記錄春天，如有的學(xué)生擅長繪畫，有的學(xué)生喜歡拍照片，有的學(xué)生喜歡靜靜感受自然的氣息，教師可以鼓勵學(xué)生用自己喜歡的形式“踏春”，尋找春天。在豐富的實踐活動中，學(xué)生有了豐富的感受，對春天產(chǎn)生了各種各樣的認(rèn)識和情愫。在此背景下，讓學(xué)生以“尋找春天”為題寫游記，將看到的景物、發(fā)生的事，自己的感受寫下來，就能成就佳作。

（2）設(shè)計操作類寫作實踐活動

陶行知教育思想認(rèn)為所學(xué)的知識最終都要回歸于實踐，這也是讓教育回歸生活的真諦。在寫作教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，摸清學(xué)生的寫作規(guī)律，有針對性地設(shè)計寫作實踐活動，促使學(xué)生在實踐操作中獲得真實的感受。敘事類作文是小學(xué)階段最常見的作文，也是寫作訓(xùn)練中提升寫作能力見效最快的體裁。寫敘事類作文，學(xué)生要了解寫作對象，先簡單介紹事件背景，接著寫清楚過程，用了什么辦法、遇到了什么困難、是如何解決困難的，最后寫發(fā)現(xiàn)、體悟或感想。學(xué)生在寫這類作文時，往往只是干巴巴地寫個大框，內(nèi)容單薄，所以教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，可以設(shè)計操作性的實踐活動，讓學(xué)生通過操作熟悉寫作對象，繼而豐富作文內(nèi)容，寫出內(nèi)容真實、情感真摯的作文。例如，學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練“一次成功的實驗”時，為了打造生活化寫作課堂，教師可以在課前準(zhǔn)備一些實驗器材，指導(dǎo)學(xué)生自主實驗，讓學(xué)生有真實的操作經(jīng)驗，積累豐富的寫作素材。例如，摩擦實驗、靜電實驗等，操作簡單且趣味性強(qiáng)，學(xué)生在實驗中可以獲得真實的體驗。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位選擇感興趣的實驗自主操作，并將實驗過程及感想寫下來。學(xué)生有了實驗經(jīng)歷，了解敘事過程和描寫對象，就可以寫出高質(zhì)量的作文。生活化的寫作課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，不僅豐富了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.合理利用生活素材

小學(xué)生主要通過形象認(rèn)知思考問題，這樣的思維方式，會導(dǎo)致學(xué)生看待事物不深入，挖掘不出深刻的內(nèi)涵，使寫出來的作文流于表面。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點，選擇形象化的寫作對象，將事物生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，以便于更好地完成寫作任務(wù)。教師要整合各種資源，打造生活化的趣味課堂，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，引入生活素材，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，自制力差，引入生活素材，可以使寫作教學(xué)更有趣，從而提升寫作課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，為了鍛煉學(xué)生的寫作技巧，教師可以展示麻雀的照片，組織小練筆，讓學(xué)生寫出麻雀的特點。通過認(rèn)真觀察，學(xué)生很快抓住了麻雀的特點，很好地完成了寫作任務(wù)。

5.科學(xué)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境

（1）利用多媒體圖片資源

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體資源，助力學(xué)生的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。陶行知教育理念下生活化的作文課堂要求教師科學(xué)運(yùn)用各種資源，采用不同的教學(xué)方法，打造生活化的寫作課堂。在實際生活中，雖然很多事常見，但寫起來有點難，只能借助形象化的工具展示，多媒體為形象化、立體化的寫作提供了支持。教師可以借助多媒打造多姿多彩的寫作課堂，幫助學(xué)生更好地了解生活和寫作的關(guān)系，拓展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《小苗和大樹的對話》一課時，在寫作前，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示一張動畫形式的“小苗和大樹的對話”的圖片，并配上簡單的對話，讓學(xué)生觀察和聯(lián)想，并提問：“圖中的兩棵樹分別是長大后的小苗和老年大樹，從它們的對話中，你想到了什么？猜猜它們后來會發(fā)生什么樣的故事？將你想到的寫成作文?！睂W(xué)生仔細(xì)觀察了圖片，有了很多想法，在教師的指導(dǎo)下完成了故事編寫?？梢姡\(yùn)用形象的圖片可以刺激學(xué)生的視覺感官，幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的文章質(zhì)量。

（2）利用多媒體視頻資源

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師還可以發(fā)揮視頻資源的作用，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。圖片雖然直觀、形象，但視頻更立體，能夠帶給學(xué)生更加真實的體驗和感受。在動態(tài)視頻引導(dǎo)下，學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，寫作思緒飛揚(yáng)，會產(chǎn)生更多想法。借助動態(tài)的視頻可以拓展學(xué)生的知識面，展示動態(tài)的生活現(xiàn)象形成過程，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識寫作對象、了解寫作對象。教師可以靈活應(yīng)用多媒體，展示動態(tài)的寫作對象，啟迪學(xué)生深入思考，探明生活和寫作的關(guān)系，拓展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時，為了激活學(xué)生的思維，教師可以利用多媒體播放桂花雨視頻，將唯美的桂花雨形成過程展示出來，激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生有真實的體驗。通過觀看視頻，學(xué)生會被桂花雨的美麗所震撼，再讓他們即興寫作，所寫的就是他們自己的真實感受，作文內(nèi)容肯定充實又充滿真情實感。

（3）利用多媒體音樂資源

構(gòu)建生活化課堂，也可以應(yīng)用音樂資源。不同于視頻、圖片資源，音樂更細(xì)膩，能與人產(chǎn)生心靈上的共鳴。通過音樂調(diào)動學(xué)生的思維，有助于學(xué)生形成多樣化的寫作思路。要結(jié)合課文內(nèi)容，選擇相配的音樂，并在合適的時間播放，以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，《珍珠鳥》一文以優(yōu)美的文字描寫了俏麗可人、外形嬌小的珍珠鳥，讓人產(chǎn)生了無限遐想。在寫作前，教師可以配上輕音樂，然后有感情地朗讀文章的某一段落，讓學(xué)生感受音樂和朗讀碰撞出的火花，從而激活寫作思維，高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

綜上，在寫作教學(xué)中，教師要踐行陶行知教育思想，打造生活化寫作課堂，挖掘?qū)W生的寫作潛能，營造輕松的課堂氛圍，以提高寫作教學(xué)的效率和學(xué)生的作文水平。