許紅花 張 健

語言能力是理論語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究的一項重要內(nèi)容，在語言學(xué)界、教育學(xué)界、心理學(xué)界都引起了廣泛關(guān)注。研究者們從不同領(lǐng)域、不同角度、不同層面對語言能力的相關(guān)問題進行了闡釋，既有普遍語法、社會語言學(xué)、交際語言能力等理論視角下的研究，也有二語習得、二語測試、二語教學(xué)、翻譯等應(yīng)用視角的研究；既有傳統(tǒng)的如外語教學(xué)等微觀研究，也有國家語言戰(zhàn)略等宏觀研究；既涉及英語、日語等外語語言能力的研究，也涉及我國方言地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型區(qū)的國家通用語能力研究……研究成果豐碩，研究范圍不斷拓展，研究內(nèi)容不斷深化。為了全面了解我國語言能力研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，梳理語言能力研究的發(fā)展脈絡(luò)，分析語言能力研究的主要方向和前沿問題，推動我國語言能力研究的未來發(fā)展，本文基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的CSSCI來源期刊，借助CiteSpace5.8.R3可視化分析軟件，對我國20年來(2002-2021年)語言能力的研究狀況進行可視化知識圖譜分析。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法及工具

為了客觀呈現(xiàn)并分析我國語言能力研究的整體情況，我們采用基于數(shù)理統(tǒng)計的文獻計量學(xué)分析方法，對語言能力研究的相關(guān)文獻數(shù)據(jù)進行可視化知識圖譜分析。分析工具主要使用美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院(College of Computing and Informatics,Drexel University)陳超美教授開發(fā)的CiteSpace5.8.R3軟件，該軟件基于科學(xué)發(fā)展模式、科學(xué)前沿、社會網(wǎng)絡(luò)分析及結(jié)構(gòu)洞、信息覓食、知識單元的離散與重組等理論，應(yīng)用Java計算機編程語言開發(fā)而成。它“能夠?qū)σ粋€知識領(lǐng)域來龍去脈的演進歷程集中展現(xiàn)在一幅引文網(wǎng)絡(luò)圖譜上，并把圖譜上作為知識基礎(chǔ)的引文節(jié)點文獻和共引聚類所表征的研究前沿自動表示出來”，(1)陳悅、陳超美、胡志剛、王賢文等：《引文空間分析原理與應(yīng)用》，北京：科學(xué)出版社，2014年。以此分析某一學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、研究熱點、研究前沿和知識演進等，從而更好地理解和把握研究領(lǐng)域的整體狀況。

(二)數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)為文獻檢索平臺，設(shè)置高級檢索，文獻類型選擇CSSCI來源期刊，檢索主題詞為“語言能力”，共檢索到1 195條文獻，去除會議通知、征文、新聞、機構(gòu)介紹和其他不相關(guān)或重復(fù)文獻87篇，獲得有效文獻1 108篇。

二、語言能力研究的時空分布

(一)時間分布

衡量學(xué)術(shù)研究發(fā)展狀況的一個重要指標是文獻的年度發(fā)文量。我們以2年為一個周期單位繪制了語言能力研究論文發(fā)表時間分布圖(見圖1)。(2)圖1中虛線表示1998—2001年間的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)同樣來源于中國知網(wǎng)CSSCI期刊。

圖1 語言能力研究發(fā)文時間分布

從圖1中可以看出，2002-2021年的20年間(實線部分)，語言能力研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量個別年份有所波動，但總體呈上升趨勢，年均發(fā)文量逐年增加；論文總數(shù)1 108篇，年均55篇。根據(jù)發(fā)文時間和發(fā)文數(shù)量，語言能力研究大致可以分為三個階段：2005年以前、2006-2009年、2010年至今，每個時間段的發(fā)文占比和年均、年增數(shù)量如表1所示：

表1 語言能力研究發(fā)文情況表

結(jié)合圖1和表1看，2005年以前語言能力研究發(fā)文數(shù)量不多，年均29篇，總量也僅占20年總量的10.4%，研究發(fā)展低緩。2006—2009年，語言能力研究發(fā)展迅猛，發(fā)文量呈指數(shù)式劇增，由2006年的39篇增加到2009年的72篇，年均發(fā)文57篇，與2005年以前相比，年增幅達97%，是發(fā)文速度最快的階段，語言能力研究受到研究者的高度關(guān)注。2010年以后，研究熱度依然高漲，研究成果豐碩，年均發(fā)文量達64篇，是各階段之最，這期間的總發(fā)文量占20年的69.1%，中間雖部分年份發(fā)文數(shù)量有所波動，但總體發(fā)展平緩，形成百花齊放、百家爭鳴的局面，是語言能力研究的高產(chǎn)期。尤其值得一提的是2020年和2021年，發(fā)文量分別達到84篇和74篇，說明學(xué)界在這兩年對語言能力的關(guān)注度比以往任何時候都要高，這是否預(yù)示語言能力研究的另一個高峰期還有待觀察。

(二)空間分布

1.研究者分布

運行CiteSpace，設(shè)置“節(jié)點類型(Node Types)”為“作者(Author)”，時間跨度為“2002-2021年”，得到作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖2)。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2顯示節(jié)點數(shù)為514，即論文作者514位，但節(jié)點分布比較分散，各節(jié)點之間的連線很少。平均輪廓值(Silhouette，簡稱S值)是衡量聚類成員同質(zhì)性的指標，一般在[0,1]，密度(Density)表示各節(jié)點之間的聯(lián)系強度。圖2中，S值為1，密度為0.001 1，說明聚類內(nèi)各成員同質(zhì)性較低，領(lǐng)域內(nèi)研究者之間的合作松散，沒有形成有效的合作關(guān)系。

語言能力研究領(lǐng)域發(fā)文量超過9篇(含)的作者有韓寶成(11篇)、李宇明(10篇)、文秋芳(9篇)、楊亦鳴(9篇)等，這些作者不僅發(fā)文數(shù)量多，而且所發(fā)論文也多是高頻引用論文。例如，韓寶成的《語言測試的新進展：基于任務(wù)的語言測試》(2003)被引頻次314次，(3)下載率檢索時間截至2022年2月20日，以下同?！秶庹Z言能力量表述評》(2006)被引頻次202次，《高校學(xué)生英語能力測試改革勢在必行》(2002)被引頻次164次；李宇明的《語言也是“硬實力”》(2011)被引頻次170次；文秋芳的《評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題》(2015)被引頻次236次；楊惠中的《語言測試的社會學(xué)思考》(2007)被引頻次199次，這些論文是我國語言能力研究的風向標。

2.研究機構(gòu)分布

從研究機構(gòu)的發(fā)文量來看，2002-2021年發(fā)文量超過20篇的機構(gòu)有11個，共發(fā)表CSSCI論文364篇，占20年發(fā)文總量的32.82%(見表2)。

表2 語言能力研究機構(gòu)分布表

由表2可以看出，我國語言能力研究的主陣營在高等院校，其中北京外國語大學(xué)發(fā)表論文67篇，在領(lǐng)域內(nèi)遙遙領(lǐng)先。其次為華東師范大學(xué)，其他如北京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、上海外國語大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、北京大學(xué)等也都表現(xiàn)出很強的研究實力，發(fā)文數(shù)量均在20篇以上。這些高校大多內(nèi)設(shè)相關(guān)的語言研究機構(gòu)，如北京外國語大學(xué)的國家語言能力研究發(fā)展中心、中國外語與教育研究中心，華東師范大學(xué)的國家語言文字推廣基地、語言教育協(xié)同中心，北京師范大學(xué)的語言與文字資源研究中心、語言科學(xué)研究中心、中文信息處理研究所，北京語言大學(xué)的語言資源研究所、語言政策與標準研究所、漢語考試與教育測量研究所等，這些內(nèi)設(shè)機構(gòu)為各高校的語言能力研究提供了平臺，推動了我國語言能力研究的發(fā)展和進步。

3.發(fā)文期刊分布

2002-2021年刊登語言能力研究論文超過20篇的學(xué)術(shù)期刊有13家，共刊登論文436篇，這13家學(xué)術(shù)期刊刊登的論文占發(fā)文總量的39.31%，而其中的55.3%集中在《語言文字應(yīng)用》《外語界》《語言科學(xué)》《中國外語》《外語學(xué)刊》五家期刊，這些期刊是語言能力研究的重要文獻來源，形成了我國語言能力研究的主陣地。

表3 語言能力研究發(fā)文期刊分布表

三、語言能力研究主題

關(guān)鍵詞是一篇文獻核心內(nèi)容的高度凝練，高頻關(guān)鍵詞聚類反映了一個學(xué)科領(lǐng)域的研究主題和研究重點，CiteSpace軟件生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜能夠直觀展示研究內(nèi)容的聚集情況。我們將從中國知網(wǎng)CSSCI來源期刊獲得的1 108篇文獻保存為“Refworks”格式，并將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace5.8.R3，設(shè)置參數(shù)如下：時間跨度(Time Slicing)為2002—2021年，時間切片(# Year Per Slice)為2年，閾值(Selection Criteria)為每個時間切片排名TOP15，節(jié)點類型(Node Types)為關(guān)鍵詞(Keywords)，網(wǎng)絡(luò)裁剪算法(pruning)為路徑尋徑(Pathfinder)。運行CiteSpace5.8.R3后，繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜，聚類標簽詞提取LSI算法(即TF*IDF加權(quán)算法)，得到圖3“關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜”。

圖3 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3中，模塊值(簡稱Q值)為0.849 1，平均輪廓值S值為0.969 7，當Q值>0.3，S值>0.7時，說明形成的聚類內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理，結(jié)果令人信服。圖3呈現(xiàn)出“語言能力”“語言規(guī)劃”“交際能力”“語言測試”“外語教學(xué)”“語言知識”“翻譯能力”“喬姆斯基”8個聚類。圖譜中的節(jié)點代表關(guān)鍵詞，表示某個主題或研究熱點的出現(xiàn)或興起，節(jié)點越大關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，節(jié)點越小關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越低。

我們在CiteSpace的“聚類瀏覽器(Cluster Explorer)”中進一步得到關(guān)鍵詞聚類標簽表(見表4)。

表4 關(guān)鍵詞聚類標簽表

從圖3和表4可以看出，8個聚類內(nèi)容有部分交叉，經(jīng)過整合分析，我們將我國語言能力研究的主題歸納為以下四個方面。

(一)語言使用與語言規(guī)劃研究

語言使用代表性關(guān)鍵詞包括“語言運用”“語用能力”“語言知識”“語言認同”“身份認同”“口語能力”“瀕危語言”等，語言規(guī)劃代表性關(guān)鍵詞包括“語言政策”“語言規(guī)劃”“語言戰(zhàn)略”“語言服務(wù)”“語言資源”“國家語言能力”“語言安全”“語言扶貧”等。語言使用情況研究包括對方言地區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)、新興經(jīng)濟區(qū)和城市化進程中的語言情況調(diào)查，調(diào)查方法主要采用田野調(diào)查、問卷調(diào)查、觀察和訪談等實證研究方法，調(diào)查內(nèi)容主要是語言分布、語言態(tài)度、使用功能、獲得途徑、語碼轉(zhuǎn)換等。語言使用研究主要是在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上分析語言能力的影響因素、未來發(fā)展趨勢和相應(yīng)建議。

語言規(guī)劃研究是近年來國際、國內(nèi)研究的熱點問題。語言規(guī)劃研究主要是探討如何準確把握、深入認識語言國情，處理語言關(guān)系，管理語言生活，提升公民語言能力和國家語言能力；如何發(fā)揮語言產(chǎn)業(yè)對社會經(jīng)濟的推動作用，如何開展語言扶貧和語言服務(wù)，履行國際語言義務(wù)等。語言規(guī)劃為語言政策服務(wù)，中國語言政策的發(fā)展目前主要有兩個動向，一是語言戰(zhàn)略越來越貼近國家戰(zhàn)略，二是“主體多樣”的語言政策由分流狀態(tài)向合流狀態(tài)過渡。

值得注意的是，國家安全與國家語言能力近幾年受到學(xué)界的高度重視，出現(xiàn)了不少高質(zhì)高引論文，一些專門的語言能力研究機構(gòu)相繼出現(xiàn)，如江蘇省和教育部共同支持的語言能力省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、國家語委語言能力高等研究院、國家語言能力研究發(fā)展中心等，這些研究者、研究機構(gòu)和所發(fā)表的高頻引用論文極大地推動了我國語言能力研究的發(fā)展。

(二)二語習得與二語教學(xué)研究

代表性的關(guān)鍵詞包括“交際能力”“綜合技能”“認知與交際”“自主學(xué)習”“語言測試”“量表”“描述”“效度”“實施框架”“語言教學(xué)”“教學(xué)方法”“課堂組織”“網(wǎng)絡(luò)課件”等。這個方向的能力研究主要涉及三個方面的問題：習得、評測與教學(xué)，包括語言能力的構(gòu)成與評判、語言運用的流利性與得體性、語言評測與教育的協(xié)調(diào)等。

語言能力標準的測定是研究者們討論的核心問題之一。我國外語教學(xué)界和漢語作為第二語言教學(xué)界在分析《歐洲語言共同參考框架》(4)《歐洲語言共同參考框架》是歐洲理事會以交際語言能力理論為基礎(chǔ)制定的關(guān)于語言學(xué)習、教學(xué)及評估的整體指導(dǎo)方針和行動綱領(lǐng)，是對英語作為第二語言學(xué)習應(yīng)具備的能力的描述，也是對幾十年歐洲語言教學(xué)理論與實踐的系統(tǒng)總結(jié)。的基礎(chǔ)上，研制了《中國英語能力等級量表》(China Standards of English, 簡稱CSE，2018)和《國際中文教育中文水平等級標準》(Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education,2021)。CSE以語言運用為導(dǎo)向，對各等級的英語能力進行了全面、清晰、詳實的描述，并與國外英語能力等級量表(如雅思、普思等考試)對接，是我國研制的首個面向中國學(xué)習者的英語能力標準?！秶H中文教育中文水平等級標準》遵循科學(xué)、全面、實用、兼容的原則，以三個評價維度、五項語言技能為基礎(chǔ)，全面描繪了評價學(xué)習者中文語言技能和水平的規(guī)范標準，為漢語習得與教學(xué)提供了參考和標準。

這一研究方向還涉及部分特殊人群(如自閉癥、聾啞、唐氏綜合癥等人群)的語言能力研究，這方面的研究往往以心理學(xué)實驗為基礎(chǔ)。

(三)翻譯能力研究

代表性關(guān)鍵詞包括“翻譯能力”“翻譯測試”“翻譯教學(xué)”“語感”“翻譯技能”“課程設(shè)置”“培養(yǎng)模式”等。研究者們將普通語言學(xué)、語用學(xué)、認知語言學(xué)、對比文學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域的研究成果運用到翻譯研究中，普遍認為語言能力是翻譯能力的主體和基礎(chǔ)，提高翻譯能力的關(guān)鍵是語言潛能的開發(fā)；翻譯能力的提高不僅需要關(guān)注翻譯行為本身，也需要關(guān)注翻譯主體的內(nèi)在能力結(jié)構(gòu)，這種能力結(jié)構(gòu)具有多維性，是雙語語言能力、雙語文化能力、翻譯認知能力等多種因素相互作用、相互影響的結(jié)果；在翻譯教學(xué)中，應(yīng)選擇合適的翻譯教學(xué)理論，改進翻譯教學(xué)方法，拓寬翻譯教學(xué)實踐。

(四)哲學(xué)與心理學(xué)視角下的語言能力研究

代表性關(guān)鍵詞包括“普遍語法”“認知語言學(xué)”“哲學(xué)基礎(chǔ)”“語言能力合成說”“公理化方法”等，涉及生成語言學(xué)、語言哲學(xué)等領(lǐng)域。生成語言學(xué)創(chuàng)始人喬姆斯基將哲學(xué)思考引入語言學(xué)研究，其語言能力觀點具有深刻的哲學(xué)意義，備受學(xué)界關(guān)注。喬氏提出的語言能力是相對于語言行為而言的，是抽象、內(nèi)化、與生俱來的，對本族語者和第二語言學(xué)習者來說，語言能力不存在根本差異，原因是普遍語法既作用于第一語言也作用于第二語言。心理理論與語言能力的關(guān)系也引起研究者們的關(guān)注，他們推測語言能力是心理測試的前提，但二者又有著不同的發(fā)展規(guī)律，表現(xiàn)出復(fù)雜的共存關(guān)系；社會知覺與認知成分隨著年齡的增長而相互促進和制約，并且都與語言能力有關(guān)。

四、語言能力研究的演進路徑及未來發(fā)展

(一)演進路徑

CiteSpace提供的時間軸圖譜能夠直觀展示一個領(lǐng)域內(nèi)不同聚類隨時間推移而發(fā)生的變化和演進，顯示不同時期的研究主題和研究熱點。圖4是根據(jù)語言能力研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間繪制的時間軸圖譜(Timeline)，圖4中實線表示研究受到關(guān)注，虛線表示研究沒有隨時間推移而發(fā)生顯著變化，右側(cè)是聚類序列號和標簽詞(與圖3的關(guān)鍵詞聚類相對應(yīng))。

圖4 關(guān)鍵詞演進時間軸圖譜

從圖4可以看出，不同時期關(guān)鍵詞節(jié)點出現(xiàn)的數(shù)量不同、大小不同、密度不同，研究延續(xù)的時間也不同。結(jié)合第二部分“時間分布”，我國語言能力研究可以分為低緩發(fā)展、飛速發(fā)展、繁榮發(fā)展三個時期。

1.低緩發(fā)展時期(2005年以前)

從圖4可以看出，這一階段出現(xiàn)的節(jié)點數(shù)量多、連線多，而且密集，這些節(jié)點多是高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞，如“交際能力”(頻次30)、“外語教學(xué)”(頻次26)、“翻譯能力”(頻次19)、“二語習得”(頻次18)、“語言測試”(頻次16)、“語用能力”(頻次16)、“心理理論”(頻次15)等，幾乎遍布語言能力研究的每一個聚類，展現(xiàn)出廣闊的研究視角和研究范圍，尤其是聚類#0中的節(jié)點“語言能力”遠遠大于其他節(jié)點，這是因為語言能力本身內(nèi)涵廣泛，尤其在研究初期術(shù)語使用泛化，既指一般意義上的語言水平，也指語言的獲得、測量、教學(xué)、應(yīng)用、實踐等。從圖4也可以看出這個節(jié)點與其他節(jié)點之間的連線不僅密集，而且多維，沿橫軸和縱軸多向輻射，處于研究領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐位置，整個研究領(lǐng)域也因此形成了一個以“語言能力”節(jié)點為中心，各聚類相互聯(lián)系、密不可分的網(wǎng)絡(luò)。語言能力的研究從研究初期至今一直受到學(xué)者的關(guān)注，研究熱度持續(xù)升溫。

結(jié)合前文表1“語言能力研究發(fā)文情況表”，我們發(fā)現(xiàn)，這一階段雖然熱點關(guān)鍵詞比較多，但發(fā)文量遠遠低于其他兩個階段。這個階段為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，是飛速發(fā)展和繁榮發(fā)展階段的積累和動力。

2.飛速發(fā)展時期(2006-2009年)

這一階段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞節(jié)點數(shù)量極少，各聚類的時間線呈實線分布，主要是對前一階段的傳承和延續(xù)。研究者們從不同角度、不同理論、不同方法探討論述了語言能力的相關(guān)問題，因此，這一階段雖然發(fā)文量猛增，發(fā)展速度飛快(見第二部分“時間分布”)，但卻鮮有創(chuàng)新，基本上是在前一階段的基礎(chǔ)上討論闡述。這個階段中聚類#1“語言規(guī)劃”呈虛線分布，說明語言規(guī)劃研究在2009年以前沒有受到學(xué)界關(guān)注。

3.創(chuàng)新發(fā)展時期(2010年至今)

這一時期的研究以務(wù)實為主。與前兩個階段相比，這一時期各聚類的研究并不均衡，“外語教學(xué)”“語言知識”“普遍語法”的關(guān)注度降低，“翻譯能力”研究從2015年左右開始也逐漸走向低谷，研究廣度遠不及前兩個階段，但“語言規(guī)劃”“語言政策”研究受到空前重視，而且向縱深發(fā)展，出現(xiàn)了新的研究熱點，如“語言戰(zhàn)略”“語言扶貧”“鄉(xiāng)村振興”等，研究者們從社會生活、國家安全角度關(guān)注公民語言能力、國家語言能力以及統(tǒng)籌兼顧國際國內(nèi)語言能力格局下的語言戰(zhàn)略和語言政策、語言規(guī)劃研究。

(二)未來發(fā)展

共現(xiàn)關(guān)鍵詞頻次突增是一個領(lǐng)域研究中值得關(guān)注的現(xiàn)象，往往反映了研究者的興趣和學(xué)界共同關(guān)注的問題。CiteSpace可以通過提取一段時間的突增關(guān)鍵詞生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，圖5就是按時間順序呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞突現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，顯示了關(guān)鍵詞突現(xiàn)的時間變化，深色線條表示突變發(fā)生顯著變化的時間區(qū)域。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

2008年以前，突現(xiàn)關(guān)鍵詞主要是“心理理論”“喬姆斯基”“外語教學(xué)”“語言測試”“語言習得”“交際能力”，其中“喬姆斯基”具有較高的突變強度(6.07)，表明喬姆斯基在語言能力研究領(lǐng)域的核心地位。2011年，這些關(guān)鍵詞突現(xiàn)標記消失，研究熱度降低，研究者們開始將注意力轉(zhuǎn)移到“翻譯能力”“語言態(tài)度”“語用能力”“外語能力”等方面。從2014年開始，“語言戰(zhàn)略”“語言政策”“語言規(guī)劃”“語言服務(wù)”“語言扶貧”等詞突現(xiàn)，而且研究熱度持續(xù)至今，突現(xiàn)強度除“語言服務(wù)”外均超過4.95，成為目前我國語言能力研究的前沿和熱點，同時，也說明研究者們開始從宏觀層面關(guān)注語言能力的研究，重視語言政策和語言規(guī)劃對語言能力的推動作用，以及語言能力對國家和社會的反哺效應(yīng)。

五、結(jié)語

通過對2002-2021年中國知網(wǎng)CSSCI期刊收錄的1 108篇語言能力研究論文的可視化分析發(fā)現(xiàn)，我國語言能力研究成果豐碩，形成了李宇明、韓寶成、文秋芳、楊亦鳴等核心作者群和北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)等主要研究機構(gòu)，但無論是研究者，還是研究機構(gòu)，相互間的合作關(guān)系較為分散。語言能力研究的主題主要集中在語言使用與規(guī)劃、二語習得與教學(xué)、翻譯能力、哲學(xué)與心理學(xué)視角下的語言能力研究等四個方面，研究的演進可以分為低緩發(fā)展、飛速發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展三個階段，未來研究重心指向與國家和社會密切相關(guān)的語言規(guī)劃、語言服務(wù)等主題。與此同時，我國語言能力研究還存在研究范圍不均衡、研究理論不充分、應(yīng)用研究不全面等問題，尚未形成基于國家語言能力和公民語言能力的研究體系，以及符合我國現(xiàn)實的有效、完善的語言政策和規(guī)劃。因此，在未來研究中仍需重視語言能力的理論反思，拓展和深化語言能力的應(yīng)用研究，深入探討語言能力發(fā)展的長效機制，推動語言能力研究為國家和社會服務(wù)的效力。