寧冠超

[摘要]當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合受到廣泛重視。但是，許多教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用還存在一定誤區(qū)，存在本末倒置、喧賓奪主、越俎代庖等問(wèn)題。本文分析了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上提出把握好定位、掌握好分寸、利用好優(yōu)勢(shì)三個(gè)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);學(xué)科深度融合;誤區(qū);對(duì)策

教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！毙畔⒓夹g(shù)與學(xué)科融合是指在教學(xué)中采用信息技術(shù)，并將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)，打造高效課堂。信息技術(shù)與學(xué)科融合突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，擴(kuò)展了課堂教學(xué)的容量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。但是，在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)，下面就信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的誤區(qū)與對(duì)策，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的誤區(qū)

（一）本末倒置

信息技術(shù)與學(xué)科融合的目的是將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)有效的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效益，使信息技術(shù)能更好地服務(wù)于教學(xué)。但有些教師為了最大程度發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把主要精力放在了多媒體的表現(xiàn)形式上，一味地尋找教學(xué)中可以通過(guò)聲光電等多媒體的形式展示的知識(shí)點(diǎn)，追求制作上的美觀、新奇，而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解與授課的技巧方法。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：由于擁有畫面精美、色彩紛呈、音效極佳的課件，學(xué)生表現(xiàn)得好似極為投入，但這種投入是表面的，是被聲光電吸引的淺層理解與記憶，不是真正投入在教學(xué)內(nèi)容中，更談不上去主動(dòng)理解和思考教學(xué)內(nèi)容了。使得本是引領(lǐng)學(xué)生入門的多媒體，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，反而導(dǎo)致學(xué)生喪失了主動(dòng)思考與想象的能力。使用信息化技術(shù)是為了輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，而不能濫用、盲目用，淡化甚至取代學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致“本末倒置”。

（二）喧賓奪主

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的復(fù)雜雙邊活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的主體作用。但是多媒體的出現(xiàn)，反而使得部分學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)腦思考直接照著課件記憶的習(xí)慣。也使得部分老師不思考如何引導(dǎo)學(xué)生思考，而是直接照著課件念。這減少了學(xué)生與老師之間的交流，使得學(xué)生無(wú)形中養(yǎng)成喜歡直接要結(jié)果的習(xí)慣。同時(shí)也因?yàn)檎n件白紙黑字的固有存在，使得有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案存在，學(xué)生自由思考、教師自由發(fā)揮的空間變少，導(dǎo)致“喧賓奪主”，使得在課堂上課件反而成了主導(dǎo)者。因此，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人，主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受。

（三）越俎代庖

信息技術(shù)與學(xué)科融合作為一種新的教學(xué)形態(tài)，雖然教學(xué)手段有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但是應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用。該用什么用什么，什么有效用什么。不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動(dòng)的東西，尤其是師生之間的感情交流，是任何東西也代替不了的。在實(shí)際教學(xué)中，卻有相當(dāng)一部分教師因?yàn)檫@種教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，小看了它們的可貴之處。比如傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的互相交流，老師鼓勵(lì)的眼神、親切的話語(yǔ)，老師提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、循循善誘的態(tài)度，這些都是先進(jìn)的信息技術(shù)手段無(wú)法取代的。因此，要有效地將信息技術(shù)與學(xué)科融合起來(lái)，就要合理地設(shè)置好融合內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)科的實(shí)際情況來(lái)定，要注重實(shí)效，反對(duì)華而不實(shí)的形式主義，避免“越俎代庖”。

二、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的對(duì)策

（一）把握好定位

教學(xué)是一種細(xì)膩復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程，不僅有知識(shí)的傳遞、信息的交流，還有思想的碰撞、情感的互動(dòng)。教師要在信息技術(shù)與學(xué)科融合的課堂教學(xué)中建立與之相適應(yīng)的方式，構(gòu)建“人機(jī)合一”的激勵(lì)策略。將信息技術(shù)的激趣優(yōu)勢(shì)和學(xué)生獲得感的內(nèi)生動(dòng)力，與教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、推進(jìn)與學(xué)生在推進(jìn)過(guò)程中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。在信息技術(shù)與課程融合中跟進(jìn)與之匹配的策略，從“機(jī)”端和“人”端雙管齊下，信息技術(shù)不能離開(kāi)教師而單獨(dú)存在，更不能代替教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

筆者在觀摩英語(yǔ)教學(xué)《Unit 1 My family》時(shí)，有一個(gè)介紹家庭成員的情景對(duì)話。教師的教學(xué)步驟如下：

1.觀看情景對(duì)話視頻課件，通過(guò)多個(gè)實(shí)際生活中的場(chǎng)景、多個(gè)不同人物展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)主要句型。不同場(chǎng)景不同人物的轉(zhuǎn)換，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)一個(gè)句型反復(fù)造相似的句子練習(xí)的枯燥問(wèn)題。

2.學(xué)生分小組，根據(jù)自身實(shí)際情況排演對(duì)話。由于被視頻激發(fā)起興趣，學(xué)生排演起對(duì)話來(lái)興趣盎然，又由于各位學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，激發(fā)了每位同學(xué)的自主性和積極性。

3.學(xué)生上臺(tái)表演，并與教師互動(dòng)答疑。在與教師的互動(dòng)中，教師的鼓勵(lì)讓學(xué)生獲得成就感，教師有針對(duì)性的解惑讓學(xué)生記憶深刻，同時(shí)也加深了師生間、生生間的了解。

在這個(gè)課例中，教師很準(zhǔn)確地把握住了信息技術(shù)輔助教學(xué)的定位，教師始終主導(dǎo)課堂的教學(xué)，信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中輔助使用，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。

（二）掌握好分寸

兵不在多，而在其精。信息技術(shù)的使用正是如此。只有在教學(xué)中適合、科學(xué)、可行，才能為課堂錦上添花，否則就是“畫蛇添足”。一是考慮是否適合，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;二是考慮是否科學(xué)，是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;三是考慮是否可行，是否具有普適性。

如教學(xué)語(yǔ)文《蝙蝠與雷達(dá)》，蝙蝠和雷達(dá)學(xué)生大部分都不曾見(jiàn)過(guò)，教師首先展示圖片和小視頻，讓學(xué)生有了具體形象的感知。然后轉(zhuǎn)入到本課的主題，蝙蝠是一種夜行的哺乳動(dòng)物，而雷達(dá)是一種現(xiàn)代化的探測(cè)裝置，兩者有什么關(guān)系呢？最后借助課件的聲音、圖像等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，一節(jié)有趣、高效的語(yǔ)文課就拉開(kāi)了序幕。

（三）利用好優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更加符合青少年的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于刺激學(xué)生的感官，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，啟發(fā)學(xué)生形成更加活躍的思維方式，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能、鍛煉能力，打造高效課堂。

教師應(yīng)充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，演示傳統(tǒng)教學(xué)中難以展示的抽象問(wèn)題，如數(shù)學(xué)里的“相遇”問(wèn)題，物理里的“碰撞”問(wèn)題，化學(xué)里的分子構(gòu)成，生物里的細(xì)胞運(yùn)動(dòng)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)與課程深度融合中，無(wú)論采用哪些信息技術(shù)，都要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)厥褂茫形鹕财礈?，或過(guò)度地依賴信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程的融合是一個(gè)雙向、互動(dòng)的過(guò)程，其前提是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的充分理解，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的熟練掌握，只有如此，再加上信息技術(shù)的“錦上添花”，才能達(dá)到一加一大于二的融合效果。所以，教師只有正確地把握融合的思想、融合的策略，才能更好地發(fā)揮融合優(yōu)勢(shì)，才能提高課堂的教學(xué)效果。

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