摘 要：本文探討以地理實驗和地理實踐力類型為基礎(chǔ)，開展地理實驗教學的策略，以期為初中地理教師提供教學經(jīng)驗，助力他們有效實施地理實驗教學，切實培養(yǎng)學生地理實踐力，提高地理教學效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理實踐力;地理實驗;教學策略

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“初中地理實驗下的地理實踐力培養(yǎng)研究”（項目編號：C-c/2021/02/138）研究成果。

作者簡介：吳鵬（1988—），男，江蘇省南通市啟秀中學，一級教師，碩士研究生學歷。

地理學科有諸多特點，實踐性是其中之一。實踐是學生學習地理的方式，也是學生提升地理實踐力的途徑。地理實踐力指學生在學習地理基礎(chǔ)知識的過程中，通過體驗考查、調(diào)查、實驗等活動，逐步形成的行動能力和品質(zhì)[1]。

地理實驗是具有實踐性的活動，是地理學科不可缺少的一部分。地理實驗是以地理課堂教學和地理課外實踐活動為載體，以實驗器材和實驗設備為“工具”，按照一定的計劃、步驟進行地理探究，獲取地理現(xiàn)象、規(guī)律、原理的教學活動。

不管是地理實踐力，還是地理實驗，都有不同的類型。立足地理實驗和地理實踐力類型，有針對性地開展地理實驗，有助于培養(yǎng)學生的地理實踐力。對此，本文將重點介紹地理實踐力、地理實驗的類型以及實施地理實驗教學、培養(yǎng)學生地理實踐力的策略。

一、實施操作繪制實驗，培養(yǎng)學生地理操作繪制能力

地理操作實驗是以繪制地圖和制作地理模型為主的地理實驗。地理操作繪制能力是地理實踐力的重要構(gòu)成，是學生在地理操作實驗中形成的基本能力，也是學生體驗地理操作實驗必須具備的能力[2]。教師可以按照如下方法開展地理操作實驗。

（一）融入動手探究教育，提高操作繪制意識

操作繪制意識是學生體驗操作繪制活動的保障?？v觀傳統(tǒng)教學，大部分學生因被動接受知識，缺乏操作繪制意識，很少主動動手繪制地圖或制作地理模型，影響了其地理實踐力的形成與發(fā)展。動手操作教育是以教師操作為主，調(diào)動學生動手探究意識，驅(qū)動學生形成操作繪制意識的“法寶”。教師在實施地理教學時，可以根據(jù)教學需要，展現(xiàn)地圖或地理模型，融入動手探究教育，吸引學生注意，調(diào)動學生興趣，助力學生提高操作繪制意識。

以“地球的運動”這一部分內(nèi)容的教學為例。在實施教學的過程中，教師可利用Celestial軟件，呈現(xiàn)太陽系中行星的分布與運行情況，將學生帶入真實場景。在此場景的作用下，學生不僅可以對地球及其運動建構(gòu)初步認知，還可以對Celestial軟件產(chǎn)生興趣，樂于利用該軟件展現(xiàn)地理現(xiàn)象，探究地理內(nèi)容，切實提高操作繪制意識。

（二）創(chuàng)設趣味實驗活動，驅(qū)動學生操作繪制

驅(qū)動學生操作繪制是實施地理操作繪制實驗的目的之一，也是學生發(fā)展地理實踐力的必由之路。興趣是學生自主進行操作繪制的基礎(chǔ)。新課標倡導趣味教學，同時表明，實施趣味教學便于調(diào)動學生興趣。對此，在地理課堂上，教師可以依據(jù)地理教學內(nèi)容，創(chuàng)設趣味實驗活動，以調(diào)動學生興趣。

比如，學生在學習了“中國地理”相關(guān)內(nèi)容后，教師可在交互式電子白板上創(chuàng)設“中國地理電子拼圖”游戲活動。在創(chuàng)設這項活動的時候，教師可按照學生學情，將其分為同質(zhì)小組，并鼓勵學生抽簽，決定比賽的雙方。然后，教師按照難易程度不同的拼圖內(nèi)容，引導不同水平的小組先后參加比賽。在比賽機制的作用下，學生很容易調(diào)動自身的參與積極性。尤其通過參與比賽，大部分學生積極回憶地理知識，能實現(xiàn)對地理知識的自主記憶。同時，拼圖內(nèi)容能幫助學生整體地學習相關(guān)知識，有利于提高課堂學習效果。此外，受到趣味游戲的影響，部分學生發(fā)揮自身智慧，利用課余時間與其他成員進行“拼圖”，鍛煉了自身的自主學習能力和操作繪制能力。

（三）開展操作繪制訓練，培養(yǎng)操作繪制習慣

良好的操作繪制習慣能使學生逐步發(fā)展地理實踐力。在實施地理教學時，教師要依托日常教學，聯(lián)系教學內(nèi)容，開展操作繪制訓練活動，引導學生動手操作繪制，使學生發(fā)揮主觀能動性，獲取地理現(xiàn)象，認知地理知識，同時順其自然地鍛煉操作繪制能力，日積月累地養(yǎng)成良好習慣。

以“等高線”這一部分內(nèi)容的教學為例?！暗雀呔€”是較為抽象的地理內(nèi)容，對大部分學生而言，他們是難以掌握的。等高線模型是化抽象為直觀的“工具”，便于學生在形象思維的作用下建構(gòu)認知。對此，在實施課堂教學時，教師應引導學生回顧等高線相關(guān)的內(nèi)容，利用超強黏土制作等高線模型，并在紙張上畫出等高線。在學生制作的時候，教師要巡視課堂，有針對性地點撥學生。實踐證明，學生通過制作等高線模型，不僅直觀地認知了等高線，還積累了操作繪制經(jīng)驗，切實提升了地理實踐力。

二、實施觀察觀測類實驗，培養(yǎng)學生觀察觀測能力

觀察觀測類實驗是地理實踐類實驗的重要構(gòu)成，是引導學生深入探究地理環(huán)境及其發(fā)展規(guī)律的實驗手段[3]。觀察觀測能力是學生在體驗地理觀察類活動的過程中形成的地理實踐力。觀察觀測類實驗實施過程較為復雜，教師要確定觀察觀測內(nèi)容，明確觀察觀測順序，整理觀察觀測成果。具體做法如下。

（一）確定觀察觀測內(nèi)容，把握實驗目的

觀察觀測內(nèi)容直指實驗目的，是教師有效實施觀察觀測類實驗的起點。地理觀察觀測內(nèi)容尤為豐富，涉及天、地、生物等。但地理觀察觀測類實驗時間有限，學生無法在有限的時間內(nèi)觀察觀測全部內(nèi)容。所以，教師要依據(jù)教學需要以及學生學情，確定觀察觀測內(nèi)容，切實把握實驗目的，引導學生有針對性地觀察觀測，以提高實驗效果。

以“正午太陽高度角”這一部分內(nèi)容的教學為例。在課堂上學習該知識的時候，大部分學生處于一知半解的狀態(tài)，沒有建構(gòu)深刻認知。探尋正午太陽高度角的變化證據(jù)，是學生掌握該基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。基于此，教師確定“探尋正午太陽高度角變化證據(jù)”這一實驗內(nèi)容，引導學生以小組為形式，以操場為實驗場地，利用相關(guān)實驗器材，觀察正午太陽高度角的變化情況，做好實驗記錄。在操作實驗的時候，學生們積極地與小組成員交流，分享各自發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，記錄的實驗信息等，由此從實驗現(xiàn)象入手，直觀地發(fā)現(xiàn)正午太陽高度角的變化規(guī)律，從而增強認知，順其自然地鍛煉觀察觀測能力，增強觀察觀測興趣，為自覺地在生活中進行地理觀察觀測奠定基礎(chǔ)。

（二）明確觀察觀測順序，做好實驗準備

觀察觀測實驗除了要有明確內(nèi)容，還要有清晰可行的順序。時間順序、空間順序和時空結(jié)合順序是地理觀察觀測順序的重要構(gòu)成部分。清晰可行的觀察觀測順序能使學生有序地進行實驗。在實施地理觀察觀測實驗時，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)地理觀察觀測順序，引導學生與小組成員通力合作，根據(jù)實驗內(nèi)容，明確觀察觀察順序，奠定實驗基礎(chǔ)。

仍以“正午太陽高度角”這一部分內(nèi)容的教學為例。在確定觀察內(nèi)容后，教師提出任務：“與小組成員合作，分析實驗內(nèi)容，確定觀察觀測順序?！痹诖巳蝿盏淖饔孟?，大部分學生積極思考，給出各種各樣的看法。在思維的碰撞下，大部分學生確定了時空結(jié)合這一觀察觀測順序。按照確定的順序，學生確定觀察觀測地點，并在不改變觀察觀測地點的情況下，以連續(xù)的一段時間為實驗時間，觀察、測量正午太陽高度角的變化情況，并進行實驗記錄、討論。由此可見，經(jīng)教師引導和學生討論后明確的觀察觀測順序，不僅可以推動觀察觀測類實驗落地，還可以使學生積累實驗經(jīng)驗，增強實驗認識。

（三）整理觀察觀測成果，小組交流分享

實驗成果是學生建立地理認知的關(guān)鍵。地理事物和地理現(xiàn)象是動態(tài)發(fā)展的，處于運動變化中。基于此，在每一次觀察觀測后，教師要引導學生及時整理實驗數(shù)據(jù)，并進行分析、梳理，由此形成較為完整的實驗成果，同時組織小組交流分享活動，驅(qū)動學生互相評價，從實驗成果中發(fā)現(xiàn)問題，提出完善建議，進而互幫互助，提高實驗效果。

比如，在學生探究“探尋正午太陽高度角變化證據(jù)”實驗時，教師可以提出整理觀察觀測成果的任務。在此任務的作用下，學生自覺走進日常實驗中，與小組成員合作，整理實驗記錄，及時發(fā)現(xiàn)實驗問題，加以改正。在操作實驗后，學生遷移已有經(jīng)驗，主動地與小組成員交流，分享各自的實驗成果。為了提高分享效果，教師又提出任務：“小組成員互相觀察，發(fā)現(xiàn)對方的表現(xiàn)良好之處，及時進行肯定;認真思索，發(fā)現(xiàn)實驗問題，和對方討論問題原因，合作找尋解決問題的方法。”在學生合作分享的時候，教師巡視課堂，了解各組情況，并進行指導。如此做法不僅使學生自主地完善了實驗成果，從中學習了地理知識，還使學生鍛煉了自主評價、互相評價能力。大部分學生通過完善實驗，增強了觀察觀測類實驗認知，進一步豐富了實驗經(jīng)驗，提高了實驗水平。

三、實施調(diào)查考察類實驗，培養(yǎng)學生調(diào)查考察能力

地理調(diào)查考察類實驗同樣是實踐類實驗的一部分。新課標表述了調(diào)查考察之于學生學習地理的重要性。調(diào)查考察能力是學生在體驗地理野外考察活動的過程中逐步形成的地理實踐力，是學生有效進行地理調(diào)查考察的保障[4]。預設調(diào)查考察方案、選定調(diào)查考察主題，實地進行調(diào)查考察是實施地理調(diào)查考察類實驗的重要步驟。教師可以以這些步驟為抓手，有策略地引導學生進行調(diào)查考察。

（一）預設調(diào)查考察方案，夯實基礎(chǔ)

調(diào)查考察方案是學生進行調(diào)查考察的依據(jù)，也是實施調(diào)查考察類實驗的基礎(chǔ)。調(diào)查考察類實驗極具復雜性，需要學生耗費大量的時間和精力。由此，教師在實施實驗活動前，要設計調(diào)查考察方案，明確實驗目的，項目內(nèi)容等，為學生指明方向，夯實實驗基礎(chǔ)。

以“水資源”這一部分內(nèi)容的教學為例。學生在課堂上與教師互動，了解了與水資源有關(guān)的其他內(nèi)容，為走進生活中探尋水資源內(nèi)容做好準備。在實施實驗前，教師先立足學生的課堂學習所得，引導學生們與小組成員合作，探究調(diào)查本地水資源的具體情況，如調(diào)查哪一區(qū)域的水資源、調(diào)查此區(qū)域水資源的目的、調(diào)查水資源情況的方法等，進而制訂調(diào)查考察方案。之后，教師回收每組的調(diào)查考察方案，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出，為學生提供引導。通過一次次討論，學生對此次實驗建構(gòu)了整體認知，實驗效果得到了提升。

（二）選定調(diào)查考察主題，走進生活

調(diào)查考察方案為學生指明了調(diào)查考察內(nèi)容、區(qū)域等?；顒又黝}是學生們走進生活的驅(qū)動，是學生踐行調(diào)查考察方案的關(guān)鍵。已有實踐證明，在缺乏調(diào)查考察主題的情況下，學生的調(diào)查考察將會缺乏方向和目標，導致調(diào)查考察活動效果不盡如人意。地理是密切聯(lián)系學生生活的學科[5]。在選定調(diào)查考察主題時，教師不妨聯(lián)系地理內(nèi)容與鄉(xiāng)土資源。

以“自然災害”這一部分內(nèi)容的教學為例。近些年，各地自然災害頻發(fā)，對人民的生命安全造成損害，同時造成了巨大的經(jīng)濟損失，對此，在實施調(diào)查考察類實驗時，教師要立足本地自然災害發(fā)生情況。如教師確定主題為“本地的自然災害”，并將學生劃分為不同小組，如“暴雨組”“強風組”等，引導學生走進生活，與小組成員通力合作，應用多樣方式調(diào)查自然災害的發(fā)生情況及其給本地基礎(chǔ)建設、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活等帶來的影響，并聯(lián)系課堂所學，結(jié)合本地實際情況，分析發(fā)生不同自然災害的原因、危害，提出相應的應急措施。在如此實驗主題和內(nèi)容的作用下，學生走進生活，彰顯主體性，利用多樣途徑搜集信息，如采訪、網(wǎng)絡等，能獲取豐富的信息。在學生完成調(diào)查考察實驗后，教師應鼓勵他們利用新穎的形式展現(xiàn)實驗成果，在班級中進行共享。在共享的過程中，各小組派出代表，具體介紹本組實驗成果。其他小組在傾聽的同時，可以提出問題，順其自然地進行集體互動，由此碰撞思維，增強自然災害認知。

綜上所述，有效地實施不同類型的地理實驗，便于學生扎實掌握地理知識，發(fā)展地理操作繪制能力、觀察觀測能力、調(diào)查考察能力，提升地理實踐力發(fā)展水平。鑒于此，在實施初中地理教學時，教師可以以地理實驗為抓手，根據(jù)教學需要，組織學生進行不同類型實驗，如操作繪制類實驗、觀察觀測類實驗、調(diào)查考察類實驗，給予學生親身體驗機會，使學生發(fā)揮自主性，由淺入深地探究地理知識，自然而然地發(fā)展操作繪制能力、觀察觀測能力、調(diào)查考察能力，切實提高地理實踐力水平，增強地理學習效果，提高地理教學質(zhì)量。

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