王黎

主編語：每月，編輯部將通過采訪、整理、收集全國名師、名家、名校長關(guān)于教師發(fā)展與成長的好建議，匯集成給“好老師的100條建議”。每月一會，讓我們以“好老師”為鏡，知興替，明得失，共襄成長。

備課，是我們從事教師行業(yè)的必備工作之一，但備課的效果，對每位老師而言，卻有著千差萬別。有的老師通過有效備課，可以讓課堂充滿魅力與精彩，但也有很多無效備課?，F(xiàn)當下，我們都提倡專業(yè)備課，一起來分享其中要點。

專業(yè)化備課區(qū)別于傳統(tǒng)備課的是：由單一關(guān)注“怎么去（策略）”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“去哪兒（目標）——到了沒有（證據(jù)）——怎么去（策略）”，也就是學(xué)習目標、評估任務(wù)、教學(xué)活動三者保持一致，并且目標和評估要先于目標進行設(shè)計的“以終為始”的設(shè)計過程。它是區(qū)別于“教為中心”“知識中心學(xué)習”，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)和核心素養(yǎng)的一種教學(xué)“設(shè)計”。實現(xiàn)備課專業(yè)化，大致可以分四步走：

確立學(xué)習目標。首先，要分解課程標準。要從課標的總目標、學(xué)段目標、課程內(nèi)容中摘抄與本單元（課時）相關(guān)的要求，通過分析、比對、聚焦高頻詞，初步確定本單元學(xué)什么，沿著什么路徑學(xué)，采取的學(xué)習策略是什么。其次，要橫縱分析教材。專業(yè)化備課的分析教材不同于傳統(tǒng)備課泛泛的分析，主要是印證前面課標分析時確定的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習路徑和學(xué)習策略是否準確。所以既要分析教材是如何體現(xiàn)課標的，又要分析教材是如何體現(xiàn)學(xué)生認知規(guī)律的，而且提倡對比不同版本的教材，從而印證課標分析時提出的3個猜測，為后面的學(xué)習目標指明方向。

敘寫學(xué)習目標?！澳繕瞬涣ⅲ瑵M盤皆散?！睂W(xué)習目標是教、學(xué)、評的依據(jù)和靈魂，目標不準確，后面做的都是無用功。專業(yè)化備課的目標敘寫可以采用張愛軍博士的“找動詞——定標準——給條件”三步走策略。首先是找動詞。把課標要求中的過程動詞如“了解”“掌握”翻譯成學(xué)生的學(xué)習行為。其次是定標準。這是體現(xiàn)目標可測可評的標志，即進一步說明學(xué)生學(xué)習行為的程度。再次是給條件。這是學(xué)習策略，是實現(xiàn)學(xué)習結(jié)果的具體辦法。

評估任務(wù)設(shè)計。學(xué)習目標描述了學(xué)習的預(yù)期結(jié)果，評估則是證明“是否到了”的具體任務(wù)設(shè)計，教師可以通過師生談話或命制題目評價學(xué)生。同時，這個任務(wù)不僅要求教師掌握，而且學(xué)生在評估任務(wù)的指引下能清晰地學(xué)習。

教學(xué)活動設(shè)計。這個環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)備課中是除目標、重難點外的重要環(huán)節(jié)，但是由于缺乏目標和評估的導(dǎo)引，大多陷入經(jīng)驗主義，不知所終。而專業(yè)化備課則緊緊圍繞評估任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動。

專業(yè)化備課，是學(xué)習組織從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型的保障，是教師從“教學(xué)執(zhí)行者”向“學(xué)習設(shè)計師”轉(zhuǎn)型的抓手，是課程從“知識中心學(xué)習”轉(zhuǎn)向“學(xué)科核心素養(yǎng)落實”的腳手架，也是“好老師“專業(yè)成長的重要路徑之一。讓我們共同領(lǐng)悟其中訣竅，逐步達成這一目標。