邵 敏 王夢茹 張 璇

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)院，安徽 合肥 230012）

2019 年《國家職業(yè)教育改革方案》提出，要把職業(yè)教育擺在改革創(chuàng)新和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突出位置，職業(yè)教育的大力發(fā)展對社會經(jīng)濟(jì)增長和加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型起到了不可估量的作用。職業(yè)教育改革要求高職院校要深化辦學(xué)機(jī)制和育人機(jī)制改革，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)有利于落實(shí)職業(yè)教育改革的要求[1]。當(dāng)前，高職院校對學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀不容樂觀，高職生工匠精神培育應(yīng)基于問題有針對性地采用相關(guān)策略，將工匠精神植根于學(xué)生心中。

1 高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀

1.1 調(diào)研方法與內(nèi)容

在查閱國內(nèi)外大量相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)了“高職院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀”調(diào)查問卷，該問卷包含工匠精神內(nèi)涵、工匠精神在專業(yè)課程教學(xué)中的重要性、職業(yè)能力現(xiàn)狀、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面。為了保證本研究的科學(xué)性和代表性，問卷調(diào)查選取了安徽省8 所高職院校為對象，其中公辦高職院校7 所，民辦高職院校1 所。共發(fā)放學(xué)生問卷980 份，回收有效問卷964 份，有效回收率98.4%，其中教師問卷發(fā)放95 份，回收有效問卷95 份，有效回收率100%。在研究過程中運(yùn)用Spss19.0 軟件對回收的964 份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，被試者的基本特征如表1 所示，其中國家級示范高職院校調(diào)查人數(shù)占40.9%，省級示范高職院校調(diào)查人數(shù)占35.9%，普通高職院校調(diào)查人數(shù)占23.2%。調(diào)查學(xué)生中男生占比53.3%，女生占比46.7%，調(diào)查涵蓋了文、理、醫(yī)、農(nóng)、工等不同類型學(xué)校（見表1）。

表1 基本特征分析（N=964）

1.2 研究方法

運(yùn)用Cronbach's 系數(shù)對調(diào)查問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，學(xué)生問卷量表Cronbach's 值為0.692，教師問卷量表Cronbach's 值為0.764，兩份問卷的信度系數(shù)值均大于0.60，說明研究結(jié)果符合要求，量表具有可靠性。效度分析KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值顯示，學(xué)生問卷量表的KMO 值為0.735，教師問卷量表KMO 值為0.642，兩份問卷的KMO 值均大于0.5，說明問卷具有效度。

1.3 結(jié)果與討論

1.3.1 對工匠精神內(nèi)涵和了解途徑的認(rèn)知

“工匠精神”是一種對職業(yè)敬畏、工作執(zhí)著、追求極致的職業(yè)精神，是技能型勞動者對產(chǎn)品品質(zhì)精益求精的價(jià)值追求[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對“工匠精神”內(nèi)涵認(rèn)知偏低，由表2 的問卷調(diào)查結(jié)果可知，能正確說出“工匠精神”內(nèi)涵的學(xué)生僅占14.63%，能大概說出的占31.32%，對“工匠精神”內(nèi)涵不了解的占54.05%，從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出有一半以上學(xué)生還不了解“工匠精神”的內(nèi)涵（見表2）。

表2 高職學(xué)生對“工匠精神”認(rèn)知度

在“你對新時(shí)代工匠精神的了解主要通過什么方式？”的問題回答中，有68.4%的人選擇“通過網(wǎng)絡(luò)多媒體、新聞宣傳報(bào)道”；有16.2%的人選擇“通過課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐”；有9.3%的人選擇“通過學(xué)校網(wǎng)站、校園文化建設(shè)”；有6.1%的學(xué)生選擇“其它”途徑（如圖1 所示）。在“你認(rèn)為工匠精神與專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度”的問題回答中，有39.72%的學(xué)生認(rèn)為“緊密相連，非常重要”，42.37%的學(xué)生認(rèn)為“有關(guān)聯(lián)，重要性一般”，17.91%的學(xué)生認(rèn)為“沒有關(guān)聯(lián)，只需認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課”。

圖1 高職學(xué)生了解工匠精神的途徑

1.3.2 對工匠精神職業(yè)素養(yǎng)情況的調(diào)查

在“未來就業(yè)你的職業(yè)理想是什么”的問題答案中，回答“做一名普通工人”的學(xué)生占35.46%，回答“做一名技術(shù)工人”的學(xué)生占41.32%，回答“做一名技藝精湛的技術(shù)工匠”的學(xué)生僅占14.71%，回答“其它”的學(xué)生占8.51%。在“你對自己的職業(yè)定位是什么？”的問題答案中，回答“緊跟時(shí)代潮流選擇熱門行業(yè)可以隨時(shí)轉(zhuǎn)行”的學(xué)生占36.18%，回答“不考慮自己的術(shù)業(yè)專攻，僅選擇薪水高的行業(yè)”的占33.62%，回答“綜合比較選擇一個(gè)適合自己的行業(yè)，然后扎根下去有所成就”的占18.45%，選擇“只要待遇好，做什么都無所謂”的占11.75%。在“你認(rèn)為工匠精神對你未來的職業(yè)影響程度有多大”的問題答案中，回答“影響很大，非常重要”的學(xué)生占25.74%，回答“影響一般，有點(diǎn)重要”的占36.82%，回答“影響不大，只需學(xué)好專業(yè)課”的占23.41%，回答“沒有影響”的占14.03%。

1.3.3 學(xué)校是否對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育的調(diào)查

在“你所在的學(xué)校教師在教學(xué)中有滲透工匠精神的內(nèi)容嗎？”選項(xiàng)上，有9.38%的學(xué)生選擇“有滲透且滲透的很好”，57.83%的學(xué)生選擇“有滲透但滲透的不多”，21.46%的學(xué)生選擇“沒有滲透”，11.33%的學(xué)生選擇“不知道”。在“你所在的學(xué)校經(jīng)常開展‘大國工匠’等系列主題活動嗎？”選項(xiàng)上，選擇“經(jīng)常開展且活動較多”的學(xué)生占10.21%，選擇“正常開展，活動一般”的占38.99%，選擇“偶爾開展，活動較少”的占41.56%，選擇“從未開展”的占9.24%。在“你所在的學(xué)校專業(yè)課程授課過程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的情況如何？”選項(xiàng)上，選擇“理論課教學(xué)時(shí)間大于實(shí)踐課教學(xué)時(shí)間”的學(xué)生占21.39%，選擇“理論課教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐課教學(xué)時(shí)間差不多”的占46.07%，選擇“理論課教學(xué)時(shí)間小于實(shí)踐課教學(xué)時(shí)間”的占32.54%。

1.3.4 教師問卷調(diào)查結(jié)果

在教師問卷調(diào)查過程中，專業(yè)課教師占比56.3%，公共課教師占比21.4%，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師占比22.3%。在“課堂教學(xué)過程中你經(jīng)常將工匠精神融入到課程教學(xué)中嗎？”選項(xiàng)上，選擇“經(jīng)?！钡慕處熣?1.6%，選擇“會滲透但不經(jīng)?！钡恼?2.5%，選擇“沒有滲透過”的占15.9%。在“學(xué)校開設(shè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)會結(jié)合企業(yè)文化精神進(jìn)行交流學(xué)習(xí)嗎？”的選項(xiàng)上，選擇“經(jīng)常介紹并開展不同形式的交流學(xué)習(xí)”的教師占28.7%，選擇“偶爾會介紹并開展交流學(xué)習(xí)”的占57.4%，選擇“很少介紹未開展過企業(yè)精神的交流學(xué)習(xí)”的占13.9%。在“你認(rèn)為對學(xué)生工匠精神的培育最薄弱的環(huán)節(jié)是什么？”的選項(xiàng)上，選擇“思政課程中體現(xiàn)”的教師占16.3%，選擇“專業(yè)教學(xué)中滲透”的占17.9%，選擇“校園文化中貫穿”的占31.4%，選擇“校企合作中體現(xiàn)”的占34.4%。

2 高職學(xué)生工匠精神培育存在的問題

2.1 校園文化建設(shè)中工匠精神的融入度不夠

校園文化建設(shè)對于高職院校的長久發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。許多高職院校在校園的物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)方面都存在著一個(gè)共同的問題：沒能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)將工匠精神融入和滲透到校園文化建設(shè)中去。大部分學(xué)校組織開展活動涉及到工匠精神的內(nèi)容較少，造成學(xué)生在校園文化活動過程中沒能充分感受到工匠精神的內(nèi)涵和特點(diǎn)，不利于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的形成。

2.2 學(xué)校人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱

目前很多高職院校在人才培養(yǎng)模式上還是順延傳統(tǒng)的人才培育觀，只注重對學(xué)生理論知識和實(shí)操技能的培養(yǎng)，沒有結(jié)合實(shí)際建立適合培育學(xué)生工匠精神的課程體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生功利主義思想嚴(yán)重，對擇業(yè)和就業(yè)定位不明確，有盲目跟風(fēng)的擇業(yè)心理。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生對職業(yè)發(fā)展僅僅理解為找一份掙錢的工作，沒能從職業(yè)精度和職業(yè)深度上去思考自己的職業(yè)方向[3]。

2.3 教學(xué)過程與工匠精神的結(jié)合度不夠

在學(xué)生和教師問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，無論是專業(yè)課程教學(xué)、公共課或是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，教師對工匠精神內(nèi)容的滲透不夠，學(xué)生沒能在課程學(xué)習(xí)過程中塑造和培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。要在課程教學(xué)中融入工匠精神，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段都將起到非常重要的作用。教師的職責(zé)不僅僅是給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，更重要的是要教會學(xué)生做一個(gè)對社會有貢獻(xiàn)的人。教師要懂得教學(xué)的藝術(shù)性，不能單調(diào)刻板教學(xué)，要用自己的親和力和感染力去影響學(xué)生。

2.4 “工匠型”“雙師型”教師欠缺

教師的職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度直接影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。高職院校要想將工匠精神很好地融入到課程教學(xué)中，必須建立一支“工匠型”雙師教師團(tuán)隊(duì)。調(diào)查結(jié)果顯示，有很多教師在課程教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐，工匠精神與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合度不夠，教學(xué)方法單一，責(zé)任意識淡薄。很多教師只是忙于考證，“雙師型”教師的身份沒有真正體現(xiàn)出來，缺少系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練，教師自身對工匠精神體會不深，很難在課堂教學(xué)中將工匠精神教育落到實(shí)處。

3 高職學(xué)生工匠精神培育的策略

3.1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的工匠精神培育氛圍

校園文化建設(shè)既是一種文化現(xiàn)象也是一種文化氛圍，學(xué)校應(yīng)該充分利用好這一形式的教育資源[4]。高職院?？赏ㄟ^櫥窗、展板、宣傳欄等定期向?qū)W生宣傳大國工匠、時(shí)代楷模等優(yōu)秀工匠人物事跡；也可通過建設(shè)校園文化廣場、校園文化展覽館、校園文化柱等將歷屆優(yōu)秀校友事跡、模范教師事跡、典型的工匠人物事跡展現(xiàn)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和影響[5]。將工匠精神巧妙地融合到校園文化建設(shè)中，不僅可以提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，還可以增強(qiáng)新時(shí)代青年的愛國主義情懷，在很大程度上提升其綜合素養(yǎng)。

3.2 建立合理的人才培養(yǎng)模式

高職院校要想將工匠精神培育融入到人才培養(yǎng)方案中，就要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，引進(jìn)新觀念、新理念[6]，在授課計(jì)劃中，將工匠精神融入到理論和實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生在課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的效果[7]。學(xué)校應(yīng)定期安排學(xué)生深入生產(chǎn)一線，參與企業(yè)的制造和生產(chǎn)過程。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和考核的成績可兌換學(xué)分，學(xué)生通過在企業(yè)的深度學(xué)習(xí)最終能夠?qū)⒐そ尘駜?nèi)化于心，從而形成愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。

3.3 將工匠精神融入課程教學(xué)中

無論是專業(yè)課、公共課或是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在教學(xué)過程中恰到好處地融入工匠精神教育內(nèi)容[8]。教師還可以通過現(xiàn)代技術(shù)和多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重對學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校在開展校企合作的過程中應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，真正地將工匠精神融入到課程教學(xué)中。教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，深入到學(xué)生群體中去，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.4 打造“工匠型”“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校的“雙師型”教師不僅要具備相關(guān)的技能證書，還應(yīng)有深入企業(yè)、深入一線學(xué)習(xí)鍛煉的經(jīng)歷，以具備精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。學(xué)校要加強(qiáng)對“工匠型”教師隊(duì)伍的培育，一是要建立完善的教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對教師師德師風(fēng)的考評，為“工匠型”“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供平臺。二是利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源不定期開展教學(xué)觀摩、教學(xué)能力大賽、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討等活動，促進(jìn)教師技能水平的提升。三是教師要通過各種途徑學(xué)習(xí)提升自身工匠精神。高職教師只有將工匠精神內(nèi)化于心，外化于形，才能更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。