梁佳，王樂，胡春宇，張文彭

引入形成性評(píng)價(jià)的中醫(yī)藥學(xué)研究生科研方法學(xué)課程模塊體系建設(shè)

梁佳，王樂，胡春宇*，張文彭

中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院研究生院，北京 100700

中醫(yī)藥學(xué)研究生科研方法學(xué)課程既是指導(dǎo)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，又是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。引入形成性評(píng)價(jià)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式、評(píng)價(jià)體系4個(gè)方面優(yōu)化課程體系構(gòu)建，形成在理論中配合實(shí)踐需求、在實(shí)踐中結(jié)合理論指導(dǎo)的雙向調(diào)整模式，以成果為導(dǎo)向，整體提升中醫(yī)藥學(xué)研究生的基本科研素養(yǎng)。

科研方法學(xué)；中醫(yī)藥；研究生；形成性評(píng)價(jià)；課程體系

中醫(yī)藥學(xué)研究生教育是中醫(yī)藥學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的策源地，在培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才、提高醫(yī)療衛(wèi)生創(chuàng)新服務(wù)能力、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)是推動(dòng)中醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此，對(duì)其研究生階段的科研思路與方法的教育教學(xué)極其重要。

由于中醫(yī)藥學(xué)本科教育中對(duì)于科研思路與方法的教學(xué)投入不足[1]，需要在研究生階段開設(shè)醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)課程，引入形成性評(píng)價(jià)，以成果為導(dǎo)向，以問題為抓手，構(gòu)建匹配不同層次、不同學(xué)位類型、不同專業(yè)方向的中醫(yī)藥學(xué)研究生科研方法學(xué)課程體系，以滿足研究生在讀階段的基本科研需求，滿足研究生導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)研究生基本科研素質(zhì)的需求，為醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)類課程建設(shè)提供借鑒。

1 中醫(yī)藥學(xué)研究生科研方法學(xué)課程開展現(xiàn)狀

首先，中醫(yī)藥學(xué)研究生入學(xué)前所學(xué)專業(yè)與知識(shí)結(jié)構(gòu)有較大差異，其上一學(xué)歷涉及中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、中西藥學(xué)、計(jì)算機(jī)或某些理工、文科專業(yè)等。其次，中醫(yī)藥學(xué)研究生培養(yǎng)層次種類、培養(yǎng)專業(yè)及研究方向有較大差異，以中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院為例，有專業(yè)型、學(xué)術(shù)型的博士、碩士學(xué)位，涉及中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、中藥學(xué)、管理學(xué)等一級(jí)學(xué)科，有中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒、五官、針灸及情報(bào)學(xué)等多個(gè)專業(yè)方向。研究生的培養(yǎng)層次和專業(yè)方向不同，對(duì)教學(xué)的需求亦會(huì)不同。第三，開展醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)課程的方式多樣，有的院校是理論課程教學(xué)，課程偏于枯燥，可操作性不強(qiáng)，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)成果欠佳；有的院校是專題專家教學(xué)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，無法滿足研究生和研究生導(dǎo)師對(duì)科研理論基本方法的需求。第四，目前中醫(yī)藥學(xué)研究生科研方法學(xué)課程尚無可借鑒的成熟的教學(xué)方案、規(guī)范統(tǒng)一的教材，沒有針對(duì)不同研究生群體的較細(xì)致的分類，與國(guó)家對(duì)于中醫(yī)藥學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高。

中醫(yī)藥學(xué)研究生科研方法學(xué)課程是本科與研究生的銜接課程，是研究生對(duì)科學(xué)研究進(jìn)一步接觸的關(guān)鍵，培養(yǎng)最初步、最基本的科研理念和素養(yǎng)，既是基本科研知識(shí)、理論、思路的指導(dǎo)，又是科研實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)性課程。如果課程只針對(duì)理論進(jìn)行講授，沒有實(shí)踐指導(dǎo)，抽象的內(nèi)容則會(huì)顯得枯燥乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)效率和成果[2]。

2 引入形成性評(píng)價(jià)的中醫(yī)藥學(xué)研究生科研方法學(xué)課程模塊

2.1 以需求為中心，組建教學(xué)模塊

通過了解研究生、研究生導(dǎo)師的需求，分析研究生對(duì)醫(yī)學(xué)科研的理解、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的要求及興趣關(guān)注的主要方面，結(jié)合研究生導(dǎo)師要求學(xué)生進(jìn)入課題研究前需要具備的科研素養(yǎng)、要求掌握的科研方法及內(nèi)容，進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)課程的模塊化設(shè)置和組建。參考“十一五”至“十四五”期間中醫(yī)藥各學(xué)科教材，提煉出與科研思路建設(shè)及科研方法密切相關(guān)的內(nèi)容，包括醫(yī)學(xué)科研思路與方法、中醫(yī)藥科研思路與方法、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、文獻(xiàn)檢索與利用等，組建中醫(yī)藥領(lǐng)域科研方法學(xué)課程小模塊。教學(xué)內(nèi)容既包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究理論，還包括中醫(yī)思維的滲透引導(dǎo)，以及學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德等。教學(xué)內(nèi)容模塊包括以下4個(gè)方面：

2.1.1 科學(xué)研究基礎(chǔ)模塊 包括基礎(chǔ)知識(shí)、科研項(xiàng)目選題、醫(yī)學(xué)倫理、文獻(xiàn)檢索、論文撰寫5個(gè)部分。旨在夯實(shí)醫(yī)學(xué)科研的基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合科研項(xiàng)目申請(qǐng)中的相關(guān)問題，學(xué)習(xí)利用基礎(chǔ)科研知識(shí)，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和利用，研讀和撰寫科研項(xiàng)目申請(qǐng)書，綜合分析探討項(xiàng)目中的相關(guān)問題并進(jìn)行選題、論文撰寫。

2.1.2 中醫(yī)藥科研基本知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊 包括醫(yī)史文獻(xiàn)研究方法、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法、醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、流行病學(xué)調(diào)查研究方法、臨床研究設(shè)計(jì)衡量與評(píng)價(jià)（循證醫(yī)學(xué)方法）6個(gè)部分。該模塊供不同學(xué)科和研究領(lǐng)域的研究生選擇，并組建適合自己專業(yè)方向的學(xué)習(xí)模式，研究生根據(jù)自己的科研需求，結(jié)合導(dǎo)師課題研究需求及自己感興趣的內(nèi)容，選擇其中3～5個(gè)部分，學(xué)習(xí)科研方法，拓展科研思路。

2.1.3 中醫(yī)藥領(lǐng)域科研視角模塊 結(jié)合領(lǐng)域研究前沿，講解學(xué)科發(fā)展中的思路、問題、困難、階段及成果，使研究生對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科研方法有整體的學(xué)習(xí)和理解，提升其科研認(rèn)知的水平和高度。

2.1.4 課程思政教育模塊 構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，與思想政治理論課同向同行，理論指導(dǎo)實(shí)踐，形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生以科學(xué)理論指導(dǎo)科研實(shí)踐，嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德，培養(yǎng)科學(xué)家精神、醫(yī)學(xué)家精神。

2.2 以成果為導(dǎo)向，豐富教學(xué)形式

科學(xué)研究基礎(chǔ)模塊與中醫(yī)藥科研基本知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊實(shí)行過程式教學(xué)，以成果為導(dǎo)向，注重“一邊聽，一邊做，講完即做成”的教學(xué)效果。課程講解將基礎(chǔ)理論嚴(yán)格劃分層次，每一部分內(nèi)容講授后即有實(shí)操練習(xí)，從科研課題選擇開始，逐步實(shí)踐成型。教學(xué)的過程是將內(nèi)容轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)成果制作和產(chǎn)出的過程。這樣既能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進(jìn)其養(yǎng)成學(xué)以致用、以用促學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中醫(yī)藥領(lǐng)域科研視角模塊教學(xué)，以講座、云參觀研究基地及線下短期實(shí)踐項(xiàng)目等形式進(jìn)行，研究生結(jié)合其自身發(fā)展及導(dǎo)師需求進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。

基于學(xué)位層次的要求不同，專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方向的差異等，進(jìn)行科研方法學(xué)模塊組建，設(shè)立不同層次和類型的醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)課程教學(xué)體系，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高研究生學(xué)習(xí)興趣，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容真正使用在科研活動(dòng)中。多樣化的授課模式，可以深層次地挖掘研究生的科研潛力，并使其深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度對(duì)于科學(xué)研究的必要性和重要性[3]。

2.3 以考核促學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

考核方式采取基礎(chǔ)知識(shí)閉卷考試結(jié)合科研課題項(xiàng)目匯報(bào)或科研小論文撰寫的開卷考核方式。其中，科學(xué)研究基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析是閉卷考試的基本內(nèi)容，嚴(yán)格的閉卷考試有利于提高研究生基本科研知識(shí)的功底，這已在我們近15年的研究生醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)課程的教學(xué)中得到證實(shí)。注重將成果形成過程作為考核內(nèi)容的理念貫穿課程，以成果形成為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐同步進(jìn)行為基準(zhǔn)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。中醫(yī)藥院校應(yīng)重視學(xué)生醫(yī)學(xué)科研思維和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視理論知識(shí)的成果轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲姓n題并規(guī)范實(shí)施以及發(fā)表高質(zhì)量的科研論文[4]，為中醫(yī)藥科研發(fā)展培養(yǎng)后備人才。

2.4 引入形成性評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面引入形成性評(píng)價(jià)，重視過程指導(dǎo)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索課程考核評(píng)價(jià)多元化的優(yōu)勢(shì)，完善中醫(yī)藥學(xué)研究生醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)。

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)或工作中進(jìn)行，并突出發(fā)揮評(píng)價(jià)在進(jìn)行過程中的控制作用。形成性評(píng)價(jià)可以即時(shí)掌握學(xué)習(xí)、工作中的問題及其產(chǎn)生的原因，便于及時(shí)改進(jìn)，過程評(píng)價(jià)的本質(zhì)是“反饋—調(diào)節(jié)—矯正”的循環(huán)過程[5]。1968年，形成性評(píng)價(jià)由美國(guó)哈佛大學(xué)斯克里芬教授在課程研究中首次提出[6]。由美國(guó)芝加哥大學(xué)布盧姆教授將其引入教學(xué)領(lǐng)域，其認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)為“在教學(xué)過程中，為了獲得和教學(xué)有關(guān)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，系統(tǒng)性地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度”[7]。形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)的應(yīng)用起步較晚，于1987年首次引入該概念[8]，并逐漸應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在醫(yī)藥類高等院校教育中，有部分學(xué)者運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)醫(yī)學(xué)類高校教育中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索[9-13]。這些研究說明形成性評(píng)價(jià)在一定程度上促進(jìn)了課程教學(xué)效果的提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于全面提升學(xué)生的知識(shí)水平、能力及綜合素質(zhì)。

形成性評(píng)價(jià)可以即時(shí)掌握學(xué)習(xí)、工作中的問題及其產(chǎn)生的原因，便于及時(shí)改進(jìn)，其“反饋—調(diào)節(jié)—矯正”的循環(huán)過程，契合了中醫(yī)藥學(xué)研究生科研方法學(xué)課程的過程性課程建設(shè)及評(píng)價(jià)的要求和理念。教師在課前發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，匯總學(xué)生在科研中遇到的問題及想要了解的內(nèi)容和預(yù)期收獲，有的放矢地整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，因材施教。在課后，及時(shí)查收學(xué)生的課程反饋問卷，包括是否對(duì)授課內(nèi)容滿意、是否有所收獲、對(duì)目前的課程有哪些建議。將形成性評(píng)價(jià)的理念有機(jī)地融入中醫(yī)藥學(xué)研究生教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)，既可以促進(jìn)教學(xué)方法的改革，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，從而提升中醫(yī)藥學(xué)研究生的綜合科研素養(yǎng)和水平。同時(shí)，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間會(huì)有很多討論與合作的機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生溝通與合作能力，促進(jìn)和提升教學(xué)效果。

3 結(jié)語

中醫(yī)藥學(xué)研究生科研方法學(xué)課程要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是將形成性評(píng)價(jià)引入本課程教學(xué)及考評(píng)的主要目的，以不同學(xué)位類型的培養(yǎng)目標(biāo)定位科學(xué)分析需求、分類組建課程模塊及課程體系，以成果為導(dǎo)向、以考核促學(xué)習(xí)，形成“反饋—調(diào)節(jié)—矯正”的正向循環(huán)過程，可以提升教學(xué)質(zhì)量，提高研究生的科研水平和科研素養(yǎng)。

[1] 張肖瑾,趙瓊,黃勤挽,等.中醫(yī)學(xué)本科生科研能力調(diào)查與分析[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2017,19(2):24-26.

[2] 易杰,林庶茹,崔家鵬,等,七年制《中醫(yī)科研方法學(xué)》課程改革與實(shí)踐[J].遼寧中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,8(1):112-114.

[3] 王瑾瑾,孫春陽,徐學(xué)琴,等.中醫(yī)類院校開展科研思路與方法教學(xué)的必要性[J].中醫(yī)藥管理雜志,2015,23(24):26-27.

[4] 王瑾瑾,劉曉蕙,徐學(xué)琴.中醫(yī)科研思路與方法教學(xué)模式探討[J].中醫(yī)藥管理雜志,2015,23(20):40-41.

[5] 王萬全,童健.關(guān)于教育評(píng)價(jià)的若干思考[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào),2005(2):112-114.

[6] Walter D. A methodology for the formative evaluation of instructional materials[J]. Journal of Educational Measurement,1968,5(2):99-102.

[7] 馮翠典,高凌飚.從“形成性評(píng)價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)的考評(píng)”[J].教育學(xué)報(bào),2010,6(4):49-54.

[8] 盧耀增.教育評(píng)價(jià)應(yīng)突出形成性評(píng)價(jià)[J].天津教育,1987(5):6-7.

[9] 李麗,叢馨,吳立玲.形成性評(píng)價(jià)在高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展中的應(yīng)用和啟示[J].生理學(xué)報(bào),2020,72(6):743-750.

[10] 張利,蔣香菊,鄭帥印,等.形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用與探索[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化,2020(10):106-107.

[11] 羅艷榮,王彩麗,彭亮超.醫(yī)學(xué)院院校教育教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[J].心理月刊,2019,14(1):182.

[12] 夏雷,張亞楠,鄭志娟,等.形成性評(píng)價(jià)在病理學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2017(4):58-59.

[13] 錢坤,于艷紅,毛夢(mèng)蘭,等.形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)類高校教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2015,27(6):80-82.

Module System Construction of Research Methodology Course for TCM Postgraduates with Formative Evaluation

LIANG Jia, WANG Le, HU Chun-yu*, ZHANG Wen-peng

(Graduate School of China Academy of Chinese Medical Sciences, Beijing 100700, China)

Research methodology course for TCM postgraduates is not only the basis for guiding scientific research, but also a course with strong practicality. This system introduces formative evaluation, optimizes the construction of the curriculum system from four aspects: teaching content, teaching form, assessment method, and evaluation system, and forms a two-way adjustment model that matches practical needs in theory and combines theoretical guidance in practice, and is outcome-oriented, in order to improve the basic scientific research literacy of TCM postgraduates as a whole.

research methodology; TCM; postgraduates; formative assessment; curricula system

梁佳,王樂,胡春宇,等.引入形成性評(píng)價(jià)的中醫(yī)藥學(xué)研究生科研方法學(xué)課程模塊體系建設(shè)[J].中國(guó)中醫(yī)藥圖書情報(bào)雜志,2022,46(3):63-65.

G642

A

2095-5707(2022)03-0063-03

10.3969/j.issn.2095-5707.2022.03.014

全國(guó)中醫(yī)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)課題（20190723-FJ-B20）；中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院研究生“課程思政”示范課建設(shè)項(xiàng)目（KCSZ21008）

梁佳，E-mail: liangjia1225@163.com

通訊作者：胡春宇，E-mail: 1291193071@qq.com

（2021-08-24）

（2021-10-11；編輯：魏民）