劉晶,周滿英
·教學園地·
OBE視角下醫(yī)學信息素養(yǎng)課程BOPPPS教學模式研究與實踐
劉晶1,周滿英2*
1.上海健康醫(yī)學院,上海 201318;2.上海中醫(yī)藥大學,上海 201203
醫(yī)學信息素養(yǎng)課程是醫(yī)學院校重要的基礎課程。結合課程特點和醫(yī)學人才的發(fā)展需求,本文提出將成果導向教育(OBE)理念和教學過程六要素(BOPPPS,即導言、目標、前測、參與式學習、后測和總結)模式相結合的教學改革思路,通過在線教學進行探索實踐,以期改善教學效果,充分提高醫(yī)學生的信息素養(yǎng)和醫(yī)學人文素養(yǎng)。
OBE理論;BOPPPS教學模式;醫(yī)學信息素養(yǎng);課程;在線教學
醫(yī)學信息素養(yǎng)課程是醫(yī)學院校開設的重要公共基礎課程,廣義而言,醫(yī)學院校開設的醫(yī)學文獻檢索、醫(yī)學文獻檢索與利用、醫(yī)學信息檢索、醫(yī)學信息檢索與利用、醫(yī)學信息素養(yǎng)、醫(yī)學信息素養(yǎng)與信息檢索、醫(yī)學信息檢索與論文寫作等課程均屬于醫(yī)學信息素養(yǎng)課程的范疇。雖然不同學校開設的醫(yī)學信息素養(yǎng)課程名稱有所差異,教學內(nèi)容依據(jù)年級、專業(yè)和資源略有不同,但是課程目標都是培養(yǎng)醫(yī)學生的信息素養(yǎng)。醫(yī)學信息素養(yǎng)課程是醫(yī)學生開展自主學習、科研活動和未來工作中的最基本的工具性課程,教師通過講授信息素養(yǎng)內(nèi)涵,信息的檢索、篩選、獲取、分析、整理、評價、管理、加工、利用、傳播等技能,培養(yǎng)醫(yī)學生的信息素養(yǎng),提高醫(yī)學生分析和解決問題能力、批判性思維、信息道德、學術規(guī)范、科研創(chuàng)新能力和終身學習能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學信息素養(yǎng)課程教學內(nèi)容主要側重檢索,教學模式是以教師為中心的“講授-實習-考核”,加強學生對檢索工具的熟悉程度,在一定程度上提高學生的信息意識和信息檢索能力,但易學難用,教學內(nèi)容相對抽象枯燥,難以凸顯本課程所涉及的高階能力。目前,醫(yī)學信息素養(yǎng)課程由線下教學轉為線上教學,為了有效組織課堂教學,提高教學質(zhì)量,筆者融合了成果導向教育(Outcomes-based Education,OBE)理念和教學過程六要素(BOPPPS)教學模式,對醫(yī)學信息素養(yǎng)課進行了教學改革設計與實踐。
OBE是以學習成果為導向,基于學習產(chǎn)出的教育理論,最早出現(xiàn)在澳大利亞和美國的基礎教育改革中[1]。OBE教育理念改變了傳統(tǒng)教育中教師與學生的關系,倡導學生是學習的主體,強調(diào)學生的自我探索和自主學習,教師是學習過程中的引導者、旁觀者、輔助者[2]。OBE理論認為,教師的任務是明確預期的學習成果,即學生掌握的技能,并以此為目的進行教學設計和實踐,驅動“教、學、評價”的全部教學環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)的醫(yī)學信息素養(yǎng)課程教學模式是教師演示檢索功能和技巧,指導學生操作練習,通過復制教師行為加深記憶,從而掌握知識點。融合OBE理念的教學,需要將“跟著教師走”的學習行為轉為學生自己發(fā)掘和探索的行為,將知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合。
BOPPPS教學模式以有效教學設計著稱,起源于加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學技能工作坊(Instructional Skill Workshop,ISW)項目,該教學模式以建構主義和交際法為理論基礎,認為教學過程包含6個教學環(huán)節(jié),即六要素[3]:導言(Bridge-in)、學習目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post-assessment)和總結(Summary)。該模式以學習目標為導向,強調(diào)學生的參與,將學生作為教學環(huán)節(jié)的中心,充分發(fā)揮學生主觀能動性,開展探究式、體驗式及參與式的課堂教學[4]?;谝詫W習目的為導向、以學生為中心的教學目標,OBE理論和BOPPPS教學模式的理念高度一致。
醫(yī)學信息素養(yǎng)課程的實踐操作性很強,讓學生將理論層次的檢索技巧應用到實際檢索操作中,并在內(nèi)化過程中提高問題分析和解決能力,樹立信息意識、科研意識、創(chuàng)新意識和批判性思維,提高信息素養(yǎng),既是教學目標,也是教學效果的評價內(nèi)容之一。BOPPPS教學模式通過學生全方位的參與式學習,即時獲得教學效果反饋,再應用到教學改進,形成教學閉環(huán),可以使教學緊跟預期的學習目標。
OBE理論是圍繞明確的學習成果組織教學活動,強調(diào)4個核心問題[5]:想讓學生取得的學習成果是什么?為什么要讓學生取得這樣的學習成果?如何有效地幫助學生取得這些學習成果?如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果?下面基于OBE視角,對醫(yī)學信息素養(yǎng)課程的教學目標、內(nèi)容、方法、評價和考核,以及課程思政和人文素養(yǎng)進行分析。
在OBE理論指導下,教學目標對應第一和第二個核心問題,即想讓學生取得的學習成果和為什么讓學生取得這樣的學習成果。“預期的學習成果”即產(chǎn)出目的,清晰、明確地定義學習產(chǎn)出才能保證學生獲得相應的核心能力與素養(yǎng)[6]。醫(yī)學信息素養(yǎng)課程強調(diào)突出醫(yī)學生職業(yè)導向的信息素養(yǎng),注重創(chuàng)新能力、批判性思維、終身學習能力培養(yǎng)。課程的具體教學目標定位為:使學生能了解信息素養(yǎng)內(nèi)涵,意識到醫(yī)學領域的學習和工作中的信息需求,并能高效檢索、獲取、鑒別信息,在充分獲取和篩選有效信息的基礎上,進行信息組織、管理、利用、創(chuàng)造、傳播和發(fā)表。并在教學中堅持“育人先育德”的理念,將課程思政融入教學全過程,將技能傳授與思想教育緊密結合,并通過嵌入社會熱點等典型案例培養(yǎng)醫(yī)學生人文素養(yǎng)。
教學內(nèi)容和教學方法聚焦OBE理論的第三個核心問題,即如何有效地幫助學生取得這些學習成果。筆者將醫(yī)學信息素養(yǎng)課程的教學內(nèi)容進行了調(diào)整和重組,將主體教學大綱分為七大模塊。
模塊一:信息素養(yǎng)與信息檢索概論。著重強調(diào)信息素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵,特別增加了醫(yī)學科技人員、全球醫(yī)學教育對檢索技能和信息素養(yǎng)教育的要求,提升課程職業(yè)導向,增加學生學習的驅動力。
模塊二:常用中文檢索工具。介紹常用醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫和綜合性文獻數(shù)據(jù)庫的使用方法,通過案例演示和學生實踐探索,內(nèi)化檢索理論知識和檢索技巧。
模塊三:常用外文檢索工具。介紹常用醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫和綜合性外文數(shù)據(jù)庫的使用方法和功能對比,使學生能檢索和利用外文醫(yī)學文獻。
模塊四:特種文獻檢索與利用。根據(jù)醫(yī)學人才培養(yǎng)方向和各個專業(yè)的培養(yǎng)計劃,結合醫(yī)學學科特點和學習成果要求,學習會議論文、學位論文、專利文獻等特種文獻檢索內(nèi)容。
模塊五:網(wǎng)絡檢索工具。結合學生檢索習慣和實際需求,學習綜合性搜索引擎、專業(yè)性搜索引擎、常用醫(yī)學學術信息網(wǎng)站等內(nèi)容,使學生可以通過免費網(wǎng)絡資源獲取醫(yī)學學術資源。
模塊六:文獻管理軟件。主要介紹文獻管理軟件的運用,使學生對檢索獲取的文獻進行管理、分析和利用。
模塊七:論文寫作與投稿。包括論文寫作、投稿、學術規(guī)范和學術道德教育等。
教學方法以BOPPPS教學模式為框架進行教學設計和實踐,以學生為中心,讓學生積極參與到教學過程中,促進學生自主學習。
教學評價和考核對應OBE理論的第四個核心問題,即如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果。醫(yī)學信息素養(yǎng)課程通過講授不同檢索工具的檢索功能與技巧,提高學生的檢索能力,幫助學生形成檢索思維,同時注重學生信息意識、批判性思維和科研思維的培育。因此,結合課程內(nèi)容和線上教學特點,制定考核方案,包括學習情況、章節(jié)測試、檢索作業(yè)、話題討論及檢索報告五部分。多維度的評價考核方式可以促進學生自主學習,明晰學習目標,增加學習驅動力,促使學生熟練掌握檢索技巧,加強學生科研意識和思維,突出醫(yī)學生職業(yè)導向性,從而提高信息素養(yǎng)。
習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[7]。因此,在醫(yī)學信息素養(yǎng)課程中進行課程思政和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是信息素養(yǎng)課程的目標。在教學過程中強調(diào)學術道德與學術規(guī)范;在講述圖書館資源利用時,引導學生閱讀經(jīng)典圖書,傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;緊密結合社會熱點,利用線上討論“怎樣辨別疫情信息的真實性”,提高辨別謠言、抵制謠言的能力,倡導不造謠、不信謠、不傳謠;通過疫情信息檢索,宣傳抗疫過程中我國醫(yī)護人員所展現(xiàn)的“若有戰(zhàn)、召必回、戰(zhàn)必勝”的抗疫精神,讓醫(yī)學生感受榜樣的力量,激發(fā)廣大醫(yī)學生樹立愛國愛家、服務人民的家國情懷;強調(diào)科研對國家發(fā)展和強大的重要性,以中醫(yī)藥在抗疫中發(fā)揮的重要作用及科研攻關的中國速度,提升學生民族自信。
在OBE理論指導下,以BOPPPS模式進行教學設計,即每個教學模塊按照導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結進行教學設計,并進行教學實踐。
導言即教學活動的導入,是BOPPPS教學模式的首個環(huán)節(jié),也是學生學習的橋梁[8]。導言的目的是吸引學生的注意力,激發(fā)學習興趣。課程采用問卷、測試、學習目標說明或時事熱點評價等多種方式進行課程導入,將吸引學生注意力和闡述“為什么要學”同步進行,為學習環(huán)節(jié)奠定良好的基礎。
學習目標是教學目標的體現(xiàn),與OBE理論所指的“預期學習成果”一致,即讓學生明晰學習方向和重點。醫(yī)學信息素養(yǎng)課程在導言中有學習目標和學習說明,包括各種教學資料和參考資料,充分發(fā)揮學生的自主學習能力,學生可針對不同的學習任務進行學習規(guī)劃,訓練時間管理和自律能力。
前測環(huán)節(jié)是通過開放式討論、已學知識點小測試、新課相關內(nèi)容了解程度問卷調(diào)查、頭腦風暴和作業(yè)等方式[9],了解學生的知識儲備狀況、學生興趣和學習能力,以便調(diào)整授課內(nèi)容的深度和廣度。可以將上一個相關教學內(nèi)容的作業(yè)作為本次教學前測內(nèi)容,根據(jù)作業(yè)完成情況和效果調(diào)整相關的教學資源、教學方法和教學重點;也可以將新課的內(nèi)容讓學生進行嘗試性練習或問卷調(diào)查,在講解新課時有針對性地對學生存在問題較多的知識點進行詳細講解,使教學的重點和難點更加突出。
參與式學習環(huán)節(jié)是BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié),要求教師靈活運用不同的教學方法和手段、利用多種信息技術和教學資源,精心設計教學環(huán)節(jié),邀請并鼓勵盡可能多的學生參與到教學環(huán)節(jié),促進學生主動學習,從而獲得新知識、掌握新技能。參與式學習能夠讓學生成為學習的主體,獲得更高的學習效率。在醫(yī)學信息素養(yǎng)課程線上教學時,可以在學習視頻中插入檢索題目或思考題,邀請學生參與到檢索實踐或問題分析過程中。學生實踐操作和分析回答題目,比教師直接演示的效果好很多,既促進了教學內(nèi)容與實踐一體化,又加強了學生對知識點的理解與運用,完成知識的內(nèi)化。另外,還可以充分利用課程微信群和教學平臺提供的師生交流功能,使學生積極地融入教學過程中。
后測是檢驗學生的學習狀況與效果,對教學效果進行評價,可采用視頻內(nèi)測試、章節(jié)測試、作業(yè)和討論等方式。視頻內(nèi)測試是在某一個知識點講解后,立即插入相應測試題目,如果回答錯誤則強制回看幾分鐘;章節(jié)測試是針對某一章節(jié)的理論測試,檢驗學生對本節(jié)內(nèi)容知識點的掌握情況;完成作業(yè)是考核學生的分析能力、檢索詞與途徑選擇能力和多種檢索技巧的綜合運用能力,而不是針對某一個知識點的理解;利用平臺對某一個話題進行線上討論,側重培養(yǎng)學生的思考能力、關聯(lián)能力和綜合能力。
總結是教學過程的最后環(huán)節(jié),通過總結本次課程的知識點或技能要點,教師和學生共同反思,學生反思和整合學習內(nèi)容,教師反思本次授課存在的問題或為下次課程內(nèi)容的教學奠定基礎[10]。總結與后測兩個環(huán)節(jié)相融合,以章節(jié)測試的形式進行知識點綜合總結,通過對比學生的總結,幫助授課教師找到教學環(huán)節(jié)的薄弱點。
融合了OBE理論和BOPPPS教學模式的醫(yī)學信息素養(yǎng)課程在線教學實踐,改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的講授式教學模式,充分重視學生的主體地位,采用多元化的教學模式,以科教融合為紐帶,向“以學生為中心”邁進,向多元化綜合評價靠近,向知行合一轉變[11],是以應用型人才培養(yǎng)為目標的教學改革嘗試,也可為醫(yī)學課程線上線下混合式教學提供參考。從目前學生學習成果來看,學生普遍能夠完成學習任務和相應測試,教學效果較佳,能夠達到預期的教學目標。通過課后問卷調(diào)研,學生對課程滿意度比較高,反饋該模式的教學優(yōu)點明顯,如教學視頻可以反復觀看,微信群和線上討論可以隨時互動,教學手段更加靈活,參與性較強等。存在問題主要是學生要同時完成視頻學習、測試、檢索作業(yè)、話題討論等多個學習任務,負擔較重。同時,教師也需要更多的時間和精力進行備課,了解和判斷學生學習情況,參與師生討論。因此,如何找到一個平衡點,既不讓師生覺得疲憊和任務過重,又能完成教學任務,提高教學效果,達到預期教學目標,還需進一步研究和探討。
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Research and Practice of BOPPPS Model of Medical Information Literacy Course Based on OBE Theory
LIU Jing1, ZHOU Man-ying2*
(1. Shanghai University of Medicine & Health Science, Shanghai 201318, China; 2. Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203, China)
Medical information literacy course is an important basic course in medical schools. Combining the characteristics of the course and the development needs of medical talents, this article proposed a teaching reform idea that combined the concept of outcomes-based education (OBE) with the six elements of the teaching process (BOPPPS, namely bridge-in, objective, pre-assessment, participatory learning, post-assessment and summary), and explored and practiced through online teaching, in order to improve the teaching effect and fully improve the information literacy and medical humanistic literacy of medical students.
OBE theory: BOPPPS model: medical information literacy; course; online teaching
劉晶,周滿英.OBE視角下醫(yī)學信息素養(yǎng)課程BOPPPS教學模式研究與實踐[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志,2022,46(3):59-62.
G642
A
2095-5707(2022)03-0059-04
10.3969/j.issn.2095-5707.2022.03.013
上海健康醫(yī)學院師資人才百人庫項目(A3-0200-21-311007-23);上海中醫(yī)藥大學預算內(nèi)項目(2020WK110);上海健康醫(yī)學院橫向課題(HXXM-20-TSG-001)
劉晶,E-mail: liuj@sumhs.edu.cn
通訊作者:周滿英,E-mail: my_zhou@126.com
(2021-09-22)
(2021-10-27;編輯:魏民)