江蘇省泰州市姜堰區(qū)大倫初級中學 吳 云

對于培養(yǎng)初中階段學生的寫作能力，新課程標準有了更高的要求。傳統(tǒng)的寫作教學模式，不利于開展有效的寫作訓練，這在很大程度上限制了學生寫作能力的提升。筆者通過構(gòu)建分析寫作技巧、講解寫作難點的課堂，旨在幫助學生開發(fā)他們的寫作天賦，讓學生掌握寫作的主動權(quán)。本文重點對初中作文的寫作技巧進行了分析，以期提升他們的作文水平和寫作能力。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的寫作教學模式已無法滿足現(xiàn)階段學生的學習需求，這就需要教師對初中的寫作教學模式進行改革與創(chuàng)新。在當前的初中寫作教學中，教師更傾向于采用更加多樣化、多元化的趣味教學模式，使學生能夠更加全面地掌握寫作技巧，真正意識到提高寫作能力的重要性與緊迫性，并不斷努力嘗試，通過不斷的寫作訓練，提高自身的寫作水平。

一、初中寫作教學經(jīng)常遇到的問題

1.學生“懈怠”寫作

對于寫作的重要性，部分初中生認識不足，他們?nèi)鄙賹懽鞯膭恿ΑＴ谄綍r的練習中，這部分學生對寫作比較“懈怠”，教師與家長嚴厲監(jiān)督，才能專心寫作。

在學校時，教師還可以監(jiān)督學生，可在放學回家后，家中舒適的環(huán)境，也會使一部分人懶于學習、安于享樂。況且，就算在課堂上，教師也不能實時監(jiān)督每個學生的寫作學習狀況。這種自由散漫的狀態(tài)，勢必導(dǎo)致學生的寫作水平得不到切實提升。這就需要教師設(shè)法去改變學生自由散漫的狀態(tài)，引導(dǎo)他們靜下心來，嚴肅認真地對待寫作。而在寫作教學的過程中，教師也要督促學生，使他們能夠?qū)Ｐ挠趯懽鲗W習，而不是一味地逃避寫作、安于享樂。

2.缺少寫作興趣

初中階段的學生大多擁有了手機、電腦等電子設(shè)備，但處于這個階段的學生對網(wǎng)絡(luò)游戲、綜藝視頻等休閑娛樂缺少自制力。學生在頻繁使用電子設(shè)備后，會習慣于網(wǎng)絡(luò)提供的碎片化、便捷化的信息，而逐漸失去對深耕閱讀的興趣與耐心。

而學生一旦適應(yīng)了這種網(wǎng)絡(luò)化的碎片化閱讀方式，將很難再靜下心來，進行系統(tǒng)的寫作訓練，這對其今后的語文學習將產(chǎn)生十分不利的影響。對此，教師要在日常的教學工作中對學生進行引導(dǎo)，使他們盡可能擺脫對電子產(chǎn)品的依賴；同時，教師也應(yīng)當與家長進行積極的交流，加大對學生使用電子設(shè)備的監(jiān)管力度，確保學生能夠合理使用網(wǎng)絡(luò)進行學習。

二、培養(yǎng)初中生寫作技巧的意義

在寫作課堂上，教師要幫助學生形成真正屬于自己的寫作能力，使其在寫作練習的過程中，不斷積累寫作經(jīng)驗，構(gòu)建自己的寫作知識網(wǎng)絡(luò)，能為了提高自己的寫作能力，而渴望進行寫作練習。教師只有讓學生對寫作充滿興趣，從內(nèi)心深處想要提高自己的寫作能力，才能使寫作教學有一個良好的開端。

在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學生的寫作動力。要讓學生在寫作過程中，盡可能發(fā)揮各自的天賦與能力，而不是一味地為完成教師布置的任務(wù)而寫作。教師還要給予學生更多的關(guān)心與理解,在學生產(chǎn)生疑惑時，要對學生進行引導(dǎo)，讓學生真正成為寫作的主人。

教師要關(guān)注學生的情感需求，加強師生之間的交流。要根據(jù)學生的個性和興趣來引導(dǎo)他們學習，而不是讓學生被動學習。學生對寫作有了興趣，才會打開寫作思維，主動進行寫作，從而提升自己的寫作能力。教師要選擇合適的方式，要讓學生在寫作的過程中感受到寫作的樂趣。

三、培養(yǎng)學生寫作技巧的具體措施

1.激發(fā)寫作興趣

在寫作教學中，培養(yǎng)學生的寫作興趣至關(guān)重要。學生只有對寫作產(chǎn)生興趣才會迸發(fā)寫作靈感，才會產(chǎn)生寫作的欲望，主動去動腦思考，動筆去寫，久而久之，才會提升自己的主體寫作意識。所以，教師要引導(dǎo)學生正確認識寫作，幫助學生消除對寫作的畏難情緒。

在作文訓練中，部分教師選擇的題目脫離了學生實際，作文命題形式也比較單一，缺少創(chuàng)意，沒有立足全局去考慮，導(dǎo)致學生對寫作沒有熱情，對寫作產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師要根據(jù)學生的心理特點，結(jié)合學生的日常生活，依據(jù)學生的學習水平，從學生的興趣愛好和寫作能力出發(fā)，選擇合適的寫作材料，設(shè)計相應(yīng)的作文題目，以激發(fā)學生的寫作興趣。

2.從日常生活中挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

就目前學生的寫作情況來看，學生作文常常出現(xiàn)假大空、套話連篇、生搬硬套等問題。那么，教師該如何解決這些問題，提高學生的寫作能力呢？

我們知道，寫作與生活緊密相連。所以，教師要引導(dǎo)學生走進生活，做生活的有心人，用眼睛去觀察生活，用心去體會生活，用手中的筆去書寫生活，這樣學生才能擁有豐富的寫作素材和豐富的情感體驗，寫出來的作品才會具有真實情感，才更容易打動讀者。

另外，教師要想提高學生的寫作能力，還需培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀與寫作相輔相成，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學生積累寫作素材和獲取間接經(jīng)驗的重要方式之一，要想讓學生真正做到下筆如有神，就必須引導(dǎo)他們通過閱讀來積累豐富的寫作素材。閱讀是寫作的源泉，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，無論是誰，都不可能寫出語言精美、立意深刻的文章。

因此，教師應(yīng)鼓勵學生閱讀，學生的閱讀不能僅僅局限于教師推薦的作品，也可以是自己喜愛的各類讀物，或有助于學生形成正確價值觀的經(jīng)典名著。教師要想培養(yǎng)學生的寫作能力，就需要指導(dǎo)學生進行拓展性閱讀，并隨時記錄自己的閱讀心得。這樣才能使學生的寫作訓練更生活化，日常化。

例如，在《社戲》這一課中，作者講述了“我”在童年時回到家鄉(xiāng)，與兒時的同伴一起去看社戲的故事，描寫了途中看到的景色，以及在臺下看到的各式各樣的戲劇表演。這些都使“我”的內(nèi)心受到極大的震撼，使得成年后的“我”依舊難以忘懷這段經(jīng)歷。

在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，當學生對課文內(nèi)容有了一定了解后，教師便可以鼓勵學生去認識傳統(tǒng)的習俗和文化，并鼓勵學生去了解身邊的民俗民風，寫一寫自己與民俗民風之間的趣味故事，使得學生的寫作加常態(tài)化，生活化。

3.引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活之美

羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”的確是這樣，生活中蘊藏著豐富的寫作寶藏，作為教師，我們要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)生活之美。教師要不斷調(diào)整教學方法，激發(fā)學生自主寫作的積極性，從而鼓勵學生進行創(chuàng)作。

以《核舟記》為例，作者生動形象地描繪出古代手工藝者的高超技藝，表達了作者的贊嘆之情，也展現(xiàn)了作者觀察之細致。教師可以引導(dǎo)學生學習本文的寫作技巧，觀察他們喜愛的飾物或?qū)櫸?，開展相應(yīng)的寫作訓練。一方面，可以使學生從日常生活中挖掘?qū)懽魉夭?；另一方面，選擇熟悉的事物進行寫作，也有助于學生建立寫作自信。

4.借由模仿奠定寫作基礎(chǔ)

模仿是學生提高寫作能力、掌握寫作方法的渠道之一，也符合學生的心理發(fā)展規(guī)律。通過模仿，學生能有效地提高自身的寫作能力，降低寫作的難度。

模仿有著極強的針對性，既能讓學生做到有據(jù)可依，也能夠?qū)W生進行有針對性的訓練，從而使學生的寫作水平獲得顯著提升。對于一些寫作水平不高或?qū)懽餍纳钟|的學生，教師可以讓他們模仿范文，學習借鑒范文的寫作技巧和方法，逐漸提升自己的寫作能力。

模仿并不是簡單機械地照抄范文，它要求學生認真思考，自主進行創(chuàng)作。模仿只是學生寫作的開端，學生在模仿時不能照抄照搬范文，而是要借由自己的思考去進行創(chuàng)新，在變通當中形成自己獨特的寫作風格。這樣學生才能勇于面對困難，樹立寫作的自信心。

5.拓寬學生的寫作視野

學生在寫作的時候，需要豐富的寫作資源作為支撐。廣泛的閱讀可以增加學生的閱讀量，豐富學生的素材積累。教師可以推薦學生閱讀一些生動形象的文章，這有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀積累，也有助于培養(yǎng)學生長期閱讀的好習慣，幫助學生打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。

以《背影》為例，在文章中，作者生動形象地描寫了父親幫自己去買橘子時的背影，體現(xiàn)了父親對作者深深的愛和作者對父親逐漸變老的無奈。同時也反映了作者善于抓住生活的細枝末節(jié)來描寫父子情深。在學習這篇文章的同時，教師可以從課外選擇一些描寫父親的文章，豐富學生的閱讀，提升課堂的質(zhì)量。

6.引導(dǎo)學生將生活經(jīng)歷融入寫作

寫作素材主要來源于我們的日常生活。教師要有意識地鍛煉學生將日常小事轉(zhuǎn)化成寫作素材的能力，教給學生寫作的方法與技巧，引導(dǎo)學生把握住生活中的細節(jié)，提升文章的內(nèi)涵和可讀性。

以《從百草園到三味書屋》為例，文章講述了作者由童年的游戲、玩樂，到長大讀書的過程。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛自然、追求新鮮知識的心理。在多年之后，作者寫作這篇文章，抒發(fā)自己難以忘懷的情感和對兒時無憂無慮生活的懷念。對照這篇文章，教師可以鼓勵學生將自己的生活經(jīng)歷寫入作文，加強寫作內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，從而提升學生文章的內(nèi)涵和可讀性。

7.改變評價方式

在傳統(tǒng)的作文教學中，老師是作文評價的唯一主體，學生獲得的評價都是教師的主觀評價，無法全面客觀地認知自己的作文。在全新的教育背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文評改方式，豐富評價的主體以及形式，采用教師評價、學生評價、小組互評等多種方式，對學生的寫作過程以及寫作結(jié)果進行全面評價。

在評價的過程中，教師要引導(dǎo)學生掌握修改的方法，在相互評改中了解自己與他人的差距，借由交流打開寫作的眼界，發(fā)散思維，獲得整體提高。在評價他人、評價自己、被別人評價的過程中，學生充分發(fā)揮了學習的主體作用，借由評價者和被評價者身份的轉(zhuǎn)變，強化了主體意識。學生在閱讀自己文章和他人文章的過程中，學會自我審視，對自己的作文進行理性評價，能夠清楚地看到自己寫作中存在的問題，并學習其他同學的長處，從而不斷提高自己的寫作能力。

四、對于培養(yǎng)學生寫作技巧的反思

教師培養(yǎng)學生的寫作技巧，是希望通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的寫作課程，幫助學生更好地激發(fā)寫作潛能，讓學生能夠以一種主動的態(tài)度去學習寫作知識，并提高自己對寫作的認識。讓學生主動學習寫作技巧，并不等于教師對學生放任自流，而是要求教師采用更加靈活巧妙的方式開展教學活動，引導(dǎo)學生主動完成學習任務(wù)。這樣的教學模式也使學生對自己的寫作學習進程有更直觀的認識。

因此，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，教師在新課改的過程中，為寫作教學模式的改革做出不懈的努力。在講解寫作技巧時，教師可以范文為抓手，指導(dǎo)學生對照范文，了解范文的布局，參考文章的結(jié)構(gòu)，然后寫作。教師還可以推薦學生在作文中引用一些格言或富有文采的句子，增加作文的文采，提升作文的高度。

總而言之，在初中階段，學生已經(jīng)具備一定的寫作能力和文字功底，但為了讓學生更好地適應(yīng)接下來的寫作學習，幫助學生形成語文素養(yǎng)，教師就應(yīng)當幫助學生形成獨特的寫作個性。對于寫作，學生不能只停留在模仿階段，仿寫只是學生學習寫作的第一步。學生只有真正構(gòu)建起屬于自己的寫作知識網(wǎng)絡(luò)，才能更好地運用各種寫作知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與所思所感，寫出更加優(yōu)美的文章。