張靖涵

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和提升，各種教學(xué)手段、教學(xué)方法層出不窮，各種教學(xué)模式不斷沖擊著傳統(tǒng)模式下的教學(xué)。任務(wù)群教學(xué)模式是在新課程理念下提出的新的教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，任務(wù)群教學(xué)不是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行提升和發(fā)展。對于大學(xué)階段的學(xué)生而言，任務(wù)群模式的教學(xué)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群教學(xué);傳統(tǒng)模式;改革與發(fā)展

傳統(tǒng)是一個(gè)比較流動(dòng)的概念，只有在不斷地創(chuàng)新和豐富中，才能使其更具有生命力，任務(wù)群教學(xué)是對于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)豐富和創(chuàng)新。任務(wù)群學(xué)習(xí)是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任務(wù)群學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中的定位與作用就由傳授者變成了教材的組織者、情境的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的參與者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變成了參與者與實(shí)施者，而不再是以往的旁觀者。并且，任務(wù)群教學(xué)與學(xué)習(xí)要求更加完整、及時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)鏈條，打破“一節(jié)課”或“課上課下”的邊界。

一、任務(wù)群教學(xué)在大學(xué)生群體中實(shí)施存在的問題

任務(wù)群的教學(xué)對于提高學(xué)生的積極性有著重要的作用，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與研究能力。這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的自主性。但是在我國現(xiàn)階段，我國大學(xué)的學(xué)習(xí)中任務(wù)群的教學(xué)法還處于初步的探索嘗試階段，在實(shí)行中仍然存在一些較大的困難。主要是很多大學(xué)生不愿意參與到任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性不高。任務(wù)群教師要求學(xué)生在課堂上或者是課下能夠完成一些教師布置的任務(wù)，學(xué)生通過任務(wù)得到成長。教師為此設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，在理想情況下，學(xué)生要達(dá)到某種效果。但是很多大學(xué)階段的學(xué)生，在課堂上散漫，沒有認(rèn)真聽清教師所講述的任務(wù)，再加上教師教學(xué)的枯燥和乏味，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這就使得學(xué)生并不沒有被課堂吸引。

此外，在大學(xué)上課的時(shí)候，很多公共課都是采用大班授課的形式。任務(wù)群教學(xué)方式，更加適合與學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，小班課堂的。在大班學(xué)習(xí)中。學(xué)生與老師的溝通往往存在于一些問題，學(xué)生提出的問題，教師沒沒有及時(shí)地回答，在這樣的情況下，學(xué)生與教師的互動(dòng)機(jī)會不多。在這樣的情況下，學(xué)生產(chǎn)生了問題，而往往不愿意與教師進(jìn)行溝通和交流，教師教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也存在一定問題。

二、任務(wù)群教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合策略

1.融合基礎(chǔ)

任何一堂課程都不是由單一的教學(xué)方法組成的，而是有眾多的教學(xué)方法，相互協(xié)調(diào)相互作，而產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)階段在大學(xué)教學(xué)中面臨著很多的問題，實(shí)施任務(wù)群教學(xué)模式對于大學(xué)階段的學(xué)生而言存在著課時(shí)不足、大班教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。對于學(xué)生而言，要將任務(wù)群和傳統(tǒng)教學(xué)模式融合在一起，其最主要的基礎(chǔ)就是需要學(xué)生能夠參與進(jìn)來，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變過的教學(xué)模式。在大學(xué)教學(xué)課堂中，教師布置大量的任務(wù)，不利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識。由此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)是學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況以及課堂的整體進(jìn)行分析，合理的布置教學(xué)任務(wù)，分階段地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的最大化。

2.融合過程

要提升大學(xué)課堂的教學(xué)效率，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與任務(wù)群的教學(xué)方法結(jié)合在一起，取其精華，去其糟粕。任務(wù)群的教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面有著重要的作用，但是仍然存在一些問題。實(shí)際上，傳統(tǒng)的教學(xué)法中的精華可以填補(bǔ)任務(wù)群教學(xué)中的不足。學(xué)生想要的課堂模式無非就是能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在這個(gè)過程中得到提升和發(fā)展。由此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景教學(xué)。情景教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂中。任務(wù)群教學(xué)，就是是要求教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，主要突出的是學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)任務(wù)型的學(xué)習(xí)情境，開展教學(xué)。以一節(jié)課或者半節(jié)課為主，讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。教師在采用互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)也要注意合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠在充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果?；?dòng)教學(xué)是一種自由開放的教學(xué)方式，教師在教學(xué)的時(shí)候要充分地利用，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生融入到教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.融合創(chuàng)新

任務(wù)群教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是需要將課堂延續(xù)到課后，學(xué)生在課后不是將任務(wù)作為一種負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生愿意去參與、主動(dòng)去完成的一種“任務(wù)”。由此，任務(wù)群教學(xué)模式在課后的延伸中要注重學(xué)生的實(shí)際年齡和思維特征，從整體出發(fā)，設(shè)計(jì)層次清晰的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對的興趣。同時(shí)，教師還需要注意在深度與廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣，建立屬于 自己的思維方法和探究方法。通過具體任務(wù)的完成，以點(diǎn)帶面，舉一反三，拓展認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

結(jié)語

總之，任務(wù)群教學(xué)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個(gè)教師都有自己實(shí)現(xiàn)的路徑，教師既是學(xué)習(xí)者，又是組織者，更是參與者和實(shí)踐者。對于大學(xué)階段的學(xué)生而言，參與到學(xué)習(xí)中，得到提升和發(fā)展是最為重要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 左純. 學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與提升[J]. 語文教學(xué)與研究， 2020（18）.0324C0C8-25C5-42A1-AC60-9252FE508157