李芬芳

摘要：個別化教育（Individualized Education Program，簡稱IEP）是植根在對學(xué)生個性的尊重基礎(chǔ)上，將以教材、教師為中心的教育變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、真切關(guān)照每個學(xué)生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。個別化教育實施策略研究的人很多，本文從綜合實施的角度出發(fā)提出了建立工作體系、培養(yǎng)教師意識、落實教學(xué)過程、實現(xiàn)教育評價的個別化教育基本框架。

關(guān)鍵詞：個別化教育;綜合實施

1 ?個別化教育的概念內(nèi)涵

個別化教育涉及三個概念：一是“個別化教學(xué)”，是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別化為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計，是老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評價方法開展教學(xué)工作;二是“個別化教育計劃”，是由地方教育部門的代表、學(xué)校教師、心理學(xué)工作者、醫(yī)生、社會工作者以及家長或監(jiān)護人組成的小組為學(xué)生制定的一份滿足其個別化的學(xué)習(xí)需要的特殊教育及服務(wù)書面計劃;三是“個別化教學(xué)計劃”，是根據(jù)個別化教育計劃而制定，在個別化教育計劃與教學(xué)活動設(shè)計和教案之間起著銜接的作用。這三者的概念在內(nèi)涵上有很大區(qū)別，但又有很緊密的聯(lián)系。

2 ?個別化教育綜合實施策略的基本框架

個別化教育不僅僅是教師與學(xué)生的“一對一”個別輔導(dǎo)與訓(xùn)練，它是學(xué)校、家庭、社會等多方面力量綜合實施的結(jié)果，因此，它是立體的、聯(lián)動的，體現(xiàn)在任何時候、任何地點、任何內(nèi)容的以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)的區(qū)別化教育過程中。包括體系的建立、理念的培育、教學(xué)的過程、教育的評價等方面。

2.1 構(gòu)建個別化教育工作體系

個別化教育的綜合實施策略首要是體現(xiàn)在工作體系的保障。在評估結(jié)果的應(yīng)用上：對學(xué)生的評估結(jié)果要作為教師為每個學(xué)生制定個別化教學(xué)計劃的依據(jù);在班級課時的設(shè)置上：學(xué)生每天安排6節(jié)集體課和2節(jié)個別訓(xùn)練課，可同時實現(xiàn)部分學(xué)生上集體課、部分學(xué)生上個別訓(xùn)練課;在教學(xué)組織的管理上：班主任、科任教師、個訓(xùn)老師、治療師等人員組成的教學(xué)小組開展集體備課，討論學(xué)生個體的教學(xué)方案，解決個別化教學(xué)過程中的困難，對個別化教學(xué)計劃進行調(diào)整、確認，確保個別化教育貫穿在教學(xué)組織的整個過程。

2.2 ?培養(yǎng)教師區(qū)別化教育意識

教師是個別化教育的實施主體，他們對個別化教育認識的差異和掌握的知識水平直接影響個別化教育實施的效果。一方面要在師德師風(fēng)、理論素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教研能力等多方面采取多種形式不斷提高教師個別化教育認識水平;另一方面也要提高教師專業(yè)的個別化教育技能。

2.3 ?落實個別化教育教學(xué)過程

一是評估測量掌握個體差異。每個學(xué)生從進入學(xué)校開始就要進行初始能力評估，通過評估獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、言語水平、感覺統(tǒng)合方面基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，用客觀數(shù)據(jù)查找個體差異。二是課程設(shè)置突出個別化。應(yīng)以主題教學(xué)為主線，根據(jù)不同類別的特殊學(xué)生設(shè)置適合的課程，實現(xiàn)“教育康復(fù)個別化”。三是教學(xué)過程注重個別化。通過制定個別化計劃、布置個別化教學(xué)環(huán)境、采用分組教學(xué)個別化活動方式、組織學(xué)生參與個別化教育實踐、康復(fù)訓(xùn)練滿足個別化等環(huán)節(jié)來落實具體的個別化教育綜合實施策略。

2.4 ?實現(xiàn)個別化教育評價功能

學(xué)生個體之間的差異性很大，每個學(xué)生應(yīng)建立獨立的個別化教育檔案。例如，孤獨癥兒童檔案里面包括：《孤獨癥兒童個人檔案》《孤獨癥兒童個別化教學(xué)檔案》《孤獨癥兒童感覺統(tǒng)合康復(fù)檔案》、《孤獨癥兒童語言康復(fù)檔案》等。要做到“一人一案”，真正讓學(xué)生得到個性化的個別化教育服務(wù)。充分運用個人檔案，通過評估結(jié)果與教學(xué)效果的分析比對，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的變化，檢驗個別化教育的效果，實現(xiàn)教育評價。

3 ?綜合實施策略下的個別化教育效果

根據(jù)每學(xué)期的評估，可以明顯的看到參與個別化教育服務(wù)的特殊兒童，在語言能力、社會性趨向和情緒方面都會有明顯的改善，學(xué)生教育康復(fù)有效率可以達到100%，融入普小、普幼率逐年增高。例如：3歲6個月的孤獨癥兒童德德，經(jīng)過一年的個別化教育服務(wù)，從認知能力、語言能力、小肌肉、大肌肉等領(lǐng)域明顯低于普通幼兒12個月的水平，到能夠安坐上課、主動流暢地表達自己的需要、認知能力基本達到該年齡階段普通小朋友的要求，教育康復(fù)效果明顯。

4 ? 綜合實施策略下個別化教育的問題

一是家長對學(xué)生的期望值不合理，表現(xiàn)出對兒童能力發(fā)展的認識不夠，對個別化教育康復(fù)的效果抱著過高或者過低的期望值，導(dǎo)致在制定個別化計劃（IEP計劃）時，教師與家長的溝通容易出現(xiàn)較大的分歧;二是家長忽略了個別化教育綜合功能，對于中重度無語言的孤獨癥兒童而言，言語康復(fù)就不那么重要，教師在擬定個別化計劃時會有所側(cè)重，特別是對于大齡兒童的訓(xùn)練都會以提高生活自理的能力、建立簡單的社會性輔助溝通為主。然而家長仍會以言語康復(fù)一對一的訓(xùn)練為目標，影響了教師個別化教育的實施;三是將個別化教育與一對一個訓(xùn)課簡單劃等號，忽視集體（小組）課程，針對兒童能力擬定的個別化教育計劃，是讓兒童個體進行特定訓(xùn)練后達到預(yù)期的效果的方案，它不僅存在一對一的個訓(xùn)課中，也無時不體現(xiàn)在集體教學(xué)、小組活動中;四是個別化教育對教師隊伍的要求非常高，教師實施個別化教育的現(xiàn)有技能不足，多數(shù)教師缺乏基礎(chǔ)理論的認識，實踐過程中也容易出現(xiàn)偏離，還難以達到個別化教育所需要的高度。

5 ?綜合實施策略下個別化教育的對策

實施個別化教育所體現(xiàn)的理念、制度、方法等諸方面內(nèi)容，目前還是處于基礎(chǔ)階段，它的綜合實施策略涉及的群體還只限于機構(gòu)內(nèi)部，與政府、家庭、社區(qū)的綜合聯(lián)動還處于探索階段。因此，對特殊兒童而言，實施個別化教育還需要長時間的思考與研究：一是加大教師的培訓(xùn)力度，讓教師真正掌握運用個別化教育的技能;二是普及個別化教育知識，在制度上加以引導(dǎo)，在理念上加以影響，形成政府、社會、家庭、學(xué)校等多方聯(lián)動、綜合施策的格局;三是加強創(chuàng)新理念，在課程目標、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)資源等方面進行全方位的改革探索，把個別化教育推向新的高度。

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