摘要：口語交際是人們通過交流來進行信息、思想的傳遞，關(guān)系建立的橋梁，已成為當今社會中每個人生存和發(fā)展的必備能力之一?？谡Z交際課程是語文學科中實現(xiàn)語言資源共享的一個教學環(huán)節(jié)，在進行口語交際中需要學生把語言和思維結(jié)合運用，而當今口語交際課程的開展卻并不是那么順利。面對這種情況，我們作為教師應(yīng)積極探討消除中學生口語交際心理障礙的對策措施，從而建立更文明和諧的語言交際秩序。

關(guān)鍵詞：中學生;口語交際;心理障礙

一、中學生口語交際中的心理障礙

口語交際在表達的同時，也能看出它是一種心理活動。通過課堂反饋，我們可以看出學生在上臺進行口語交際分享時，許多人都會有不自在的反應(yīng)。這些非常規(guī)的心理現(xiàn)象就可以被稱之為心理障礙。在中學語文口語交際教學中，常見的心理障礙表現(xiàn)為緊張、羞怯、自卑和自我。

在交流的過程中準備不充分或缺少自信時，會出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象。學生回答問題的積極主動性會降低。由于緊張往往在生理上產(chǎn)生一系列的反應(yīng)，例如：心跳加速、手心出汗等現(xiàn)象。另外，如果學生的書面表達能力很強，但組織語言的能力不高，那在上臺前仍會產(chǎn)生緊張的心理障礙。怯場是羞怯的心理障礙表現(xiàn)之一。在口語交際的過程中常常會發(fā)現(xiàn)，有些學生在回答問題時，聲音很小不敢抬頭說話，面紅耳赤還語無倫次，甚至在面對更大的舞臺時會出現(xiàn)暈倒等意外狀況。導致羞怯的心理障礙原因有很多種，主要是由過分注重自我表現(xiàn)，在意他人眼光，或經(jīng)歷過失敗的上臺展示，可能在心里產(chǎn)生不好的印象。自卑在口語交際中所顯示的是缺乏主動性，在教學課堂中不會主動回答問題，對自己所執(zhí)的觀點不能大膽說出。自我在心理活動中所展現(xiàn)出的癥狀以自我為中心，對別人的事情充耳不聞，過分表現(xiàn)自己，完全不考慮他人感受。

二、影響中學生口語交際的因素

中學生的心理發(fā)展是不均衡的，通過實踐的探究，我們可以看出，學生會隨著年齡的增長，語言表達的心理障礙就會越發(fā)明顯。膽怯和害羞成為口語交際課上的突出現(xiàn)象，他們對于老師互動的話題開始逃避，多數(shù)人愿意做“沉默者”。其實作為中學生本身，他們在對于老師的問題引導，本可以有很多的話要說，但被老師請上臺之后，開始出現(xiàn)緊張焦慮的現(xiàn)象，甚至一個完整的語句都說不出來，這種現(xiàn)象被稱為“當眾說話”恐懼癥。

（一）中學生的生理變化

眾所周知，中學時期要跨越“青春期”這道橋梁。而在這一時期，學生的身0內(nèi)臟機能和性機能都出現(xiàn)很大的變化。內(nèi)臟機能的提升，讓他們感覺自己在某些方面可以被稱之為“小大人”，處處按照成人的做事方法來解決。但由于某些心理機能的不成熟，性格還未完全塑造成功，在他們的欲望無法得到滿足時，時常會產(chǎn)生緊張感和消極情緒。性機能的成熟，也會影響他們的心理發(fā)展。性機能影響著他們在周圍異性中的重視度，他們會更加注重自己在公眾場合的表現(xiàn)欲，上臺表現(xiàn)的機會就會主動去把握。相反，那些相對于“晚熟”的學生，在同齡人中會表現(xiàn)出焦慮自卑的情緒，更容易產(chǎn)生心理的障礙。

（二）口語交際的環(huán)境

中學語文的課程安排中，更側(cè)重講解的是閱讀和寫作，口語交際受到應(yīng)試教育考察部分較少，所以受重視程度遠遠不如其他內(nèi)容。書面語和口頭語都是語文學習中等位的語言表達形式，但應(yīng)試教育更注重書面語的表達方式，以為書面語可等同于口頭語?？谡Z交際本就是需要多加練習的科目，缺乏表達訓練的口語交際環(huán)境，會使學習口語交際的氛圍感減弱，學生也不能更好的表達腦中構(gòu)思好的語言。

三、消除口語交際障礙對策

（一）加強中學生心理健康教育

心理健康教育放在首要位置的，就是學生的民主平等意識。民主平等強調(diào)個人的主體性，也就是說我們更要重視自己的想法，不要過度擔憂別人會怎么想。每個人都具有特殊性，我們要找到自己本身的價值。主體性還強調(diào)我們自己要承擔自己的責任，要通過實踐證明自己。其次要培養(yǎng)學生不斷提高自己修養(yǎng)的能力，從點滴小事和一言一行中全面約束自己，從周圍人的反應(yīng)中不斷對自己的形象進行建模，找到自己的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，缺點也不要加以改正。

（二）選取適當?shù)膹娀柧毞椒?/p>

強化心理素質(zhì)是提高學生口語交際能力的措施之一。在操作過程中注意要因材施教，鼓勵學生通過適合自己的訓練方式，消除口語交際中的心理障礙。在課中的提問環(huán)節(jié)提示學生自我暗示，讓學生逐步培養(yǎng)自信心和組織語言的能力。亦或使用角色心理試驗，通過教師指定情景，請學生上臺進行角色扮演交流，訓練不同場景中的心理適應(yīng)能力。該方法的設(shè)置場景應(yīng)選取更貼近中學生日常生活的，能讓學生從生活中尋找語言素材，有更多的話可說。掌握多種訓練技巧并加以實踐練習，學生定能夠戰(zhàn)勝心理障礙，提高表述能力。

（三）營造良好口語交際氛圍

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學語文老師自身的口語水平也存在著很大的問題，他們很少參加此方面的專業(yè)培訓?？梢匝埾嚓P(guān)的學術(shù)權(quán)威專家，開展相應(yīng)的座談會，對教師進行指導。定期組織本校語文教學組進行聽課互評，在其他老師課中互相學習，并對每次互評進行嚴格的考核，從而達到培訓的有效性。在課堂中，教師也應(yīng)以人為本，注重因材施教，針對不同的學生和不同的問題，要采取合理的方式和策略，幫助學生樹立自信。

由于經(jīng)濟發(fā)展的進步，社會生活的水平提高，人們的口頭交往也更加頻繁，在人們的日常生活中彰顯出越來越重要的作用?？谡Z交際能力與學生心理變化有著非常密切的關(guān)系，心理素質(zhì)的好壞影響著口語交際的水平發(fā)揮。因此在學科的教學過程中，要不斷穿插教學心理的相關(guān)知識，讓學生找到心理發(fā)展的規(guī)律，才能有效地提高學生的語言表達能力。

參考文獻

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作者簡介：劉譯澤（1998.5—），女，漢族，河北邢臺人，學生，學歷：2020級在讀研究生（學號2020100104），單位：吉林外國語大學，研究方向：中學語文教育理論與實踐。