昌秦湘　高文鑫　郭麗麗

摘要：幼兒園戶外空間是開展幼兒全域教育的重要場(chǎng)地，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、專家訪談和層次分析法，分析幼兒園戶外景觀的組成類別和具體構(gòu)成要素對(duì)幼兒五大領(lǐng)域的支持度，并計(jì)算要素權(quán)重。結(jié)果表明，幼兒園戶外景觀要素分為2個(gè)一級(jí)要素，16個(gè)二級(jí)要素。在一級(jí)要素中，自然教育類景觀對(duì)幼兒開展五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的支持度大于活動(dòng)設(shè)施類景觀;二級(jí)要素中，Ⅰ級(jí)（W>0.05）要素共8個(gè)，Ⅱ級(jí)要素（0.01≤W≤0.05）共7個(gè)，Ⅲ級(jí)要素（W<0.01）要素1個(gè)。基于全域教育理念，提出幼兒園戶外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)整合處理，并考慮幼兒各領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)融合的具體策略。

關(guān)鍵詞：全域教育;幼兒園;戶外景觀;規(guī)劃設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-2641（2022）02-0060-04

Abstract： Outdoor spaces of kindergartens are important places for children to receive comprehensive education. Through literature review， expert interview and Analytic Hierarchy Process， this paper analyzes the support degree of categories and specific elements of outdoor landscapes in kindergartens for five learning fields of children， and calculates the element weights. The results show that， kindergarten outdoor landscape can be divided into 2 first level elements and 16 second level elements. Among the first level elements， natural education landscape is more supportive for children to develop five learning fields than activity facilities landscape. Among the second level elements， there are 8 elements in grade I （W > 0.05）， 7 elements in grade II （0.01≤W≤0.05） and 1 element in grade III （W < 0.01）. Based on the concept of comprehensive education， the paper proposes that the planning and design of kindergarten outdoor landscape should be integrated， and consider specific strategies of the organic integration of children’s activities in various fields.

Key words： Comprehensive education; Kindergarten; Outdoor landscape; Planning and design

全域教育理念是在變革教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景之下提出的育人理念，其以關(guān)注人全面、多維的協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向，以擴(kuò)大課程外延，發(fā)掘多維教育價(jià)值為目標(biāo)，以全過(guò)程、全方位以及全要素為要求，呈現(xiàn)出多維度、立體開放的特點(diǎn)。全域教育理念在幼兒階段表現(xiàn)為對(duì)幼兒全方位健康成長(zhǎng)有關(guān)的所有因素的全面思考，這既包含了幼兒身心全面健康發(fā)展的五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)）的目標(biāo)，又注重各領(lǐng)域之間的相互滲透與有機(jī)融合[1～2]。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）對(duì)幼兒身心全面和諧發(fā)展提出了全面而具體的要求。五大領(lǐng)域和包含的子領(lǐng)域及對(duì)應(yīng)目標(biāo)，是對(duì)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的具體解讀及建構(gòu)，在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中覆蓋全面，且內(nèi)容均衡[3～5]。大量研究表明，在幼兒園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，兒童戶外活動(dòng)空間的建設(shè)程度對(duì)幼兒發(fā)展有著重要影響。但目前，我國(guó)幼兒園的戶外活動(dòng)區(qū)域仍然存在空間缺乏、功能重疊且功能偏少等現(xiàn)狀。由于幼兒在身體機(jī)能、認(rèn)識(shí)方式、生理需求等方面與成人有巨大差異，幼兒園戶外景觀不能簡(jiǎn)單照搬一般居住區(qū)及其他綠地類規(guī)劃原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，在保證安全的前提下，還應(yīng)更多關(guān)注幼兒發(fā)展[6～7]。本研究圍繞幼兒園戶外的景觀，依據(jù)《綱要》和《指南》，結(jié)合全域教育理念，探討幼兒園戶外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)策略。

1研究對(duì)象

1.1幼兒全域教育

全域教育涵蓋與對(duì)象健康成長(zhǎng)有關(guān)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容、技術(shù)及影響等全方面因素。從幼兒階段來(lái)看，全域教育關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。全域教育理念在幼兒園的實(shí)施層面，基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，全面圍繞幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域，展開以游戲活動(dòng)為主的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及具體游戲活動(dòng)的組織[8]。

1.2幼兒園戶外空間

幼兒園為幼兒的發(fā)展提供了多樣空間與設(shè)施，其戶外場(chǎng)地中豐富的植物、沙石、水等自然教育類景觀要素，以及游戲器械、跑道、開敞空地、景觀小品等活動(dòng)設(shè)施類景觀要素，為幼兒發(fā)展所需的游戲提供了豐富的載體。戶外空間是幼兒適應(yīng)社會(huì)最好的啟蒙教師之一，是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。合理良好的戶外空間規(guī)劃設(shè)計(jì)可為幼兒提供聚集、運(yùn)動(dòng)、游戲、觀賞、交流和勞作等多重功能體驗(yàn)，有利于幼兒在健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)等方面的全面發(fā)展[9～10]。2019年，國(guó)家建設(shè)部發(fā)布了《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范（JGJ39-2016）》的修訂版本，明確規(guī)定了幼兒園戶外活動(dòng)面積人均不應(yīng)小于2 m[11]。

2研究方法

2.1綜合分析模型構(gòu)建與數(shù)據(jù)來(lái)源

結(jié)合《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范（JGJ39-2016）》（2019版），參考李園園等[9]對(duì)幼兒園戶外空間自然要素的分類、黃蕾等[12]對(duì)幼兒園戶外場(chǎng)地的分類和溫笑然等[13]對(duì)幼兒園主要戶外活動(dòng)場(chǎng)地的分類，以及在采納專家訪談意見的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園戶外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)要素建立綜合分析模型。

幼兒園的戶外景觀要素較為豐富，涉及到自然教育類景觀和活動(dòng)設(shè)施類景觀兩個(gè)層次的眾多要素[14～15]。筆者通過(guò)訪談與編制問(wèn)卷開展調(diào)研，并采用層次分析法，邀請(qǐng)28位來(lái)自幼教（5位）、心理（5位）、體育（3位）、建筑（5位）、園林（10位）領(lǐng)域的專家進(jìn)行訪談，并進(jìn)行問(wèn)卷賦值。

2.2支持度分析

專家組對(duì)景觀類別與可開展的五大領(lǐng)域支持強(qiáng)度進(jìn)行賦值。分值設(shè)置為1～3分，其中1分為弱，2分為中，3分為強(qiáng)。根據(jù)專家組的打分賦值取算數(shù)平均值，確定景觀類別對(duì)可開展的五大領(lǐng)域的支持強(qiáng)度。

2.3規(guī)劃要素層次分析

為進(jìn)一步分析幼兒園戶外自然教育類景觀和活動(dòng)設(shè)施類景觀中各要素對(duì)幼兒五大領(lǐng)域的支持度，將規(guī)劃設(shè)計(jì)要素按照景觀特點(diǎn)，采用層次分析（AHP）法進(jìn)一步計(jì)算分析[16]，獲得幼兒園戶外景觀建設(shè)要素分析的綜合評(píng)價(jià)體系。在對(duì)各類景觀要素的支持度進(jìn)行賦值的環(huán)節(jié)，由28位專家對(duì)同一層級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)因子進(jìn)行兩兩比較，并賦值，矩陣中成對(duì)比較的最終數(shù)值采用專家組打分的算數(shù)平均值，經(jīng)四舍五入得出。

3結(jié)果與分析

3.1支持度分析

從景觀類別對(duì)可開展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域支持度（表1）中可看出：1）自然教育類景觀和活動(dòng)設(shè)施類景觀均可為幼兒五大領(lǐng)域提供支持，但是支持強(qiáng)度不一樣;2）幼兒五大領(lǐng)域在各類景觀中不是單一的呈現(xiàn)，而是表現(xiàn)為相互影響;3）自然教育類景觀對(duì)幼兒開展五大領(lǐng)域的支持度強(qiáng)于活動(dòng)設(shè)施類景觀，尤其是在科學(xué)與藝術(shù)發(fā)展領(lǐng)域，自然教育類場(chǎng)地能提供更好的支持。

3.2綜合分析模型

3.2.1綜合分析模型構(gòu)建

幼兒園戶外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)要素綜合分析模型構(gòu)建了自然教育類景觀和活動(dòng)設(shè)施類景觀2個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)因子（一級(jí)要素）和對(duì)應(yīng)的16個(gè)指標(biāo)層指標(biāo)因子（二級(jí)要素）（表2）。

3.2.2模型一致性檢驗(yàn)

依據(jù)綜合分析模型的層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，共建立了3個(gè)分析矩陣，賦值后再分別對(duì)3個(gè)矩陣進(jìn)行一致性的檢驗(yàn)。經(jīng)分析，模型中賦值后的3個(gè)分析矩陣一致性比率（CR）均小于0.1，表明每一個(gè)要素的重要性賦值滿意度高，該綜合模型架構(gòu)符合邏輯，可繼續(xù)進(jìn)行下一步的權(quán)重分析（表3）。

3.2.3景觀要素權(quán)重及排序

對(duì)準(zhǔn)則層、指標(biāo)層各因子的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算、排序（表4），以探討各景觀要素的重要性。結(jié)果表明，自然教育類景觀（B2）對(duì)幼兒園戶外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性高于活動(dòng)設(shè)施類景觀;在要素層中，植物（C10）、地形（C12）、水體（C13）、砂石土壤（C14）的權(quán)重并列第一，各為0.124 6。排前3位的8個(gè)指標(biāo)因子的權(quán)重均大于0.05，它們提供的總權(quán)重為0.759 4，意味著它們的規(guī)劃設(shè)計(jì)是決定幼兒園戶外景觀能否有效結(jié)合全域教育，所支持的戶外活動(dòng)能否有效涵蓋幼兒五大領(lǐng)域的關(guān)鍵。故將這8個(gè)指標(biāo)因子作為Ⅰ級(jí)重點(diǎn)建設(shè)要素;權(quán)重為0.01～0.05的7個(gè)指標(biāo)因子作為Ⅱ級(jí)一般建設(shè)要素;權(quán)重小于0.01的1個(gè)指標(biāo)因子作為Ⅲ級(jí)可不建設(shè)或不作額外設(shè)計(jì)處理要素。

3.3幼兒園戶外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)策略

五大領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的，重要性無(wú)顯著差異?；谟變喝婧椭C發(fā)展的理念，幼兒園在戶外景觀的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)以幼兒為中心，進(jìn)行整合處理，考慮各領(lǐng)域活動(dòng)的有機(jī)融合。

3.3.1 自然教育類景觀方面

前文研究表明，在幼兒園戶外景觀中，自然教育類景觀的重要性高于活動(dòng)設(shè)施類景觀。以往研究也表明，自然教育類景觀在幼兒戶外活動(dòng)和保障幼兒身心全面健康發(fā)展方面有積極作用[17]。幼兒園自然教育類景觀的建設(shè)不僅是在人工環(huán)境中創(chuàng)造“第二自然”，同時(shí)還為幼兒提供一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言、觀察能力，激發(fā)好奇心，進(jìn)行生命探索、感知、思考的生命教育，獲取身心健康成長(zhǎng)原動(dòng)力的戶外場(chǎng)所[18]。因此，幼兒園戶外景觀建設(shè)應(yīng)更關(guān)注自然教育類景觀的設(shè)計(jì)。該方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略為：

1）功能多樣化。要注重發(fā)揮自然景觀在生態(tài)、審美、交流、游憩、探索等多個(gè)方面的功能。

2）要素多樣化。以生態(tài)系統(tǒng)多樣化為理念，在有限的空間中，配置多樣的自然要素，避免過(guò)多重復(fù)，以多變、可塑等時(shí)空異質(zhì)性的景觀特點(diǎn)，為兒童學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的五大領(lǐng)域主題活動(dòng)提供體驗(yàn)與支持。

3）近自然式設(shè)計(jì)。為區(qū)別以往模式化或傳統(tǒng)城市綠地成人視角的設(shè)計(jì)，以“近自然式幼兒戶外景觀”的設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，在規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中以模擬自然環(huán)境為手法，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)組合的合理性，尊重場(chǎng)地現(xiàn)狀，盡可能保留原有地形;可建設(shè)下凹式綠地、雨水花園等;以地帶性且季相變化明顯的植物為主，植物群落的配置自然化，減少規(guī)則式種植，利用喬木、灌木與地被的搭配營(yíng)造光影景觀;設(shè)置碎木屑、落葉等有機(jī)覆蓋物和沙石等不同覆蓋方式;以極少人工養(yǎng)護(hù)參與為原則，為幼兒提供近自然環(huán)境體驗(yàn)。

3.3.2活動(dòng)設(shè)施類景觀方面

前文的研究表明，活動(dòng)設(shè)施類景觀也為幼兒五大領(lǐng)域提供全面支持。與自然教育類景觀相比，活動(dòng)設(shè)施類景觀可變性較弱，但在活動(dòng)主題表達(dá)方面具有優(yōu)勢(shì)。該方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略為：

1）分區(qū)設(shè)置。規(guī)則布局的景觀空間可以傳達(dá)開放、秩序、規(guī)則的場(chǎng)地精神。營(yíng)造一個(gè)開敞、充滿規(guī)則性的運(yùn)動(dòng)空間，可以滿足不同性格特點(diǎn)和年齡層次的幼兒開展健康、社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的集體活動(dòng)[12]。游樂(lè)設(shè)施、操場(chǎng)等是幼兒園中開展的戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要區(qū)域，其中的活動(dòng)內(nèi)容通常具有一定冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)性，因此要根據(jù)幼兒每個(gè)年齡段的發(fā)展特點(diǎn)和偏好對(duì)其進(jìn)行分區(qū)。按可支持的活動(dòng)強(qiáng)度分為大強(qiáng)度活動(dòng)區(qū)域和中小強(qiáng)度活動(dòng)區(qū)域，并注意柔性防護(hù)措施的設(shè)置。

操場(chǎng)因開敞性的景觀特質(zhì)而比其他活動(dòng)設(shè)施類景觀更能支持幼兒的追逐奔跑、跳躍等中大強(qiáng)度活動(dòng)。同時(shí)，在開敞的操場(chǎng)中還可利用便攜式的可活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒大強(qiáng)度的身體活動(dòng)[19]。攀爬、平衡、蹦跳器械等固定游樂(lè)設(shè)施提供的中大強(qiáng)度活動(dòng)支持度較低，相比自然教育類景觀和操場(chǎng)，其對(duì)幼兒探索、建構(gòu)類活動(dòng)的支持度較低，容易出現(xiàn)幼兒在此區(qū)域參與度逐漸降低的情況[20]。傳統(tǒng)幼兒園活動(dòng)設(shè)施類場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，趨向于游樂(lè)設(shè)施化、室內(nèi)化，忽視了幼兒的需求特點(diǎn)[21]。在設(shè)計(jì)固定游樂(lè)設(shè)施區(qū)域時(shí)應(yīng)考慮數(shù)量和占地比例，在考慮幼兒對(duì)中小強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，不過(guò)量設(shè)置，以免限制中大強(qiáng)度活動(dòng)的開展。

2）低影響的自然化處理。幼兒園的活動(dòng)設(shè)施類景觀一般面積占比較大，采用低影響開發(fā)策略（LID策略），不僅可降低活動(dòng)設(shè)施類景觀對(duì)原有自然環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，達(dá)到良好的景觀生態(tài)和安全效果，還能起到科普教育的積極作用。具體實(shí)現(xiàn)措施包括采用柔性透水鋪裝;四周種植行道樹;采用砂石、有機(jī)覆蓋物、地被植物等材料柔性過(guò)渡銜接到自然景觀，在消減地表徑流的同時(shí)，合理利用雨水;以建筑荷載為基本依據(jù)，以植物與基質(zhì)適生、輕量化為原則，合理建設(shè)屋頂花園[22]。

3）文化性與藝術(shù)性。建立對(duì)公民身份的認(rèn)知和感受，不僅是幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的重要內(nèi)容，更是幼兒建立對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信念，全面健康發(fā)展的重要內(nèi)容[23]?；诖耍煞e極利用幼兒園戶外活動(dòng)設(shè)施類景觀中的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)、景觀小品、聲光設(shè)施等支持相關(guān)主題活動(dòng)。如利用文化景墻、主題雕塑、升旗臺(tái)等，開展愛國(guó)主義教育主題活動(dòng)，或是春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)慶活動(dòng)。這類活動(dòng)設(shè)施類景觀的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重藝術(shù)性的表現(xiàn)，以滿足幼兒藝術(shù)感受和審美的需求，注重設(shè)施景觀的尺度適宜性、藝術(shù)表現(xiàn)性，并設(shè)置可互動(dòng)裝置，在一定程度上滿足幼兒社會(huì)、藝術(shù)活動(dòng)的需求;建筑外立面可選擇能體現(xiàn)地方文化特點(diǎn)的形式，亦可在顏色上以表現(xiàn)性強(qiáng)的紅色、黃色、綠色和藍(lán)色為主色進(jìn)行裝飾性設(shè)計(jì)，以滿足兒童的色彩偏好[24～25]。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)于20世紀(jì)80年代就已出臺(tái)關(guān)于幼兒園設(shè)計(jì)建設(shè)規(guī)范的政策①，截至2019年，針對(duì)兒童戶外活動(dòng)空間建設(shè)，尤其是安全性問(wèn)題，我國(guó)建設(shè)主管部門先后共發(fā)布了4部相關(guān)的建設(shè)規(guī)范。這些規(guī)范是開展幼兒園戶外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則。隨著全域教育理念的興起，幼兒園戶外場(chǎng)地的規(guī)劃建設(shè)面臨著更具體、更高的要求。本研究基于全域教育理念，依據(jù)《綱要》和《指南》及相關(guān)的技術(shù)規(guī)范，利用AHP法構(gòu)建幼兒園戶外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合分析模型并提出建設(shè)策略，希望能為今后深入開展幼兒園戶外景觀建設(shè)提供理論參考和技術(shù)支持。

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作者簡(jiǎn)介：

昌秦湘/1983年生/女/湖南益陽(yáng)人/碩士/太原學(xué)院園林科學(xué)研究所（太原 030032）/講師/專業(yè)方向?yàn)橹参镔Y源和景觀生態(tài)規(guī)劃

高文鑫/2001年生/女/山西晉中人/太原學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系（太原 030032）/本科/專業(yè)方向?yàn)閳@林景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)

郭麗麗/1981年生/女/山西大同人/碩士/太原學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系（太原 030032）/高級(jí)工程師/專業(yè)方向?yàn)橹参锱渲门c造景